ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 03.02.2024
Просмотров: 139
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Окончание табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| IV. Первичное осмысление и закрепление | Выполнить задание 60, с. 53 в рабочей тетради | Формулирует задание, создает эмоциональный настрой, обеспечивает мотивацию выполнения | Выполняют задание в рабочей тетради | Фронтальная | Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя,ориентируются в учебнике и тетради | Устные ответы |
| V. Итоги урока. Рефлексия | Обобщить полученные на уроке сведения | Проводит беседу по вопросам: – Расскажи, что ты знаешь о шипящих согласных звуках. Какой звук в данном ряду шипящих звуков лишний? [ч,], [ш], [щ,]. Объясни свой ответ | Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке | Фронтальная | Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала | Оценивание учащихся за работу на уроке |
Приложение
Я иду, и ты идешь – раз, два, три. Шагаем на месте.
Я пою, и ты поешь – раз, два, три. Хлопаем в ладоши.
Мы идем, и мы поем – раз, два, три. Прыжки на месте.
Очень дружно мы живем – раз, два, три. Шагаем на месте.
Технологическая карта урока 43
Проект «Скороговорки»
| Цели деятельности учителя | Формировать положительно-эмоциональный настрой; развивать память, внимание, фонематический слух и восприятие; вырабатывать четкую артикуляционную речевую моторику; обогащать словарный запас; повышать орфографическую зоркость |
| Тип урока | Конструирование способа действия. (Проект.) |
| Планируемые образовательные результаты | Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: создавать совместно со сверстниками и взрослыми собственный информационный объект,произносить скороговорки, находить соответствующую тематике информацию; получат возможность научиться: участвовать в презентации своих проектов, использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): познавательные – овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её осуществления; осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера; овладение логическими действиями сравнения, анализа, классификации по признакам; коммуникативные – готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку; регулятивные – оценивает свои достижения на уроке. Личностные: формирование личностного смысла учения, эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях |
| Методы и формы обучения | Проблемное изучение; индивидуальная, фронтальная, работа в парах |
| Образовательные ресурсы | Проект «Чем нам могут помочь скороговорки» – http://wiki.kemedu.ru/index.php5/%22Чем_нам_могут_помочь_скороговорки%3F%22 |
Организационная структура урока
| Этапы урока | Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формы совзаимо- действия | Универсальные учебные действия | Промежу- точный контроль |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| I. Организационный момент | Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала | Проверяетготовность обучающихся к уроку, озвучивает тему и цель урока, создает эмоциональный настрой на изучение нового материала. Проводит пальчиковую гимнастику | Слушают и обсуждают тему урока, выполняют упражнения пальчиковой гимнастики | Фронтальная | Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школы; правильно идентифицируют себя с позицией школьника | Устный опрос |
| II. Актуализация знаний | Чистописание (прочитать скороговорки, проговорить их, записать одну скороговорку в тетрадь) (Приложение 1) | Формулирует задания, проводит выборочный контроль | Записывают слова. (Например: хорошо, лисица) | Индивидуальная | Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания | Устные ответы, письменная работа в тетради |
| III. Изучение нового материала | Беседа по теме «Зачем придумали скороговорки?» | Организует беседу по вопросам: – Что вы записали в тетрадки во время минутки чистописания? – Почему они так называются? А зачем придумали скороговорки? | Отвечают на вопросы: – Скороговорки. – Мы их быстро произносим | Фронтальная, индивидуальная | Познавательные: общеучебные – осознанно строят речевое высказывание в устной форме о скороговорках; логические – осуществляют поиск необходимой информации. Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания | Устные ответы, чтение учебника |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| | Прочитать учебник, с. 108–109. Физкультминутка (Приложение 2). Просмотр стартовой презентации | Формулирует задание, организует беседу по вопросам текста учебника. Проводит физкультминутку | Читают текст, отвечают на вопросы. Выполняют упражнение | Индивидуальная, фронтальная. | Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, из собственного опыта; логические – осуществляют поиск необходимой информации. Регулятивные: осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителем. Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания. Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию из презентации, из рассказа учителя, из собственного опыта; логические – осуществляют поиск необходимой информации. | Устные ответы Устные ответы |
| IV. Первичное осмысление и закрепление | Познакомить с оформлением проекта (распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы) (Приложение 3) | Формулирует задание о подготовке презентации скороговорок в классе, создает эмоциональный настрой для выполнения индивидуальной проектной деятельности | Слушают, запоминают задание | Фронтальная | Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школы; правильно идентифицируют себя с позицией школьника | |
Окончание табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| V. Итоги урока. Рефлексия | Обобщить полученные на уроке сведения | Проводит беседу по вопросам: – Что предстоит подготовить вам дома? О чем вы будете рассказывать? Кто поможет вам в подготовке к презентации вашего проекта? | Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке | Фронтальная | Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала | Оценивание учащихся за работу на уроке |
Приложение 1
В шалаше шесть шалунов.
Саша шапкой по ошибке шишку сшиб.
Тощий немощный Кощей тащит ящик овощей.
У ежа – ежата, у ужа – ужата.
Четыpе чеpненьких чумазеньких чеpтенка чеpтили чеpными чеpнилами чеpтеж.
Приложение 2
Мы шагаем в три ряда. Выше руки! Шире плечи! Декламируя стихо-
Выше ноги. Стой: раз-два! Ходьба на месте. Раз, два, три! Дыши ровнее. творение, дети ими-
Мы зарядку будем делать, От зарядки станешь крепче, тируют движения
Голова чтоб не болела. Дети садятся. Станешь крепче и сильней. спортсменов.
Приложение 3
Этапы построения исследовательской деятельности
1. Постановка проблемы, создание проблемной ситуации, аргументирование актуальности проблемы.
Реализация данного компонента предполагает владение учащимися определенными умениями, а именно: видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям.
2. Выдвижение и формулировка гипотезы, раскрытие замысла.
Реализация данного компонента предполагает владение учащимися умением провести предварительный анализ имеющейся информации.
3. Планирование и выбор необходимого инструментария.
Реализация данного компонента предполагает владение учащимися определенными умениями, а именно: планировать, готовиться к проведению исследования, анализировать имеющуюся информацию, находить решение проблем, выстраивать стратегию поиска, выделять материал, который будет использован в работе, параметры оценки, анализа, вопросы, предлагаемые для обсуждения.
4. Поиск решения проблемы, проведение работы с поэтапным контролем и коррекцией результатов.
Для реализации данного компонента необходимо владение учащимися умениями: наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, классифицировать.
5. Представление результатов работы, его организация с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов деятельности как конечного продукта, формулирование нового знания включает: умения структурировать материал, обсуждать, объяснять, доказывать, защищать результаты, готовить, планировать сообщения о проведении работы, ее результатах и защите, давать оценку полученным результатам и применять их к новым ситуациям.
Технологическая карта урока 44
Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ
| Цели деятельности учителя | Учить правильно произносить слова с шипящими звуками; познакомить с правилом написания слов с буквосочетаниями чк, чн, чт |
| Тип урока | Решение частных задач |
| Планируемые образовательные результаты | Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: находить всловах сочетания чн, чк, чт, подбирать примеры слов с такими с сочетаниями; получат возможность научиться: работать с орфоэпическим словарем. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): познавательные – развивать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; коммуникативные – активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; регулятивные – определять наиболее эффективные способы достижения результата. Личностные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, доброжелательности, эмоциональной отзывчивости |
| Методы и формы обучения | Частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, работа в парах |
| Образовательные ресурсы | Презентация «Буквосочетания чк, чн, чт» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.rusedu.ru/detail_15745.html |