3. 
   Интерактивное обучение предполагает:
   

• 
  Регулярное обновление и использование электронных учебно-методических изданий;
  
• 
  Использование для проведения учебных занятий современные мультимедийные средства обучения;
  
• 
  Формирование видеотеки с курсами лекций и бизнес-кейсами;
  
• 
  Проведение аудиторных занятий в режиме реального времени посредством Интернета, когда студенты и преподаватели имеют возможность не только слушать лекции, но и обсуждать ту или иную тематику, участвовать в прениях и т.д.
  

В ФГОС ВПО приводятся некоторые виды интерактивных форм обучения:

• 
  Деловые и ролевые игры;
  
• 
  Психологические и иные тренинги;
  
• 
  Групповая, научная дискуссия, диспут;
  
• 
  Дебаты;
  
• 
  Кейс-метод;
  
• 
  Метод проектов;
  
• 
  Мозговой штурм;
  
• 
  Портфолио;
  
• 
  Семинар в диалоговом режиме (семинар - диалог);
  
• 
  Разбор конкретных ситуаций;
  
• 
  Метод работы в малых группах (результат работы студенческих исследовательских групп);
  
• 
  Круглые столы;
  
• 
  Вузовские, межвузовские видео – телеконференции;
  
• 
  Проведение форумов;
  
• 
  Компьютерные симуляции;
  
• 
  Компьютерное моделирование и практический анализ результатов;
  
• 
  Презентации на основе современных мультимедийных средств;
  
• 
  Интерактивные лекции;
  
• 
  Лекция пресс-конференция;
  
• 
  Бинарная лекция (лекция вдвоем);
  
• 
  Лекция с заранее запланированными ошибками;
  
• 
  Проблемная лекция.
  

Проведение интерактивного занятия включает следующие правила поведения студентов:

• 
  студенты должны способствовать тщательному анализу разнообразных проблем, признавая, что уважение к каждому человеку и терпимость – это основные ценности, которые должны быть дороги всем людям;
  
• 
  способствовать и воодушевлять на поиск истины, нежели чем простому упражнению в риторике;
  
• 
  распространять идеал терпимости к точкам зрения других людей, способствуя поиску общих ценностей, принимая различия, которые существуют между людьми.
  
• 
  соревнование и желание победить не должны преобладать над готовностью к пониманию и исследованию обсуждаемых проблем.
  
• 
  при обсуждении сторон воздержаться от личных нападок на своих оппонентов;
  
• 
  спорить в дружественной манере;
  
• 
  быть честными и точными в полную меру своих познаний, представляя поддержки и информацию. Студенты никогда не должны умышленно искажать факты, примеры или мнения;
  
• 
  внимательно слушать своих оппонентов и постараться сделать все, чтобы не искажать их слова во время дебатов.
  
• 
  язык и жесты, используемые обучающимися, должны отражать их уважение к другим.
  

---

Этика преподавателя включает следующие моменты:

• 
  преподаватель должен способствовать личному вкладу студентов и свободному обмену мнениями при подготовке к интерактивному обучению;
  
• 
  преподаватель должен обеспечить дружескую атмосферу для студентов и проявлять положительную и стимулирующую ответную реакцию;
  
• 
  преподаватель должен облегчать подготовку занятиям, но не должен сам придумывать аргументы при дискуссиях;
  
• 
  преподаватель должен подчеркивать образовательные, а не соревновательные цели студентов;
  
• 
  преподаватель должен обеспечить отношения между собой и студентами, они должны основываться на взаимном доверии.
  
• 
  преподаватель должен провоцировать интерес, затрагивая значимые для студентов проблемы;
  
• 
  стимулировать исследовательскую работу;
  
• 
  заранее подготовить вопросы, которые можно было бы ставить на обсуждение по ходу занятия, чтобы не дать погаснуть дискуссии, обсуждению;
  
• 
  не допускать ухода за рамки обсуждаемой проблемы;
  
• 
  обеспечить широкое вовлечение в разговор как можно больше­го количества студентов, а лучше — всех;
  
• 
  не оставлять без внимания ни одного неверного суждения, но не давать сразу же правильный ответ; к этому следует подключать учащихся, своевременно организуя их критическую оценку;
  
• 
  не торопиться самому отвечать на вопросы, касающиеся материала занятия такие вопросы следует переадресовывать аудитории;
  
• 
  следить за тем, чтобы объектом критики являлось мнение, а не участник, выразивший его.
  
• 
  проанализировать и оценить проведенное занятие, под­вести итоги, результаты. Для этого надо сопоставить сформулированную в начале занятия цель с полученными результатами, сделать выводы, вынести решения, оценить результаты, выявить их положительные и отрицательные стороны.
  
• 
  помочь участникам занятия прийти к согласованному мнению, чего можно достичь путем внимательного выслушивания различных толкований, поиска общих тенденций для принятия решений.
  
• 
  принять групповое решение совместно с участниками. При этом следует подчеркнуть важность разнообразных позиций и подходов.
  
• 
  в заключительном слове подвести группу к конструктивным выводам, имеющим познавательное и практическое значение.
  
• 
  добиться чувства удовлетворения у большинства участников, т.е. поблагодарить всех студентов за активную работу, выделить тех, кто помог в решении проблемы.
  
• 
  показать высокий профессионализм, хорошее знание материала в рам­ках учебной программы;
  
• 
  обладать речевой культурой и, в частности, свободным и грамотным владением профессиональной терминологией;
  
• 
  проявлять коммуникабельность, а точнее — коммуникативные умения, позволяющие преподавателю найти подход к каждому студенту, заинтересованно и внимательно выслушать каждого, быть естественным, найти необходимые методы воздействия на учащихся, проявить требовательность, соблюдая при этом педагогический такт;
  
• 
  обеспечить быстроту реакции;
  
• 
  способность лидировать;
  
• 
  умение вести диалог;
  
• 
  иметь прогностические способности, позволяющие заранее предусмотреть все трудности в усвоении материала, а также спрогнозировать ход и результаты педагогического воздействия, предвидеть последствия своих действий;
  
• 
  уметь владеть собой
  
• 
  умение быть объективным.
  

---

Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

В процессе изучения курса используется текущий контроль, выраженный в выполнении слушателями индивидуальных и групповых заданий предлагаемых преподавателем.

Итоговый контроль может быть проведен в форме экзамена или в форме итоговой аттестационной работы. Форму итогового контроля может выбрать преподаватель в зависимости от поставленных педагогических и профессиональных целей процесса обучения, а могут выбрать сами слушатели в зависимости от индивидуальных предпочтений.

Перечень тем для аттестационных работ и вопросов для подготовки к экзамену

1. 
   Перспективные технологии и направления экономического образования.
   
2. 
   Методы обучения в процессе преподавания экономических дисциплин.
   
3. 
   Роль интерактивных методов обучения в процессе преподавания экономических дисциплин.
   
4. 
   Основные методические принципы интерактивного обучения
   
5. 
   Принципы и формы ИМО.
   
6. 
   Роль педагога и обучающихся в образовательном процессе.
   
7. 
   Педагогическая эффективность ИМО.
   
8. 
   Ситуационное обучение экономике: подходы, проблемы, возможности.
   
9. 
   Определение экономической эффективности образования.
   
10. 
    Современные подходы к развитию мотивации преподавателей и студентов вузов в процессе их совместной деятельности.
    

---

Смотрите также файлы

• 1. Количественные и качественные показатели надежности (единичные, комплексные) 2.docx

• Для выполнения заданий необходимо выбрать сферу предметной области.docx

• Традиции и новаторство в праве России первой четверти 18 века.docx

• Задание в чем главные отличия федераций от унитарных государств.docx

• Негосударственное образовательное частное учреждение высшего образования московский финансовопромышленный университет синергия Факультет Государственного и муниципального управления.doc