Таким образом, умение проводить наблюдения это владение сложной системой действий и операций, которые подчинены осознанной цели, используемые в чувственном познания человеком действительности.

Наблюдение характеризуется большой активностью личности. Восприятие, внимание, мышление и речь объединяются при наблюдении в единый процесс.

Младшие школьники располагают значительными резервами развития. В этом возрасте закрепляются и развиваются основные познавательные процессы (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь).

Ребёнок учиться анализировать и дифференцировать воспринимаемые предметы, что приводит к формированию у него более сложного вида деятельности, чем ощущение и различение отдельных непосредственных свойств вещей. Этот вид деятельности, называемый наблюдением, особенно интенсивно складывается в процессе школьного учения. На занятиях ученик получает, а затем и сам развернуто формулирует задачи восприятия тех или иных примеров и пособий. Благодаря этому восприятие становится целенаправленным. Учитель регулярно показывает детям приемы осмотра или прослушивания вещей и явлений (порядок выявления их свойств, маршруты движения рук и глаз и т.п.). Средства записи установленных свойств (рисунок, схема, слово). Затем ребенок может самостоятельно планировать работу восприятия и преднамеренно осуществлять ее в соответствии с замыслом, отделяя главное от второстепенного, устанавливая иерархию воспринимаемых признаков, дифференцируя их по мере общности и т.п. Такое восприятие, синтезируясь с другими видами познавательной деятельности (вниманием, мышлением), приобретает форму целенаправленного и произвольного наблюдения. При достаточно развитом наблюдении можно говорить о сформированности умения наблюдать у ребенка как особом качестве его личности.

К. Д. Ушинский говорил - «Надо обязательно формировать у детей умение зорко наблюдать, правильно сводить наблюдения в одну мысль и верно выражать эту мысль словами» [24,c.32]. Я. Коменский великий чешский педагог по достоинству оценил наблюдения: «…источником знаний о природе являются наблюдения. Начало познания должно всегда начинаться не с осязания, потому что ничего не существует в познании, чего раньше не было в ощущениях, поэтому и ученье необходимо воспринимать несловесным объяснением вещей, а предметным наблюдением их» [10,c.45].

К. П. Ягодовский призывал с первых дней пребывания детей в школе вырабатывать у них правильные навыки познания природы. Одним из таких навыков он считал наблюдательность.  К. П. Ягодовский убедительно показал, что лишение учащимися младших классов возможности непосредственно изучать природу отрицательно сказывается не только на формировании знаний по естествознанию, но и по другим учебным предметам. Так, одно лишь книжное усвоение языка наполняет речь школьников словами – «пустышками» [25,c.73].

---

Л.И. Богачева на основе исследования структурных компонентов выделила следующие критерии развития наблюдательности:

• 
  сенсорно-перцептивный (показатели развития сенсорных систем, внимания и восприятия);
  
• 
  когнитивный (показатели мыслительных процессов, развития краткосрочной и долгосрочной памяти);
  
• 
  мотивационный (наличие и осознание собственных мотивов и потребностей наблюдения);
  
• 
  прогностический (владение методами прогнозирования, умение формулировать цели и задачи, гипотезы);
  
• 
  эмпатийный (способность сравнивать собственные состояния, переживания, поведение с другими людьми);
  
• 
  рефлексивный критерий (самосознание, самопознание, саморазвитие) [10, с. 96].
  

Следовательно, показателями развития наблюдательности являются:

• 
  умение подчинить своё внимание и восприятие поставленной задаче, умение сосредоточиться, строго следовать инструкции;
  
• 
  полнота наблюдения – исчерпывающее выделение частей, разносторонность рассмотрения свойств, действий и состояний объекта в соответствии с поставленной целью;
  
• 
  тонкость наблюдения, умение подмечать малозаметные компоненты;
  
• 
  планомерность, определённая последовательность рассмотрения объектов;
  
• 
  осмысление, интерпретация воспринятого в свете прежнего опыта, имеющихся знаний, способность к обобщенной характеристике воспринятого;
  
• 
  способность к длительному внутреннему побуждению к осуществлению наблюдения, не безразличное, а эмоционально окрашенное отношение человека к деятельности
  
• 
  осознание черт наблюдательного человека, способность контролировать и развивать в себе соответствующие черты.
  

Выработать у учащихся умение проводить наблюдение можно лишь в результате правильно организованных и систематически в определенной последовательности проводимых упражнений. При этом всегда следует заботиться о том, чтобы развивать у учащихся не только «зоркость видения», но одновременно и мыслительные способности [6]

Успех организации наблюдений определяется:

1) четкостью цели наблюдения (над каким природным объектом и зачем нужно наблюдать);

2) подготовкой учащихся к проведению наблюдений (в какой последовательности вести наблюдения, какими приборами, как фиксировать наблюдаемые явления, как обрабатывать и оформлять полученные результаты).

Умение наблюдать дает возможность хорошо ориентироваться, более точно воспринимать предметы, лучше понимать людей, подмечая их внешние особенности и внутренние психические качества. Это все позволяет более правильно поступать, разумнее реагировать на те воздействия, которые оказывает на нас окружающий мир.[9]

---

Задача развития наблюдательности у младших школьников особенно успешно решается, если при организации наблюдений до учащихся доводятся цель и способы (приемы) наблюдений, указывается их последовательность в виде конкретных заданий и формы фиксирования результатов наблюдений. Именно с учетом этих требований и рекомендуется использовать наблюдения.

Таким образом, обобщая выше сказанное умение проводить наблюдения в младшем школьном возрасте можно охарактеризовать как умение владением сложной системой действий и операций, направленных на целенаправленное, организованное и фиксируемое восприятие психических явлений с целью их изучения в определенных условиях
1.2. Организация наблюдений с младшими школьниками в курсе окружающий мир
Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.

С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения.

Особенности курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

Рассмотрим развитие характеристик младшего школьника в рамках предмета «Окружающий мир». Стандарт предъявляет к данному учебному курсу следующие требования:

-освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

---

-развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Согласно новому стандарту дети должны овладеть различными видами исследовательской работы. Ученик при содействии учителя должен самостоятельно научиться результативно, действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, использовать ранее накопленные знания и умения. Ещё одной особенностью ФГОС НОО является формирование у детей умения самостоятельного поиска информации.

Проведение фенологических наблюдений является необходимым условием изучения курса естествознания. Наблюдения за погодой и фазами развития растений и животных продолжаются при изучении биологии и географии, поэтому очень важно в подготовительном курсе познакомить детей с правилами проведения наблюдений, выработать у них первоначальные умения по отбору объектов и фиксации результатов наблюдений [16,c.32].

Наблюдательность - это свойство личности, умение подмечать характерные, но мало заметные особенности предметов, явлений, людей.

Наблюдения - важнейший источник знаний об окружающем мире. Они дают материал, основу, на которой строятся мыслительные операции. Поэтому наблюдения являются важным средством развития мышления детей. Велика роль наблюдений для развития устной и письменной речи учащихся. В практике школы содержание выполненных детьми наблюдений всегда использовалось для составления детьми устных рассказов, включалось в тематику сочинений. Наблюдая предметы и явления в самой природе, учащиеся исследуют их всеми органами чувств и убеждаются, что они реально существуют, а не в нашем сознании.

Формируясь, расширяясь и углубляясь в процессе целенаправленной деятельности, практического действия, игры и т.д., восприятие само переходит в самостоятельную деятельность наблюдения. Так же как ощущение включено в восприятие, так и восприятие включается в процесс активного наблюдения. Наблюдения способствуют эстетическому воспитанию младших школьников. Общение ребенка с природой - это могучий источник развития эмоций. Хороший эффект в формировании эстетических вкусов детей дает развитие воображения детей, их фантазии в процессе наблюдений.

Наблюдение как восприятие тесно связано с мышлением, поскольку основная форма чувственного познания, в результате которого человек накапливает факты, представления о том или ином предмете или явлении, связана с мышлением. Наблюдатель делает выводы, обобщения, выделяет закономерности и связи. Наблюдение характеризуется большой активности личности. Мы воспринимаем не все из того, что бросилось нам в глаза, а вычленяем наиболее важное и интересное для себя. Восприятие, внимание, мышление и речь объединяются при наблюдении в единый процесс.

---

В процессе наблюдения характеризуется очень важное качество личности - наблюдательность, т.е. умение подмечать в предметах и явлениях существенное, часто малозаметное, не выделяющееся из окружающего. Но именно это малозаметное нередко и важно для понимания того или иного предмета, явления. Для организации наблюдений за сезонными явлениями в природе учителю нужно знать основные правила их проведения. Участок для наблюдений должен быть расположен недалеко от школы или от места жительства детей. При сравнении наблюдений помните, что в разных частях города микроклимат разный. Поэтому одни и те же фенологические явления (например, зацветание черемухи) могут наблюдаться в разное время в центре и на окраине, в южной и северной части города[16,c.32].

Выбранный участок по своему рельефу и составу растительности должен быть характерным для окружающей местности. Наметьте несколько видов деревьев и кустарников, растущих по соседству друг с другом и в достаточном количестве. Попытайтесь подметить, как сказываются на сроках сезонных изменений условия, в которых находятся растения (освещенность

солнцем, возвышенный или низменный участок), и их возраст. Ясно, что такое умение является весьма ценным качеством личности. Мир наблюдательного человека всегда богат яркими впечатлениями и представлениями. Такой человек отличается более широким кругозором. Характерным признаком наблюдательности является быстрота, с которой воспринимается что-либо малозаметное.

Основное внимание в наблюдении уделяется вопросам, вопросам-заданиям, заставляющим учащихся рассматривать предмет, сравнивать, находить отличие и сходство, устанавливать связь между явлениями природы. Полезно в процессе наблюдения явлений использовать произведения детской художественной литературы, стихотворения, загадки. Обращение к поэзии должно быть естественным, ненавязчивым. Сочетание различных приемов и удельный вес каждого могут видоизменяться в зависимости от цели и содержания экскурсии. По окончании основной части надо дать детям возможность удовлетворить любознательность в индивидуальных самостоятельных наблюдениях и сборе природоведческого материала. Однако, давая задание собрать материал, следует строго ограничивать его количество, с тем, чтобы сосредоточить внимание ребят только на определенных растениях или животных и, кроме того, решать задачи воспитания бережного отношения к природе.
1.3. Педагогические условия формирования умения проводить наблюдения у младших школьников

---

Смотрите также файлы

• КРспектроскопия реферат.docx

• Культура электронного общения.docx

• Конспект Общая характеристика закономерности возрастного развития. В конспекте должны быть отражены следующие моменты.docx

• Еще один герой командир разведывательной группы специального назначения старший лейтенант Константин Салихов.docx

• Тема. Солнечный свет на Земле.docx