Файл: Система Развивающегося обучения (по Л. В. Занкову).pdf

Содержание:

Введение

Образование, как социальное явление, зависит от требований современного общества. В последнее десятилетие эти требования меняются, так как мир, переходит в новую информационную культуру, которая предъявляет очень строгие требования к будущему выпускнику. Перед российским образованием остро встала задача, подготовить школьника к будущей жизни. Для этого он должен легко адаптироваться в окружающем мире, ставить перед собой жизненные цели, решать задачи, для того чтобы реализовать свой потенциал, принимать духовные ценности общества. Изменения в обществе, и как следствие в образовании, привели к всплеску новых педагогических идей и технологий. Такие идеи были воплощены в системе развивающего обучения Л.В.Занкова.

Актуальность выбранной темы состоит в том, что она подразумевает поиск новых видов обучения, где будут учитываться индивидуальные и возрастные особенности каждого ребенка.

Цель работы: изучить основы развивающего обучения по системе Л.В.Занкова.

Объект исследования: развивающее обучение.

Предмет исследования: особенности развивающего обучения.

Гипотеза: развивающее обучение по системе Л.В.Занкова положительно может влиять на формирование знаний, умений и навыков учащихся, а также на общий уровень развития.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить методическую литературу по теме «Развивающее обучение»

2. Проанализировать методику по системе Л.В.Занкова.

3. Проанализировать и сравнить динамику сформированности программных ЗУН и уровня познавательных процессов у учащихся обучающихся по разным программам. …………………………….

Анализируя методическую литературу по теме моего исследования выяснил, что в издании «Дидактика и жизнь» Л.В.Занкова решаются вопросы, касающиеся дидактики, которые необходимы для решения задач в современной школе для улучшения путей обучения и воспитания.

Используя книжное издание «Избранные педагогические труды»Л.В. Занкова мы дали характеристику педагогических трудов автора по проблемам памяти, давших ценные результаты.

Рассмотрев издание»Содружество ученого и учителя» охарактеризовали вклад Л.В.Занкова в развитие отечественной дефектологии»

В исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме, наблюдение, статистическая обработка данных.

Глава 1. Анализ методической литературы по проблеме развивающего обучения

1.1 Характеристика понятия «Развивающее обучение»

В последний период времени, в российских школах произошли значимые изменения, в результате которых особое место отведено развивающему обучению. В своей работе мы попробуем дать характеристику развивающего обучения и проследить его историческое развитие.

Впервые теория развивающего обучения была упомянута в работах И.Г.Песталоцци, А.Дистервега, К.Д.Ушинского. А уже в тридцатые годы 20 века Л.С.Выготский выдвигает свою идею обучения, в которойна первое место ставит обязательно развитие ребенка. Согласно ей, конечной целью обучения являются не только знания, а средства развития учащихся, и на первый план было выдвинуто становление ребенка. ^[1]

Одним из первых, попытался реализовать эти идеи Л.В.Занков, разработавший свою систему интенсивного всестороннего развития для младшего школьного возраста.

Немного в другом направлении развивающего обучения в шестидесятых годах работали Д.Б.Эльконин и В.В.Давыдов. В их работах в основном обращалось внимание на развитие интеллектуальных способностей ребенка.

Вплоть до восьмидесятыхгодов, вопросыразвивающего обучения очень активно исследовались в области дошкольного воспитания, начального и среднего образования, образования детей с задержками психического развития^[2][

Полученные результаты показали, что в развитии ребенка важным является обучение, выявлены психолого-педагогические условия развивающего обучения.

В последние десять лет проблемам развивающего обучения вновь стали уделять больше внимания, им посвящены научные труды, учебники и методические пособия. В педагогике вопросы интеллектуального, нравственного и физического развития детей становятся все более значимыми. По словам Л.С Выготского, «отношение обучения и развития представляет самый центральный и основной вопрос, без которого проблемы педагогической психологии не могут быть не только решены, но и поставлены» По истечении нескольких десятков лет положение не изменилось и сейчас, так как большинство педагогов не понимают смысла понятия «развивающее обучение», не знакомы с его видами и формами.^[3]

Впервые термин «развивающее обучение» ввел в педагогическую теорию и практику В.В. Давыдов. Под данным обучением понимается активно-деятельностный способ обучения, вместо объяснительно-иллюстративного. Ребенок должен овладеть теми мыслительными операциями, с помощью которых происходит усвоение знаний.^[4]

Итак: Развивающее обучение – это обучение, содержание, методы и формы организации которого основываются на закономерностях развития ребенка.

При этом, школьник — это субъект, который активно взаимодействует с окружающей средой. В результате взаимодействия включаются все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности. при этом школьник из объекта превращается в субъекта познавательной деятельности.

На основании различных исследований были сформулированы и принципы развивающего образования. Именно опираясь на них идет разработка конкретных методик и технологий. Также необходимо условие делового сотрудничества, необходимым условием деятельности является диалог.

1.2. Концепции развивающего обучения

В российской педагогике существует несколько концепций развивающего обучения которые можно разделить на две группы: концепции, ориентированные на психическое развитие и концепции, учитывающие личностное развитие. Проанализировав их, попробуем дать им характеристику.

К концепциям, связанным с развитием психических функций относятся концепции З.И.Калмыковой и Е.Н.Кабановой-Миллер.

Согласно концепции З.И.Калмыковой, обучение является развивающим, при этом формируется продуктивное или творческое мышление. В результате основными его показателями являются:

• Оригинальность мысли
• Быстрота возникновения ассоциативных связей
• Восприимчивость к проблеме, ее непривычное решение
• Беглость мысли (количество ассоциаций, которые возникают в единицу времени)
• Способность найти новые непривычные функции объекта или его части^[5]

По утверждению З.И.Калмыковой, развивающее обучение можно осуществить только, опираясь на принципы: проблемности обучения, индивидуализации и дифференциации, гармоничности развития различных компонентов мышления, формирование приемов умственной деятельности, специальной организации мнемической деятельности.^[6]

Принципы, которые были предложены З.И.Калмыковой используют в своей профессиональной деятельности многие учителя, но отдельно друг от друга, что не дает реализовать концепцию в полном объеме.

Концепция Е.Н.Кабановой-Меллерсвязана с формированием операций мышления, которые она называет приемами учебной работы. По ее мнению, приемы учебной работы, то система действий, которые служат для решения учебных задач^[7]Именно они играют главную роль в умственном развитии учащихся.

В проблеме развивающего обучения Е.Н.Кабанова-Меллер выделяет главные вопросы: показатели умственного развития и условия, создающие развитие. К приемам учебной работы она относит: сравнение, обобщение, раскрытие причинно-следственных связей, наблюдение, составление характеристик изучаемых явлений, разделение существенных и несущественных признаков.

В качестве важных условий развивающего обучения в этой концепции выступают следующие:

• Звенья обучения должны работать в системе обобщенности (внутрипредметные и межпредметные)
• В учебном предмете необходимо выделить приемы учебной работы, сформировать их у учащихся
• Знания должны обеспечить взаимодействие мышления и чувственной стороны умственной деятельности учащихся
• Формирование приемов управления учащимися своей учебной деятельностью.^[8]

Хорошо известны концепции, связанные с организацией учебной деятельности влияющие на развитие личностных качеств учащегося. К ним относится концепция Г.А.Цукерман. Согласно данной концепции,одной из главных задач является обучение учащихся с навыками учебного сотрудничества. Автор выдвигает основные задачи школы:

• Необходимость обеспечить душевное здоровье и эмоциональное благополучие школьников
• Научить самостоятельно учиться. (это необходимо для саморазвития)
• Развивать интеллектуальные способности школьника, а также речь, мышление, память, внимание и воображение.
• Воспитание навыков сотрудничества и общения.^[9]

Учебный процесс, по мнению Г.А. Цукерман, строится на основе сотрудничества учителей с детьми. При этом все нормы школьных взаимоотношений носят общий характер, регулируют не только отношения "ребенок - взрослый", но и отношения "ребенок - ребенок".

В шестидесятые годы под руководством психологов В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина был создан научный коллектив, его основной задачей являлось установление роли и значения младшего школьного возраста в развитии детей. Ими было выявлено, что в современных условиях этот возраст может решить свои образовательные задачи при условии, если на его протяжении будут возникать и развиваться следующие психические новообразования: абстрактно-теоретическое мышление, способность к произвольному, управлению поведением.^[10]

Также в ходе исследований было установлено, что традиционное начальное образование не может обеспечить полноценного развития школьников, что обозначает, что оно направлено на тренировку и закрепление психических функций, которые возникли и начали развиваться еще в дошкольный период.

Необходимо организовать обучение, которое способно создавать необходимые зоны ближайшего развития. При таком обучении школьники знакомятся не только с фактами, но и видят отношения между ними, ищут причинно-следственные связи, где сами отношения превращаются в объект изучения. Исходя из вышесказанного, авторы связывают свою концепцию с содержанием учебных предметов и логикой его развертывания в учебном процессе.

Исходя из этого, В.В.Давыдов и Д.Б.Эльконин свою концепцию личностно-развивающего обучения связывают прежде всего с содержанием учебных предметов и логикой (способами) его развертывания в учебном процессе.

В учебной деятельности необходимо развивать у школьников теоретическое сознание и мышление. Именно такое мышление реализует познавательные возможности.^[11]

Концепция личностно-развивающего обучения В.В.Давыдова и Б.Д.Эльконина нацелена прежде всего на развитие творчества. Именно этот тип развивающего обучения они противопоставляют традиционному. Некоторые положения концепции подтвердились в процессе экспериментальной работы.

В концепции С.А.Смирновой, в качестве основной цели педагогического процесса рассматривается создание условий для максимально возможного развития способностей ребенка в сочетании с интенсивным накоплением социального опыта и формированием у него внутреннего психологического покоя и уверенности в своих силах^[12]. Методика автора опирается на принципы организации учебной деятельности учащихся в школе:

• Отношение к ребенку как к субъекту любого вида деятельности. Педагог должен полностью признать за ребенком право на существование собственного мнения и индивидуальной линии развития.
• Формирование личностного (субъект-субъектного) стиля взаимоотношений ученика со сверстниками и педагогами.
• Организация активного взаимодействия учащихся со сверстниками и создание ситуаций взаимообогащения.
• Включение учащихся в творческую деятельность и развитие на базе учебного материала их творческих способностей.
• Создание в классе положительного эмоционального фона обучения, атмосферы эмоционального подъема и ощущения успеха.
• Построение обучения с опорой на игровые формы, так как игра является естественной формой жизнедеятельности.