Файл: Курсовая работа содержание введение.docx

Креативность. Креативность в данной методике понимается, как придумывание нового в своей профессии, или же повышение уровня своего образования для внесения вклада в изучаемую дисциплину. Мы можем предположить, что на развитие креативности в человеке влияют не только внутренние факторы, способности, но и внешнее влияние. В студенческих группах таким фактором выступает наличие сплоченности, здесь оно как готовность к принятию и созданию новых идей, отклоняющихся от принятых схем мышления. Поэтому в данном показателе результат выше будет у пятикурсников, нежели у первокурсников, которым еще предстоит выработать умение совместной деятельности, взаимоподдержки, взаимопонимания и сплоченности.

Таблица 2.

личных и групповых ценностей

2. 
   Данные по методике диагностики учебной мотивации студентов
   

1. 
   Коммуникативные мотивы. Этот параметр имеет более высокие показатели у первокурсников, мы предполагаем, это связано с тем, что в начале обучения студенческая группа только начинает взаимодействие на коммуникативном уровне, расширяется круг общения, человек готов идти на контакт с другими людьми в процессе обучения, получая знания или знакомясь. У пятикурсника такие мотивы несколько снижены по сравнению с первокурсниками, поскольку студенческая группа сложена достаточно давно, распределены социальные роли, нет необходимости расширять круг общения или знакомиться, поскольку и сокурсники, и преподаватели давно и успешно взаимодействуют вместе.
   
2. 
   Мотивы избегания. Основное понятие в этой группе мотивов – «Не хочу отставать от сокурсников, не желаю оказаться среди отстающих». Здесь показатель также выше у первокурсников, поскольку, как мы считаем, у них присутствует необходимость завоевания признания в новом коллективе и стремление считаться хорошим, успешным. Студент старается избегать наказаний за нерадивую учебу или осуждений со стороны однокурсников, преподавателей, мнение которых авторитетно для студентов. У пятикурсников снижена потребность в мотивах избегания, ведь за годы совместной учебы каждый студент уже проявил себя, и о нем сложилось мнение в коллективе, отчего избегание осуждения снижается.
   
3. 
   Мотивы престижа. Студенты-первокурсники, имеющие более высокие результаты, настроены становиться лучшими в группе, для них важно быть на хорошем счету у преподавателей и родителей, важно получить преимущество перед другими студентами. Пятикурсники по данному показателю имеют результат выше среднего, и мы предполагаем, это больше связано с таким проявлением престижа, как одобрение окружающих и признание себя как хорошего работника и специалиста в будущем.
   
4. 
   Профессиональные мотивы. Показатели данного параметра выше у пятикурсников, мы можем предположить, что это связано с представлениями о будущей профессии, которые более точны у студентов старших курсов, студенты старших курсов имеют более четкое представление о своих способностях и навыках работы в области выбранной специальности. Мы можем сказать так же о том, что студенты, доучившиеся до последнего курса, в большинстве своем те, кому нравится выбранная специальность и есть желание стать специалистом. Первокурсники же могут иметь позитивные стереотипы в отношении будущей профессии, или же предполагать наличие у себя, кроме интереса, задатков, способностей и склонности к выбранной профессии.
   
5. 
   Мотивы творческой самореализации. Результаты по данному параметру различаются в группах мало, но все же показатели пятикурсников несколько выше. В данной методике творческая самореализация понимается как узнавание чего-то нового, решение  проблем развития общества, жизнедеятельности людей. Такие результаты, мы считаем, связаны с готовностью взаимодействия с людьми, но еще не достаточной эмпирической базой студента, первокурсники еще не знают, сколько предстоит выучить, пятикурсники знают, сколько еще нужно учить, узнавать.
   
6. 
   Учебно-познавательные мотивы.
   
7. 
   Результаты данного показателя выше у пятикурсников. Мы предполагаем, это связано с тем, что пятикурсникам уже не нужно уделять внимание таким явлениям, как признание в учебной группе, уважение и одобрение преподавателей, престиж и значимость в глазах окружающих. Студент имеет полное представление о профессии, четко осознает все знания, умения, навыки, которыми уже овладел и что еще нужно для совершенствования и достижения своей цели – стать специалистом. Результаты студентов первого курса обучения несколько ниже. Как мы можем предположить, связано это с тем, что в новой учебной группе внимание уделяется не только учебному процессу, но и налаживанию межличностных отношений, установлению коммуникативных связей, налаживанию отношений с членами группы и преподавателями.
   
8. 
   Социальные мотивы. В данной методике социальные мотивы представлены стремлением приносить пользу обществу через свою деятельность и целью овладеть профессией как средством для материальной обеспеченности. По этому показателю достоверных различий нет, и мы считаем, связано это с общим стремлением каждого студента обучаться в высшем учебном заведении ради достижения вышеназванных целей
   

• 1   2   3   4   5

Обучение и образование в приоритете у первокурсников больше, чем у пятикурсников, что объяснимо в связи с предыдущей переменной, на старших курсах уже имеется навык профессиональной деятельности, совместной групповой работы для более быстрой и эффективной работы по причине сплоченности членов группы.

• Сплочение и поддержка укрепляются с течением времени. Такие навыки и способности у студентов старшего курса уже развиты, слаженность студенческой группы и сплоченность позволят их развить и научиться действовать в обществе.

• 
  У пятикурсников снижена потребность в мотивах избегания в студенческой группе, ведь за годы совместной учебы каждый студент уже проявил себя, и о нем сложилось мнение в коллективе, отчего избегание осуждения снижается.
  

• 
  Можно сказать о том, что студенты, доучившиеся до последнего курса, в большинстве своем те, кому нравится выбранная специальность и есть желание стать специалистом, и мотивация к обучению у них высока. Первокурсники же могут иметь позитивные стереотипы в отношении будущей профессии, или же предполагать наличие у себя, кроме интереса, задатков, способностей и склонности к выбранной профессии.