Файл: Сборник научных трудов.pdf

«Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт»
97
Участие в каждом новом проекте повышает уровень педагогического мастерства учителей и качество результатов образования учащихся.

Сборник научных трудов
98
ОПЫТ РАБОТЫ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН С ПЕДАГОГАМИ И
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ ПО РАЗВИТИЮ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
Шаяхметова Роза Искандеровна, доцент, кандидат педагогических наук, заслуженный учитель Республики Татарстан, начальник отдела развития дополнительного образования
Министерства образования и науки Республики Татарстан,
420111, Республика Татарстан, г. Казань, ул. Кремлевская, д. 9
Шайхелисламов Раис Фалихович, кандидат педагогических наук, доктор экономических наук, профессор, директор Центра непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников
Республики Татарстан Института психологии и образования
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»,
420059, Республика Татарстан, г. Казань, ул. Оренбургский тракт, 4а
Волкова Ольга Валерьевна, кандидат педагогических наук, доцент, заслуженный учитель Республики Татарстан, тьютор Центра непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников Республики Татарстан
Института психологии и образования ФГАОУ ВО
«Казанский (Приволжский) федеральный университет»,
420059, Республика Татарстан, г. Казань, ул. Оренбургский тракт, 4а
Аннотация. В статье представлен опыт работы Республики Татарстан с педагогами и образовательными организациями по формированию функциональной грамотности школьников. Раскрываются важнейшие направления деятельности, среди которых разработка и реализация программ дополнительного профессионального образования, направленных на формирование готовности педагогических работников к развитию функциональной грамотности школьников; проектирование организационной структуры управления развитием функциональной грамотности; создание и проведение комплексной диагностики профессиональных дефицитов педагогов в сфере формирования функциональной грамотности обучающихся для последующей разработки индивидуальных образовательных маршрутов; обеспечение учителя и ученика учебно-методическими и диагностическими материалами, соответствующими требованиям каждого уровня международных и отечественных критериев диагностики и развития функциональной грамотности. Описана методика работы над дорожной картой, отражающая

«Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт»
99 последовательность применения методов управления школой для реализации педагогических задач развития функциональной грамотности.
Ключевые слова: функциональная грамотность, диагностический инструментарий, научно-методическое сопровождение, индивидуальный образовательный маршрут, профессиональная компетентность педагогов, модернизация системы работы школ.
Вступление
Приоритетной задачей системы общего образования Российской
Федерации сегодня является обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение России в список 10 ведущих стран мира по качеству общего образования
Ключевым показателем успешности вхождения Российской Федерации, в том числе и Республики Татарстан, в десятку мировых лидеров является результативность российской школы в формировании функциональной грамотности школьников.
Постановка проблемы. Цель
К сожалению, результаты последнего цикла международного исследования наглядно показали, что школьное образование в стране нуждается в принятии эффективных решений, направленных на глубокую модернизацию кадровой, финансово-экономической, учебно-материальной и информационно-методической базы развития функциональной грамотности школьников.
Данная проблема характеризуется наличием сложных противоречий между растущими требованиями российского и международного образовательного сообщества к уровню функциональной грамотности школьников – с одной стороны и недостаточной компетентностью педагогических работников в вопросах формирования читательской грамотности – с другой. Негативно сказывается и отсутствие современных методических рекомендаций по преодолению отставания наших школьников от своих сверстников из стран-лидеров, входящих в первую десятку в международных сопоставительных исследованиях.
В этой связи в ряду наиболее важных задач системы образования
Республики Татарстан стоит целенаправленная работа с педагогами и образовательными организациями по формированию функциональной грамотности школьников. Свои усилия в этой деятельности объединили
Министерство образования и науки Республики Татарстан, Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников при Казанском федеральном университете (далее ЦНППМПР КФУ), научно-методическая лаборатория по развитию функциональной грамотности КФУ.
В организации работы по развитию функциональной грамотности школьников мы исходим из необходимости комплексной оценки готовности

Сборник научных трудов
100
педагогических работников образовательных организаций к решению столь сложной задачи. Безусловно, речь идет о деятельности, направленной на обеспечение конкурентоспособности школьников, требующей новых профессиональных компетенций. В этой связи мы должны быть готовы обеспечить научно-методическое сопровождение программ непрерывного профессионального образования педагогов и руководящих работников образовательных организаций Республики Татарстан по вопросам развития функциональной грамотности.
Квалифицированная диагностика, дает возможность организовать работу по обучению педагогических работников современным технологиям развития функциональной грамотности. Однако анализ и оценка компетентности учителя – это лишь первый шаг на пути формирования его профессионального мастерства в вопросах развития функциональной грамотности школьника.
Очевидно, что никто не в состоянии сегодня дать исчерпывающие методические рекомендации учителям, работающим в различных предметных областях по ряду сложных вопросов. Как, к примеру, на уроке истории научить школьников умению извлекать и интерпретировать информацию? Как добиться движения учеников из 2-го международного уровня оценки читательской грамотности в 3-й? Как сформулировать математически процессы, происходящие в ходе химической реакции? Решение столь сложных и незнакомых для большинства учителей педагогических задач невозможно решить, полагаясь лишь на разовые методические мероприятия. К этой работе должны быть привлечены все структуры, призванные обеспечить профессиональную компетентность учителя: педагогические учебные заведения, учреждения дополнительного профессионального образования, методические службы муниципальных органов управления образованием
(МОУО).
К сожалению, рынок передовой российской и зарубежной педагогической практики не готов предложить учителям и руководителям школ исчерпывающие методические рекомендации по непрерывно возникающим в данном контексте вопросам. Следует отметить, что и система педагогического образования тоже не готова оценить важность этих проблем для будущих учителей и продолжает свою деятельность, не замечая поставленных
Президентом страны задач.
Не случайно в Республике Татарстан в последние два года коллективы
Приволжского межрегионального центра повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
КФУ
(ПМЦПКиППРО) и ЦНППМПР, научно-методической лаборатории при
Казанском федеральном университете объединились для разработки и реализации программ дополнительного профессионального образования, направленных на формирование готовности педагогических работников к развитию функциональной грамотности школьников. Взаимодействие этих коллективов позволило создать экспертную среду, вырастить кадры, способные разработать и реализовать программы дополнительного профессионального

«Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт»
101 образования, направленные на формирование готовности педагогических работников к развитию функциональной грамотности школьников. Слушатели курсов получили возможность осваивать учебно-теоретические, учебно- практические задачи, осуществлять процедуру оценки функциональной грамотности школьников и др.
Безусловно, вопросы развития функциональной грамотности педагогических работников прямо зависят от эффективности управления качеством образования на всех уровнях управления образованием. Проектируя организационную структуру управления развитием функциональной грамотности, Министерство образования и науки исходило из необходимости создания структурных элементов, способствующих развитию экспертной среды по проблемам функциональной грамотности.
В этой связи Приказом Министра образования и науки Республики
Татарстан было созданы межмуниципальные территориальные методические объединения (ТМО) для работников методических служб муниципальных органов управления образованием, опорные школы по развитию функциональной грамотности, межмуниципальные лаборатории.
В целях организации эффективной работы отмеченных структур были разработаны и реализованы программы стратегических сессий для управленческих команд.
Одним из необходимых элементов стратегических сессий проектных команд является разработка дорожных карт по развитию функциональной грамотности и обеспечению превосходства школьников в системе международной конкуренции. К большому сожалению, разрабатываемые в школах дорожные карты практически ничем не отличаются от привычных планов проведения разнообразных мероприятий. При этом большинство мероприятий, как правило, не имеют отношения к задаче развития конкурентоспособности школьника и лишь перегружают учителя и ученика. В этой связи в ЦНППМПР разработана методика работы над дорожной картой, позволяющая управленческим командам избежать распространенных ошибок в процессе работы над дорожной картой. Данная методика предусматривает привязку содержательных элементов дорожной карты к матрице, в которой определена по содержанию и по времени последовательность применения методов управления школой для реализации педагогических задач развития функциональной грамотности. Данная практика позволяет по-новому посмотреть на содержание традиционной деятельности руководителя, оценить эффективность его решений в вопросах повышения качества образования; дает возможность членам управленческих команд отрабатывать навыки принятия организационно-педагогических решений на реализацию новых педагогических задач.
Необходимым этапом профессионального развития педагога является посткурсовое научно-методическое сопровождение педагогических работников, которое осуществляется на основе комплексной оценки их индивидуальных затруднений. Не случайно в образовательный процесс многих