и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого

---

общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные

---

эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.

Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.

2.   1   2   3

---

Планируемые результаты освоения Программы


Результаты освоения Программы представляют собой систему ведущих ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу программы:

• 
  Обдумывают и планируют свои действия, осуществляют решение в соответствии с заданными правилами, проверяют результат своих действий, аргументируют свои высказывания, строят простейшие умозаключения.
  
• 
  Сформированы основные мыслительные действия: анализ, синтез, обобщение, классификация, абстрагирование.
  
• 
  Сформированы навыки элементарного самоконтроля и саморегуляции, навыки взаимодействия друг с другом, согласовывание своих действий с действиями сверстников и взрослого.
  
• 
  Расширяют представление о математических понятиях: о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени, математической терминологии.
  

1.3 Целевые ориентиры:

• 
  различают, называют геометрические фигуры, составляют плоскостные изображения по схемам и по замыслу;
  

• 
  используют приемы анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают  закономерность;
  
• 
  ориентируются в пространстве и на плоскости;
  
• 
  повышена степень активности в самостоятельной деятельности;
  
• 
  высказывают суждения, доказательства, объясняют свою позицию, выражают свое мнение.
  

Мониторинг проводится в соответствии с рекомендациями автора развивающих игр: Воскобович  В.В., Харько Т.Г.  «Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные лабиринты игры», книга 1 «Методика».

1. 
   Развитие мелкой моторики, восприятие формы, цвета.
   
2. 
   Формирование конструктивного мышления дошкольников 4-5 лет.
   

2. 
   Содержательный раздел.
   

1. 
   Краткая характеристика логических операций, доступных для детей младшего, среднего дошкольного возраста.
   

Сравнение – относительно простая логическая операция, она заключается в установлении сходства или различия предметов по признакам.

---

Анализ – логический прием, заключающийся в разделении предмета на отдельные части. Анализ проводится для выделения признаков, характеризующих данный предмет или группу предметов.

Синтез – мысленное соединение частей предмета в единое целое с учетом их правильного расположения в предмете.

Упорядоченность действий – логический прием, формирующий навыки последовательных действий.

Систематизация – приведение  в систему, расположение  объектов в определенном порядке, установление между ними определенной  последовательности.

Обобщение -  процесс познания, состоящий в мысленном выделении признаков, свойств предметов, явлений и объединении их на основе общности существенных черт.

Классификация –распределение предметов по группам (классам) на основании общих признаков..
Классификация включает такие логические действия, как:

1.     выделение общего признака – основание классификации;

2.     деление на классы по основанию классификации.

Логическая связка «не» - очень важная для развития логического мышления и речи. С помощью «не» производится логическая операция отрицания.
Приемы и методы

Формы организации работы с детьми:

1. Логико-математические игры.

2. Интегрированные игровые занятия.

3. Совместную игровую деятельность детей и взрослых.

4. Конструктивную деятельность.

5. Развлечения.

Методы: игровые, практические, словесные.

1. 
   Игровые приемы:
   

• 
  манипуляции с игровыми персонажами, фигурками;
  
• 
  побуждение к действию (в том числе мыслительной деятельности).
  

2. 
   Практические приемы:
   

• 
  манипуляция,
  
• 
  превращение,
  
• 
  складывание,
  
• 
  выбор,
  
• 
  складывание,
  
• 
  показ,
  
• 
  совместные действия,
  
• 
  сравнение.
  
• 
  Словесные приемы:
  
• 
  диалог с игровыми персонажами,
  
• 
  объяснение,
  
• 
  описание,
  
• 
  рассказ,
  
• 
  сказка,
  
• 
  уточнение,
  
• 
  стимулирование и коррекции (поощрение, похвала, соревнование,
  
• 
  оценка, взаимооценка, саморефлексия);
  
• 
  игровая мотивация, метод предварительной ошибки (особенно при
  
• 
  закреплении материала).
  
• 
  Формы организации работы с родителями:
  
• 
  консультации о подборе развивающих игр для детей 4 -5 лет;
  
• 
  индивидуальные беседы с рекомендациями для каждого конкретного ребенка;
  
• 
  развлечения, педагогические всеобучи - практикумы, собрания с показом фрагментов деятельности детей;
  
• 
  совместный выбор и приобретение развивающих игр для группы;
  
• 
  подбор и демонстрация специальной литературы, направленной на развитие логического мышления;
  
• 
  организация «Домашней игротеки»;
  
• 
  разъяснительная и образовательная работа.
  
• 
  Методы и приемы:
  
• 
  Словесные (беседы с родителями, рассказ о работе).
  
• 
  Наглядные ( просмотры материалов и документов).
  
• 
  Практические (показ наученному).
  

---

Смотрите также файлы

• Конспект лекций. Ч i для студентов направления 070104 Морской и речной транспорт, специальности Судовождение.doc

• География 9 сынып pisa тапсырмасы 1тапсырма. Динозаврларды жойылуы.docx

• 5. 3в онды блшектер жне олара амалдар олдану Педагогті атыжні.docx

• Заполните позицию Необходимо определить в графе Интерпретация модели таблицы Виды моделирования при решении текстовых задач.rtf

• Тексерілді дожжо.docx