строго индивидуально, и в группы собирались дети раз­ного возраста и степени подготовки. Большая часть вре­мени в обучении тратилась на заучивание священных писаний. С увеличением количества обучающихся по­степенно группа комплектовалась из учащихся более-менее однородных по знаниям и возрасту. Многие учи­теля собирали такие группы, в которых они могли одновременно работать со всеми детьми.

Индивидуально-групповая система обучения постепен­но была заменена классно-урочной как одним из видов групповой системы обучения. Свое окончательное офор­мление она нашла в описаниях Я.А. Коменского, в его книге «Великая дидактика».

Классно-урочная система обучения — высшая форма группового обучения. Я.А. Коменский, обобщив опыт пе­редовых школ, обосновал целесообразность создания по­стоянных групп учащихся — классов. Вместе с тем он разработал признаки классно-урочной системы и ее прин­ципы. В число признаков, характеризующих особенности классно-урочной системы, входят:

• постоянный состав учащихся примерно одного возра­ста и уровня подготовленности (класс);

• 
  учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);
  
• 
  каждый урок посвящен только одному предмету;
  
• 
  постоянное место и продолжительность занятий;
  
• 
  стабильное расписание занятий.
  

Основной формой организации занятий в рамках классно-урочной системы Я.А. Коменский признал урок. Основной его задачей было объяснение учебного материа­ла учителем. Он должен понятно излагать материал, за­интересовывать учащихся, следить за работой всего клас­са и отдельных учащихся, проводить опрос.

Классно-урочная система обучения имеет свои пре­имущества:

• 
  усвоение материала идет небольшими порциями, пла­номерно и последовательно;
  
• 
  возможно чередование различных видов умственной и физической деятельности;
  

• 
  облегчается планирование учебного предмета в масш­табах страны;
  
• 
  присутствует строгая организационная структура;
  
• 
  экономия средств государства, поскольку один учи­тель работает одновременно с большой группой уча­щихся;
  
• 
  создаются благоприятные предпосылки взаимообуче­ния учащихся, коллективной познавательной деятель­ности;
  
• 
  воспитывается чувство коллективизма, так как про­исходит сочетание работы всего класса и индивиду­ально с отдельным учащимся.
  

---

Вместе с тем данная форма не лишена и серьезных недостатков, снижающих ее эффективность:

• 
  необходимость оставления отстающих детей на по­вторный курс (в силу комплектования в класс уча­щихся одинаковых по уровню подготовки);
  
• 
  ориентация на «среднего» ученика;
  
• 
  невозможность для учащегося пройти программу быс­трее, если это позволяют его умственные способности;
  

• затруднения в индивидуальном подходе к учащимся, так как работа ведется в общем темпе по усвоению одного материала.

При всех достоинствах и недостатках классно-уроч­ной системы следует сказать, что попытки отказаться от нее и заменить другими формами оказались безуспешны­ми. До сих пор в школе урок выступает основной формой организации обучения. Вместе с тем следует отметить, что, будучи одной из самых передовых, классно-урочная система содержит в себе и целый ряд недостатков, кото­рые необходимо изжить. Об этом свидетельствуют мно­гочисленные высказывания ученых, учителей-практиков, педагогов-новаторов. При этом указывается, что основ­ная причина — недостаточная разработанность теории организационных форм обучения, особенно урока как ос­новной формы организации учебного процесса в классно-урочной системе.

Подводя итог, приходим к основному выводу: класс­но-урочная форма обучения появилась не сразу, а прошла длительный путь, начиная от индивидуальной формы обу­чения. Не случайно она появилась в XVII веке. Это было обусловлено бурным развитием капиталистического спо­соба производства в Европе. Потребность в грамотности рабочих, распространение элементарных знаний привели к необходимости такой формы обучения, которая позво­ляла бы при одном учителе обучать одновременно боль­шое количество учеников (50-60 человек); писал Я.А. Коменский. Это требовало минимальных затрат от госу­дарства и было выгодно капиталу. Как показывает исто­рический опыт, изменение форм организации обучения связано с задачами и целями обучения, этот процесс на­ходится в прямой зависимости от уровня развития само­го общества, которое предъявляет социальное требования к образованию.

Ключевым элементом классно-урочной системы обу­чения является урок. Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоян­

---

ного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения (П.И. Пидкасистый. Пе­дагогика. — М., 1995). Урок рассматривается как основ ная форма организации педагогического процесса, так как здесь возможна не только организация учебно-познава­тельной деятельности, но и интеллектуальное развитие личности ребенка, управление развитием способностей, фор­мирование мировоззрения учащихся, потребности к зна­ниям, а также его воспитание. Цель урока — усвоение нового материала как части более обширного содержа­ния, осознанное восприятие информации, запоминание ее и закрепление, использование в практической деятельно­сти. На уроке создаются благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной ра­боты детей. Урок всегда многопланов, так как в нем вза­имодействуют все компоненты процесса обучения — пе­дагогические цели, дидактические задачи, содержание, методы, техническое оснащение и др. Урок должен быть логической единицей темы, раздела, курса. На основании предложенного материала возможно выделить особеннос­ти урока, отличающие его от других форм обучения:

• 
  дидактические цели (соответствуют функциям обуче­ния);
  

• 
  определенный объем учебного материала;
  

• 
  постоянный состав учащихся, одинаковый по воз­расту;
  
• 
  руководство со стороны учителя деятельностью уча­щихся;
  
• 
  последовательность различных видов деятельности учителя и учащихся в зависимости от структуры урока;
  

• 
  ограниченность во времени;
  
• 
  четкое время проведения по расписанию;
  
• 
  обязательность посещения урока;
  

• 
  реализация в оптимальном соотношении всех дидак­тических принципов;
  

• 
  опора на достигнутый уровень знаний.
  

С учетом этих общих требований к уроку конкрети­зируются дидактические требования. Они соответствуют образовательным воспитывающим и организационным требованиям к уроку:

• 
  четкое определение образовательных задач;
  
• 
  определение содержания урока в соответствии с программой, целями урока, уровнем подготовки уча­щихся;
  
• 
  выбор методов обучения (активные методы);
  
• 
  наличие межпредметных связей;
  
• 
  использование новейших достижений науки;
  
• 
  развитие всех сфер личности;
  
• 
  формирование общепедагогических умений;
  
• 
  усвоение знаний, развитие умений и навыков;
  
• 
  четкая постановка воспитательных задач;
  
• 
  развитие научного мировоззрения;
  
• 
  формирование познавательных интересов, мотивов учения;
  
• 
  учет психологических особенностей обучения;
  
• 
  соблюдение педагогического такта, воспитание нравственных качеств личности;
  
• 
  четкое планирование урока;
  
• 
  соблюдение структуры урока;
  
• 
  использование разнообразных средств обучения;
  
• 
  соблюдение принципов обучения.
  

---

Рассмотрим типы уроков и их структуру. Уроки бы­вают довольно разнообразные, что зависит от дидакти­ческих целей, его содержания, методики проведения и т. д. Чтобы выявить то общее, что есть во всем многообра­зии уроков, и оптимально их использовать на практике, необходима их классификация. В современной дидакти­ке существуют различные подходы к классификации уро­ков в зависимости от того, какие признаки берутся за основу. Типологии уроков посвящено много научных ра­бот. И тем не менее эта проблема остается спорной в современной дидактике. Имеется несколько подходов к классификации уроков, каждый из которых отличается определенным признаком.

Классифицируют уроки, исходя из дидактической цели (И.Т. Огородников, И.Н. Казанцев): урок усвоения новых знаний, урок усвоения навыков и умений, урок комплексного применения знаний умений и навы­ков, урок обобщения и систематизации знаний, урок про­верки, комбинированный урок; по цели организации за­нятий и способов проведения уроков (М.И. Махмутов): урок-лекция, киноурок, урок-беседа, урок практических занятий, урок-экскурсия, урок самостоятельной работы; по основным этапам учебного процесса (С.В. Иванов): вводный урок, урок первичного ознакомления с матери­алом, урок усвоения новых знаний, урок применения знаний на практике, урок навыков, урок закрепления и повторения, контрольный урок, комбинированный урок; на основе дидактических задач, которые решаются на уроке (Н.М. Яковлев, A.M. Coxop); методов обучения (И.Н. Борисов); способов организации учебной деятель­ности учащихся (Ф.М. Кирюшкин). Эти классифика­ции не исчерпывают себя, есть и другие, но ни одна из них не может быть признана универсальной, так как на практике не всегда удается наблюдать один из ти­пов урока в чистом виде. Кроме того, приведенные клас­сификации совершенно не учитывают воспитательных задач урока. Для практической цели чаще всего в шко­ле используется классификация уроков по дидактичес­ким целям (Б.П. Есипов, Г.И. Щукина, Н.И. Болдырев, В.А. Онищук):

---

• 
  урок изучения новых знаний;
  
• 
  урок усвоения умений и навыков;
  
• 
  урок обобщения и систематизации изученного;
  
• 
  урок проверки и контроля знаний;
  
• 
  урок практического применения знаний;
  
• 
  комбинированный урок.
  

Эта классификация рациональна тем, что она позво­ляет более четко определить цели и структуру каждого урока.

Наиболее распространенный — комбинированный урок. Он объединяет несколько дидактических задач и включает в себя: организационный момент, проверку до­машнего задания и опрос учащихся, изложение нового материала, закрепление и задание на дом.

урока — усвоение, закрепление, применение знаний, конт­роль и др. (35-40 мин); подведение итогов и домашнее задание (2-5 мин).

Долгое время существовала устойчивая тенденция к закреплению за каждым типом урока жесткой структу­ры. Трафаретный урок вызывал справедливую критику дидактов и передовых учителей. Внутри урока любого типа структурные элементы можно менять местами, ког­да речь идет об их последовательности. Однако терять его основные элементы — нельзя.

Вопросы:

Понятие классно-урочной формы обучения.

Типы и структура уроков в начальной школе.

Зависимость типа и структуры урока от целей и содержания обучения.
Одиннадцатая неделя

---

Смотрите также файлы

• Информация о предполагаемых объемах продаж, ценах, среднем сроке хранения и запасах готовой продукции в планируемом периоде (январь 2018г.).docx

• Само собой разумеется, что.docx

• Автомобильные дороги весьма капиталоемкие и в то же время одни из наиболее рентабельных инженерных сооружений.docx

• Характеристика предприятия. Организационно производственная.docx

• 1. Апаратты технологиялар ымы.docx