Файл: 018_endern_standarti_suchasno_osv_ti._Zb_rka_rekomendats_y._Chastina_2_2011_.pdf
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 04.04.2024
Просмотров: 118
Скачиваний: 0
19
людини й громадянина. Так, під час вивчення теми 4 «Права, свободи і обов’язки людини і громадянина» (11 клас) треба звернути увагу на питання «Створення для чоловіків і жінок однакових умов щодо реалізації прав і свобод людини і громадянина». Під час вивчення тем «Законодавча влада», «Виконавча влада», «Місцеве самоврядування», «Судова влада» слід розглянути питання «Ґендерно-правові аспекти формування органів законодавчої, виконавчої і судової влади, а також органів місцевого самоврядування в Україні». Під час вивчення теми 13 «Державне управління. Державна служба» (11 клас) потрібно звернути увагу на законодавчо закріплений рівний доступ до державної служби чоловіків та жінок. Під час вивчення теми 25 «Відповідальність за окремі види злочинів» (11 клас) пропонуємо розглянути такі види злочинів, як торгівля людьми та насильство й відповідальність за них. Під час вивчення теми 15 «Підприємництво» (12 клас) треба звернути увагу на ґендерну структуру підприємництва. Тему 21 «Правове регулювання трудових відносин в Україні» (12 клас) слід доповнити питанням «Ґендерні аспекти ринку праці». Під час вивчення теми 22 «Трудовий договір» і теми 23 «Робочий час і час відпочинку» особливу увагу варто приділити особливостям праці жінок. Під час вивчення теми 29 «Соціальний захист окремих категорій осіб» (12 клас) треба детально вивчити питання правового статусу і соціального захисту сімей з дітьми та матерів, які народили семеро і більше дітей та виховали їх не менш як до восьмирічного віку. Тема 31 «Шлюб. Права та обов’язки подружжя» (12 клас) є ґендерно чутливою і повністю віддзеркалює питання рівних прав чоловіків та жінок.
Програма курсу «Людина і світ. 12 клас»
Програма курсу «Людина і світ. 12 клас» є ґендерно чутливою.
Позитивним є те, що вивчення суспільствознавства виховує в учнів такі громадянські риси як правова відповідальність, толерантність, ініціативність, громадянська активність, національна свідомість, що відповідає ґендерним підходам до навчально-
виховного процесу.
При цьому уважаємо за доцільне долучити до теми 7 «Права, свободи та відповідальність» розгляд питання «Реалізація та створення для чоловіків і жінок однакових умов для реалізації прав та свобод людини й громадянина».
Програма курсу «Економіка. 11 клас»
Програма курсу «Економіка. 11 клас» є ґендерно нейтральною, проте має деякі ознаки і ґендерної чутливості, і ґендерних стереотипів.
Позитивним є те, що вивчення економіки сприяє вихованню громадянина, здатного
здійснювати самостійний вибір і ухвалювати економічно обґрунтовані рішення в різно-
манітних життєвих ситуаціях. Програма відповідає «…основному напрямку розвитку загальної середньої освіти, стрижнем якої є культуротворча домінанта виховання самодостатньої особистості, здатної до самоосвіти і саморозвитку, використання набутих знань і вмінь для творчого розв’язання проблем, критичного мислення, опрацювання різноманітної інформації, прагнення змінити на краще життя своєї родини і своєї держави», що повністю відповідає ґендерним підходам до навчально-виховного процесу.
20 |
Ґендерні стандарти сучасної освіти |
|
|
Для тексту програми характерні прояви ґендерної асиметрії мови.
Експертиза виявила, що до складу програми доцільно долучити матеріал щодо ґендерної рівності та створення однакових умов для чоловіків і жінок. Так, наприклад, до теми 1.1. «Господарювання і економіка» доцільно додати питання «Статевий поділ праці», до теми 1.2. – «Ґендерні особливості попиту і пропозиції на ринку праці». Питання «Домогосподарства як сфера споживання» теми 2.1. «Домашнє господарство» слід викласти у такій редакції: «Домогосподарства як сфера споживання, оплачувана і неоплачувана праця». Під час вивчення цієї теми треба розглянути питання «Ґендерні ролі та їх розподіл у домашньому господарстві». Тему 2.4. «Ринкова інфраструктура» слід доповнити питаннями «Жінки і чоловіки на ринку праці. Ґендерна сегрегація ринку праці». Під час вивчення теми 2.5. «Доходи від використання економічних ресурсів» варто розглянути питання «Ґендерна диференціація оплати праці». Питання «Безробіття: його форми і причини» теми 3.2. «Роль держави у ринковій економіці» потрібно викласти у такій редакції: «Безробіття: його форми і причини. Ґендерні виміри безробіття. Соціальне партнерство на ринку праці».
ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ «ЕСТЕТИЧНА КУЛЬТУРА»
Програма курсу «Художня культура. 10–11 класи»
Програма курсу «Художня культура. 10–11 класи» розроблена відповідно до Державного стандарту освіти (освітня галузь «Естетична культура»).
Програма курсу в цілому є ґендерно чутливою, але потребує певного вдосконалення в світлі ґендерного підходу до навчально-виховного процесу.
Позитивним є те, що вивчення художньої культури має на меті особистісний худож-
ньо-естетичний розвиток учнів та формування у них світоглядних компетенцій у сфері
художньої культури, що відповідає ґендерним підходам у навчально-виховному процесі. Для забезпечення ґендерної рівності, рівних прав і можливостей зміст програми варто розширити, де це дозволяє зробити логіка й структура предмета. Під час вивчення теми 1 «Образотворче мистецтво» розділу І «Художня культура України від найдавніших часів до кінця ХVІ ст.» (Українська і зарубіжна культура) слід приділити особливу увагу зображенням Божої Матері на іконах, фресках та мозаїках часів Київської Русі. На думку експерта, мате-
ріал щодо ролі жінки в давньоруській культурі варто вивчати як окреме питання.
Під час вивчення розділу І «Візуальні мистецтво» (Зарубіжна культура) треба відзначити втілення жіночих образів в образотворчому та декоративно-прикладному мистецтві.
Під час вивчення розділу ІІІ «Театральне мистецтво» (Зарубіжна культура) увагу слід звернути на постаті жінок-діячок балету та кіномистецтва.
Програма курсу «Естетика. 12 клас»
Програма курсу «Естетика. 12 клас» загалом є ґендерно чутливою, однак потребує певного вдосконалення в світлі ґендерного підходу до навчально-виховного процесу.
21
Позитивним є те, що вивчення естетики спрямовано на осмислення й розвиток чуттєвої культури людини, що відповідає ґендерним підходам до навчально-виховного процесу.
Під час вивчення теми 1 «Предмет естетики» розділу I частини I варто розглянути питання «Ґендерні аспекти естетики». Під час вивчення теми 2 «Давньогрецька естетика» розділу I частини I доцільно було б розглянути питання «Місце жінки у формуванні давньогрецької естетичної думки». Під час вивчення теми 1 «Естетика середньовіччя і відродження» розділу II частини I експерти пропонують долучити питання «Ідеал Мадонни» та «Образ жінки в новелістиці Відродження». Під час вивчення питання «Доісторичне мистецтво» теми 1 «Історичні закономірності розвитку мистецтва» треба звернути увагу на образ матері-богині в первісному мистецтві; питання «Міфологічне підґрунтя стародавнього світу» варто викласти в редакції «Міфологічне підґрунтя стародавнього світу: ґендерні аспекти», а під час вивчення питання «Мистецтво Відродження (XV – XVI ст.)» треба розглянути питання «Образ жінки в мистецтві Відродження». Під час вивчення теми 9 «Естетична специфіка літератури» розділу VIII частини ІІ слід звернути увагу на вивчення питання «„Жіноча література”. Славетна плеяда українських письменниць».
ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ «МАТЕМАТИКА»
Програма курсу «Математика. 5–12 класи»
Програма курсу «Математика. 5–12 класи» є ґендерно нейтральною, однак має деякі ознаки і ґендерної чутливості, і ґендерних стереотипів.
Позитивним є те, що «для успішної участі у сучасному суспільному житті особистість повинна володіти певними прийомами математичної діяльності та навичками їх застосувань до розв’язання практичних задач. Певної математичної підготовки і готовності її
застосовувати вимагає і вивчення багатьох навчальних предметів загальноосвітньої
школи». Це повністю відображає ґендерний підхід до навчально-виховного процесу. Програма передбачає, насамперед, «оволодіння загальною математичною культурою,
вироблення так званого математичного стилю мислення, тобто вміння класифікувати об’єкти, вміння встановлювати закономірності, виявляти зв’язки між різними явищами, вміння приймати рішення тощо», що сприяє самореалізації кожної особистості.
На нашу думку, основною вадою програми є ґендерна асиметрія мови.
ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ «ПРИРОДОЗНАВСТВО»
Програма курсу «Природознавство. 5–6 класи»
Програма курсу «Природознавство. 5–6 класи» є ґендерно нейтральною. Позитивним є те, що вивчення природознавства сприяє формуванню емоційно-ціннісного ставлення учнів до довкілля на основі знань про природу, «передбачає розвиток в учнів почуття
22 |
Ґендерні стандарти сучасної освіти |
|
|
причетності та відповідальності за збереження природи, розуміння її учнем як ідеалу гармонії й досконалості буття».
Для забезпечення ґендерної рівності, рівних прав і можливостей чоловіків та жінок, зміст програми варто розширити, де це дозволяє зробити зміст предмета. Наприклад, формулювання на с. 1 і на с. 3–9 варто змінити з урахуванням статевої належності учнів, як зазначено в таблиці 2.
Під час вивчення теми 1 «Організм як жива система» (5 клас) варто звернути увагу на статеві відмінності в живій природі, рослинному і тваринному світі.
Деякі назви структурних підрозділів програми не позбавлено ґендерно некоректних формулювань, що, на нашу думку, зумовлено ґендерною асиметрією мови.
Програма курсу «Біологія. 7–11 класи»
Програма курсу «Біологія. 7–11 класи» є ґендерно нейтральною, проте має деякі ознаки і ґендерної чутливості, і ґендерних стереотипів.
Позитивним є факт звернення до теми статевого й нестатевого розмноження рослин, а також вивчення тем «Поведінка тварин. Різноманітність способів життя тварин. Зв’язки тварин з іншими компонентами екосистем», «Поведінка птахів: влаштування гнізд, шлюбна поведінка, турбота про потомство», «Розмноження та розвиток ссавців, турбота про потомство», «Біологічні й соціальні аспекти регуляції розмноження людини».
Для тексту програми характерні прояви ґендерної асиметрії мови, що, на нашу думку,
єїї основною вадою.
У9 класі вступну частину «Особливості виду Homo sapiens. Соціальне та культурне успадкування» можна доповнити ґендерною складовою, а саме: «Особливості виду Homo sapiens. Соціальне та культурне успадкування. Ґендер як соціокультурна стать». Під час вивчення в 9-му класі тем 2–12 треба враховувати ґендерний аспект. Під час вивчення теми 2 «Мислення і свідомість» (9 клас), зокрема питання «Функціональна асиметрія мозку», варто звернути увагу учнів на теорію відмінностей у функціонуванні правої і лівої півкулі в представників різних статей. В 11 класі під час вивчення питання «Клонування» (тема 9), треба додати: «Клонування. Етичні аспекти клонування».
Програма курсу «Географія. 6–10 класи»
Програма курсу «Географія. 6–10 класи» є ґендерно нейтральною, проте має деякі ознаки і ґендерної чутливості, і ґендерних стереотипів.
Позитивним є те, що «критерієм оцінки роботи учнів є не стільки обсяг навчального матеріалу, що залишився в пам’яті, скільки вміння його аналізувати, узагальнювати, встановлювати причинно-наслідкові зв’язки, використовувати в життєвих ситуаціях, вміння самостійно здобувати знання. При цьому важливо використовувати під час вивчення географії мотиваційний потенціал для учнів: авансування успіху, спонукання до самоаналізу, самооцінки, самопізнання, інтенсифікація того змісту навчального матеріалу, який має особистісне значення для учнів» (с.4). У 9-му класі під час вивчення теми «Населення
України» треба звертати увага на кількість, розміщення й густоту населення, його вікову
і статеву структуру.
