ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 11.04.2024
Просмотров: 42
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
- программы разных направлений создаются специалистами как музеев, так и разных образовательных учреждений;
- как правило, центры имеют специальные детские экспозиции, "учебные классы" - культурные пространства, которые могут создаваться как в музеях, так и в образовательных учреждениях под патронажем центров;
- проблема организации фонда музейных предметов и их включения в образовательный процесс решается по-разному в зависимости от особенностей структуры центров. Музейные предметы могут храниться в фонде музея, на базе которого создан центр, и по согласованию с фон-довиками включаться в занятия. Как правило, формируется специальный фонд музейных материалов для работы со школьниками. При создании музейных комплексов в образовательных учреждениях фонд материалов музея формируется уже на их базе; оформляется соответствующая документация, за сохранность отвечают конкретные специалисты. Жизнь подсказывает оптимальные решения проблемы и варианты структур;
- спектр программ, разрабатываемых центрами, отвечает самым разным интересам и пожеланиям разновозрастной детской аудитории. Создание детских музейных центров стимулирует развитие музеев как дополнительных образовательных структур с разветвленной системой клубов, кружков, студий и других форм культурно-образовательной деятельности;
- наблюдается тенденция создания музейных культурных центров, работающих не только с детской, но и многообразной взрослой аудиторией. А это значит, что можно говорить об интеграции системы образования, культуры, музеев, центров социальной защиты и других организаций и ведомств.
Взрослая аудитория
Взрослую музейную аудиторию составляют посетители разного возраста, профессии, образования, социального статуса, местожительства, национальности, индивидуальных предпочтений.
В течение многих десятилетий традиционно считалось, что главная аудитория музеев - школьники. Однако изменения в развитии общества (и, соответственно, музеев) в последние десятилетия XX века привели к разработке новой коммуникационной модели музея, показавшей, что музей может быть притягательным центром культуры, досуга, образовательным центром и для взрослых посетителей. Об этом свидетельствует и изучение международных тенденций. Исследователи прогнозируют, что эти тенденции получат дальнейшее развитие, а музей будет культурным центром для самых разных групп взрослой аудитории. Изучение роли музеев в образовании взрослых является одним из направлений деятельности Европейской ассоциации обучения взрослых, созданной в 1990-х годах. Ассоциацией подготовлен сборник материалов, посвященный обучению взрослых в музеях Европы, включающий и опыт российских музеев.
В России складываются определенные направления взаимодействия музеев со взрослой публикой, находящие отражение в культурно-образовательных проектах. Однако, хотя музеями накапливается опыт работы со взрослой аудиторией, в целом эта работа еще не стала системой и носит спорадический характер. Исходя из общемировых тенденций и российского опыта, можно предположить, что в современной социокультурной ситуации эта проблема будет решаться в организационном, методическом и содержательном аспектах.
Какие же общие тенденции характерны для включения взрослых посетителей в жизнь музеев?
Прежде всего, развитие таких форм, как студии, клубные объединения, музейные праздники, программы семейных посещений, выходного дня и др.
На базе музеев как дополнительных образовательных институтов, являющихся хранителями уникальных памятников народного мастерства и традиций, создаются студии, школы народного искусства. В качестве примера можно назвать студию "Роспись по дереву", которая уже более 15 лет действует в Вологодском музее-заповеднике и принимает без ограничений всех желающих. Программа рассчитана на 2 года, занятия проводят опытные профессионалы, разработавшие свою методику обучения. Студийцы уже в период учебы принимают участие в выставках, ярмарках, городских праздниках. По окончании студии выдается диплом, выпускники могут поступать в мастерские по росписи, работать индивидуально. Таким образом, подобные студии помимо образовательных целей имеют и сугубо практическое значение, предоставляя возможность студийцам приобрести новую профессию.
В Калужской области, издавна известной изделиями из глины, на базе частного музея ремесла, архитектуры и быта, созданного супругами Л.И. Федоровой и В.А. Ткаченко с детьми, открыта школа народных мастеров, обучение в которой предусматривает работу с семьями по долговременной программе. Целью проекта является приобщение всех желающих к культурному наследию края, реабилитация лиц, имеющих отклонения в здоровье и физическом состоянии, подготовка народных мастеров. В школе изучают историю калужской глиняной игрушки, известной с конца XVI века, учатся лепке, технологическим приемам создания игрушки. Занятия проходят в помещении музея по соседству с экспозиционным залом, интерьер которого воспроизводит обстановку среды бытования игрушки.
Принципы обучения, работа с природным материалом - глиной, возможность общения с подлинными изделиями народных мастеров и с единомышленниками - все это оказывает благотворное влияние на обучающихся. Знание философии ремесел, изучение и освоение местных традиций и обрядов благоприятствует гармоничному развитию личности, делая обучающихся вместе детей и взрослых более жизнестойкими, уравновешенными.
Возрождение ремесел и промыслов - сложный процесс, требующий изучения и разумного подхода, благотворно влияющий на развитие духовности, нравственности, укрепляющий семейные отношения, связи взрослых и детей. Участие музеев в этом процессе - ответственная миссия.
Проблема семьи занимает одно из приоритетных мест в современной культурно-образовательной деятельности музеев. Существует спектр подходов в решении семейного посещения музеев, разрабатываются программы "Музей и семья", включающие разные формы и виды работы с семейными посетителями. Так, в Политехническом музее в Москве разработана программа "Семья в музее", а в городском музее города Тольятти - "В музей всей семьей", целью которой является объединение детей и родителей в залах музея, на выставках, музейных праздниках для проведения досуга и общения. Программа "Семейный лабиринт" разработана в Биологическом музее им. К.А. Тимирязева (Москва) и осуществляется в выходные дни уже несколько лет. Гости музея - дети и взрослые - попадают в разные "биологические миры": ботанику, зоологию. Здесь они получают разные задания, которые выполняют сообща. Взрослые активно включаются в познавательный процесс, продолжающийся и дома.
Перспективной тенденцией представляется создание для семейных посетителей специальных путеводителей, которые содержат краткий рассказ об экспозиции, помогающий родителям при посещении музея быть "гидами" для своих детей. Кроме того, путеводители содержат задания для детей, они выполняются с участием родителей в домашней обстановке. Такие путеводители созданы в Сергиево-Посадском музее-заповеднике, Каргопольском музее-заповеднике, Музее-панораме "Бородинская битва" и др.
По статистике, примерно одну треть всех посетителей музеев составляют студенты. Отечественный и зарубежный опыт свидетельствует, что возможно создание многоуровневой системы взаимодействия студенческой молодежи и музеев.
Если ставить вопрос об учебных задачах, то их в первую очередь решают студенты гуманитарных вузов, в программы которых по истории, археологии, этнографии, литературе, искусству и др. предметам включается работа на музейных экспозициях. Работают студенты и в фондах, материал которых является уникальным первоисточником, основой для работы над курсовыми и дипломами. В этой связи открываются перспективы взаимовыгодного сотрудничества вузов и музеев.
Интересен опыт сотрудничества Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова и музеев. На кафедре отечественной истории в 1970-80-е гг. была разработана программа, апробированная многолетней практикой и дающая прекрасный пример обучения и воспитания студентов на лучших традициях русской истории, культуры и искусства. В программу, включающую теоретический курс, практические занятия, индивидуальную работу с литературой входит работа на экспозициях музеев, изучение мемориальных комплексов, памятников архитектуры. Специальный курс строится на исследовании экспозиций музеев и памятников в соответствии с программой по отечественной истории. Кафедра выработала методический прием, стимулирующий творческую активность студентов. Каждый студент разрабатывает тему экскурсии по своему выбору и по согласованию с преподавателем и музейным специалистом, а затем проводит экскурсию для студентов своей группы. Обсуждение экскурсии проходит в форме дискуссии.
Целесообразна организация музейной практики на базе музеев. Например, студенты исторического факультета Казанского университета с первого курса включаются в музейную работу. В соответствии с основными направлениями музейной деятельности музейная практика также состоит из трех направлений — фондового, экспозиционного, культурно-образовательного. В процессе практических занятий изучаются особенности формирования, учета, изучения, хранения музейных коллекций, проектирования экспозиций и выставок. Студенты участвуют в историко-бытовых, археологических, этнографических экспедициях, в организации музейных праздников, учатся проводить экскурсии, разрабатывать другие формы взаимодействия с аудиторией на базе Государственного объединенного музея Татарстана. В течение многих лет музей является учебной базой для прохождения курса "Основы исторического краеведения".
Анализ анкетирования студентов показал эффективность музейных занятий. В анкетах отмечалось, что практика в музее дала студентам возможность не только прикоснуться к истокам культуры, искусства, но и познакомиться с людьми, влюбленными в свое дело а "этого не заменят никакие лекции, публикации или фильмы...". Половина состава работников музея сегодня состоит из выпускников университета. Не все студенты станут сотрудниками музея, но именно благодаря музею студенты постигают историю и культуру не только глубоко, но и эмоционально, "пропуская через себя".
Для студентов гуманитарных вузов и факультетов "общение" с музеем, памятниками истории и культуры - все-таки необходимая учебная программа профессионального образования, хотя и выходящего за учебные рамки. Но сейчас остро стоит вопрос общей гуманитаризации человека, человеческого знания, науки. Личность может состояться только в сочетании интеллекта и души, духовности и нравственности. Д.С. Лихачев подчеркивал: "Гуманитарные науки, несомненно, приобретают все больший вес на форуме знаний. Обнаруживается основополагающая закономерность, показывающая, что точные науки не могут развиваться без динамического развития гуманитарных наук. Ибо гуманитарные науки обеспечивают должный уровень интеллигентности ученых, занятых исследованиями в любых сферах знания. Ну а в целом, это еще объясняется и тем, что гуманитарные науки тесно связаны с исследованиями сложнейшего в мире механизма - человеческой души".
В аспекте вышесказанного особый интерес представляет опыт Государственного Русского музея в Санкт-Петербурге, разработавшего для студентов технических вузов программу эстетического воспитания, которая может рассматриваться как одна из модификаций при создании подобного рода проектов в музеях. Весь курс обучения рассчитан на 4 года и состоит из двух этапов. На первом этапе лекции, семинары, практические занятия проходят в музее. Изучается проблема "Развитие отечественного искусства", представленная шестью темами. Каждая лекция, проходящая в зале музея, сопровождается фонограммой, концертом, что способствует моделированию определенной культурно-исторической среды со специфическими взглядами на пластическое и музыкальное искусство. На этом этапе студентов учат понимать и знать. Девиз второго этапа - уметь. Студенты под руководством опытных специалистов превращаются в активных участников музейной работы - экскурсоводов, лекторов, участвуют в обсуждениях новых экскурсионных тем, лекций, в дискуссиях по разным вопросам музейного дела.
Лучший опыт российских музеев убедительно показывает, что музеи самого разного профиля, национальные и областные, районные и общественные, государственные и появляющиеся частные разрабатывают программы, проекты с целью привлечения в музей студенчества и более активного его включения в жизнь музея. Но в целом следует подчеркнуть, что культурно-историческое поле музеев может быть более эффективно и системно предоставлено студенческой молодежи.
Начиная с конца XIX - начала XX веков российские музеи уделяли большое внимание школьному учителю, для которого разрабатывались специальные семинары, абонементы. Эта традиция не утратила своего значения сегодня. Учитывая систему взаимодействия культуры и образования можно предположить, что учительская аудитория для музеев станет одной из постоянных и перспективных. В настоящее время в ряде музеев разрабатываются специальные циклы для учителей-предметников, углубляющие преподавание по конкретным курсам школьной программы.
Одной из значительных категорий взрослой музейной аудитории (в том числе и потенциальной) являются лица пожилого возраста, пенсионеры. Создание рассчитанных на них культурных программ и проектов в последние десятилетия занимает значительное место в жизни зарубежных и отечественных музеев. Представляется перспективной складывающаяся система взаимодействия музеев в ряде регионов России с социальными центрами по поддержке пенсионеров, инвалидов. Для них создаются специальные программы, включающие посещение музеев, экскурсии по достопримечательным местам района, осмотр исторических и культурных памятников. Традиционным стало проведение рядом музеев "дней пожилого человека".
В последние десятилетия во всем мире активизировалось внимание к инвалидам, стремление включить их в жизнь общества, создать условия, достойные человека. Задача сделать культурное наследие, хранимое музеями, доступными для инвалидов, приобретает все большую актуальность. Реализации ее способствует политика, направленная на принятие специальных законов, обучение музейного персонала, а главное - осознание необходимости решения этой проблемы как обществом в целом, так и администрацией и специалистами музеев.
С этой точки зрения интересен опыт Великобритании, где разработано "Руководство по работе с инвалидами для музеев и художественных галерей". В преамбуле указывается, что каждый музей на основании этого документа может разработать собственную программу работы с инвалидами.
