Файл: Дипломная работа специальность 0105104 Прикладной бакалавр начального образования.docx
Добавлен: 25.04.2024
Просмотров: 31
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Локальный уровень: в учебно-воспитательном процессе существуют определённые отдельные части, которые и относят к локальным педагогическим технологиям, которые предназначены для решения частных и конкретизированных задач (технология самостоятельной работы, отдельных видов деятельности, технология повторения и контроля материала, технология формирования понятий, технология усвоения новых знаний, воспитания отдельных личностных качеств, технология урока и др.).
Учёные различают еще технологические микроструктуры. Под технологическими микроструктурами понимают логическую технологическую цепочку, выстроенную из приемов, звеньев, элементов и др. Данные микроструктуры взаимодействую между собой образуют целостную педагогическую технологию.
На сей день методики обучения полностью затмевают технологии обучения в силу количественного превосходства в сторону методик обучения и воспитания. Тем не менее разница между методиками и технологиями обучения сравнительно не велика, и заключается в принципах, целях и задачах. Например, в методиках более преобладают качественные, содержательные и целевые стороны, а в технологиях: количественные компоненты, устойчивость результата, воспроизводимость и отсутствием неопределённости в достижении поставленных узконаправленных целей.
Да различия есть, но они не велики. Соответственно нельзя исключать факта, что методики и технологии могут входить в состав друг друга.
Технология обучения исследует наиболее рациональные пути обучения в качестве реального, применяемых в обучении, процесса обучения.
Структурными элементами технологий обучения являються:
-
цели обучения; -
организация учебного процесса; -
результат деятельности; -
средства педагогического взаимодействия; -
содержание обучения; -
обучающийся, учитель.
При разработке технологий обучения, основной упор делается на педагогический замысел, в основе которого лежит определённая идея автора. При разработке технологий первоначально определяются целевые установки, и в процессе дальнейшей разработки они так же учитываются. В частности, строго в соответствии с целевыми установками выстраивается педагогическая цепочка педагогических операций, коммуникаций и действий.
Критерии педагогических технологий:
-
Эффективность – для целесообразного использования технологии, она должна быть эффективной, и данная эффективность должна так или иначе покрывать затраты использования данной технологии, а также гарантировать получение результатов по достижению поставленных целей. -
Управляемость – диагностика эффективности технологии и её корректирование в зависимости от полученного результата диагностики с целью повышения эффективности использования данной технологии. -
Системность – технология должна быть системной, а точнее должна обладать все признаки системности (целостность, логическая последовательность, взаимосвязь между частями одного целого). -
Концептуальность – на основе каждой технологии образования должна лежать определённая научная концепция. -
Воспроизводимость – особую важность имеет также и возможность повторного использования педагогической технологии в процессе обучения детей, в которой данная технология в прошлом уже была использована. С учётом изменения определённых обстоятельств (возрастные особенности, материально-технические особенности, психотерапевтические особенности т другие).
Важные понятия, входящие в состав педагогических технологий:
-
Гуманизм – данное понятие значит – уважение и направлено на первенство личностных, моральных и нравственных качеств человека, восприятие его в качестве личности и проявление уважения в процессе сотрудничества между обеими сторонами взаимодействующих элементов воспитания и обучения. -
Теософия – данный термин входит в состав тех технологий, которые предусматривают включение в процесс воспитания таких понятий как добро и зло. -
Антропософия – это религиозное понятие значит, что не мудрость божественная, а мудрость человеческая важна, и пресуше не только к определённым технологиям, но и к более обширным звеньям образования. Из-за чего в школах РК запрещена пропаганда и изучение религиозных элементов.
-
Педоцентризм – данное понятие берёт своё начало от педантизма и централизуется на достижении идеала в создании материально-технических, нравственных, духовных и других условий для реализации способностей личности на максимально возможном уровне. -
Прагматизм – технология направленное на целостное развитие умений и навыков человека в положительную сторону в ближайшем временном диапазоне в сравнении с первоначальным уровнем.
Если педагогическая деятельность выстроена в соответствии с общей структурой и основными этапами деятельности, то она является технологичной. Для любых видов деятельности учителя эта технологическая цепочка выглядит следующим образом:
-
Анализ педагогической ситуации: уровня воспитанности личности и развития детского коллектива, диагностика уровня обучаемости и обученности ученика, конкретной ситуации взаимодействия между педагогами и учениками и т.д.; -
Постановка целей обучения и воспитания и их уточнение, внеклассного дела, формулирование конкретных задач урока, индивидуального взаимодействия с учеником и т.д.; -
Выбор соответствующей системы действий и процедур, создание условий и организация взаимодействия; -
Обратная связь, оценка текущих результатов деятельности и педагогическая коррекция; -
Итоговая диагностика и рефлексия: анализ и оценка результатов педагогического взаимодействия; -
Постановка новых целей и задач.
В основе любой технологии обучения лежит данная система действий, не зависимо от того, что будь это технология индивидуального взаимодействия и воздействия или технология организации коллективной деятельности, технология общения или технология обучения, и т.д.
Первоначально педагогические технологии были призваны обеспечить традиционный тип обучения. Его суть заключается в передаче и усвоении учащимися системы знаний основывающийся на социальном опыте, в поддержке и воспроизводстве культуры, в развитии навыков, умений и ценностей.
Одно из направлений технологизации педагогического процесса в школе видно, стремление обновить учебный процесс ориентированный на усвоение умений, навыков и знаний, а также модернизировать традиционное обучение, что реализуется в разработке технологий, обеспечивающих целостное и систематическое усвоение в широком спектре. Например, технология полного усвоения.
Также в систему школьного образования широко внедряется инновационное образование. Процесс и результат такой деятельности – стимулирование инновационных изменений в существующей культуре. Освоение учащимися нового опыта основанный на целенаправленном творческом развитии самосознания обучающихся. Это подводит к использованию новых педагогических технологий и их дальнейшее развитие в деятельности учителя.
Выделяют несколько характерных особенностей, которые отличают педагогические технологии и инновационные модели от традиционной системы обучения. Это:
-
Основной акцент в них делается на организацию различных видов деятельности учащихся. Ученик становится полноценным субъектом своей деятельности, осуществляет все ее этапы, в том числе целеполагание и анализ результатов. -
Изменяется роль учителя – он становится организатором и координатором, а не только передатчиком какой-либо информации; -
Информация используется не как основная цель обучения, а как средство освоения новых способов деятельности. Целью обучения становится использование имеющихся знаний в новых условиях для решения новых задач, открытие нового самими учащимися, развитие личности учащихся.
1.2 Классификации педагогических технологий
В педагогике выделяют несколько классификаций технологий воспитания и обучения - Т.М. Давыденко, В.Т. Фоменко, В.Г. Гульчевской и Т.И. Шамовой. Г.К. Селевко классифицирует все технологии в педагогике в наиболее обобщённом виде. Рассмотрим все виды классификаций педагогических технологий:
По ведущему фактору психологического развития: психогенные, социогенные, биогенные идеализированные технологии. На сегодняшний день считается общепринятым, что человек как личность считается, как результат совокупного влияния психогенных, социогенных и биогенных факторов, однако для конкретной технологии какое-либо из них может считаться основным.
По уровню применения выделяются: предметные, локальные, и общепедагогические технологии.
По концептуальному усвоению опыта выделяются: развивающие, ассоциативно-рефлекторные, гештальттехнологии, интериоризаторские, бихевиористские. Неформально сюда можно отнести ещё суггестивные технологии и нейролингвистического программирования.
По философским основам: научные и религиозные, гуманистические и антигуманные, материалистические и идеалистические, антропософские и теософские, диалектические и метафизические, свободного воспитания и принуждения, прагматические и экзистенциалистские и др.
Личностно-ориентированные: эвристические, операционные, эмоционально-нравственные, эмоционально-художественные, технологии саморазвития, информационные.
По типу управления и организации образовательной деятельности: разомкнутые (некорректируемая и неконтролируемая позновательная деятельность обучаемых), цикличные (с взаимоконтролем, самоконтролем и контролем), рассеянные (ориентированные на большую численность учащихся) или направленные (ориентированные на одного человека), ручные (производимые вербально) или автоматизированные (с использованием различных средств).
По характеру структуры и наполнения именуются следующие технологии: воспитывающие и обучающие, гуманитарные и технические, религиозные и светские, образовательные и профессионально-сориентированные, монотехнологии, частнопредметные, межпредметные а также, проникающие технологии и комплексные (политехнологии). [2]
В принципе нет таких монотехнологий, которые применяли бы только какой-либо единственный аспект, метод, постулат – технология педагогическая всегда ориентируется на комплексный подход. Однако благодаря своему прононсу на ту или другую сторону процесса преподавания технология получает свое название и делается характерной.
В методике обычно выдвигаются разные последовательности этих «монодидактических» систем, самыми распространенными из них считаются:
