Файл: Адаптация ребенка к условиям дошкольного учреждения.doc

Департамент образования Вологодской области

Вологодский институт развития образования

Адаптация ребенка к условиям дошкольного учреждения.
Методические материалы для специалистов службы сопровождения ДОУ

Вологда, 2007

Печатается по решению РИС Вологодского

института развития образования


Рецензент: проректор по научной работе ВИРО, кандидат педагогических наук Маргарита Альбертовна Углицкая;
Научный редактор: Наталья Владимировна Афанасьева кандидат психологических наук, заведующая кафедрой психологии и социальной педагогики ВИРО;


Авторы-составители: Афанасьева Н. В.; Ястребова Г.А.; Никанорова А.В.; Кульпина Т.А.; Кривовицина О. Б.; Егорова Н. А.
Адаптация ребенка к условиям дошкольного учреждения. Методические материалы для специалистов службы сопровождения ДОУ. / Под ред. Афанасьевой Н.В., Ястребовой Г.А..- Вологда: Изд. центр ВИРО, 2007.


В сборнике представлены методические материалы по комплексному сопровождению адаптации ребенка к ДОУ.

Издание адресовано психологам, педагогам, специалистам службы комплексного сопровождения в образовании, руководителям образовательных учреждений.

Введение.

Современные дети в большинстве своем «поступают» в ДОУ на втором году жизни. Чуть раньше (кто-то говорит, что лучше адаптируются, если приходят туда до года), или чуть позже, едва переступив годовалый возраст.

Дети приходят в детский сад в период так называемого раннего возраста. За их плечами лишь младенчество, когда они на руках матери и самых близких людей приобретали опыт доверия к себе и окружающему миру. Теперь они «ходячие», исследующие пространство, уже способные покидать уютные руки.

Возраст 1-3 года, период формирования самостоятельности, волевой активности. Интеллектуальное и личностное развитие ребенка предполагает атмосферу безопасности, ощущение ее тесно связано с привычной атмосферой и привычным окружением. Предметно-манипулятивная деятельность, очень значимая для полноценного развития маленького человека опирается на довольно «плотный» контакт со значимым взрослым: он стимулирует, определяет зону свободных и самостоятельных действий,

---

задает ограничения, поддерживает успех осуществления действия.

В научной и научно-популярной литературе до сих пор много вопросов, спорных суждений по поводу того: полезно или нет помещение ребенка в этом возрасте в ДОУ. Есть такие, кто находит безусловные аргументы «за»: семья, как правило, не обладает достаточной педагогической компетентностью, чтобы обеспечить необходимые условия для развития ребенка. Кроме того, поскольку ребенок уже ходит, расширяется его жизненное пространство, растет круг значимых взрослых, с которыми он, так или иначе, взаимодействует. Серьезно звучат и голоса «против»: важно чтобы как можно дольше сохранился контакт с матерью, чтобы ребенок надолго с ней не разлучался, т.к. ощущение безопасности, которое необходимо для его развития, напрямую связано с ней.

Нам представляются эти споры схоластическими. Резкое отрицание возможности благоприятного развития ребенка в ДОУ способно вызвать лишь непродуктивное чувство вины, неадекватности как у родителей, так и у педагогов. Реальная социально-экономическая ситуация такова, что семья не сможет в ближайшей перспективе найти альтернативу воспитания ребенка в ДОУ. Наша задача, найти пути наиболее эффективного решения проблемы адаптации, опираясь на реальные возможности ребенка и его окружения, а также ресурсы специалистов ДОУ.

Адаптация ребенка к условиям дошкольного учреждения.
Большинство современных родителей не могут сегодня отказаться от услуг детского сада – замечательного изобретения педагогов двадцатого века. И даже если начало посещения дошкольного учреждения выглядит совсем по-другому, детский сад - чудесные ворота в новый мир, мир образования, первая ступенька в бесконечной лестнице развития.

Первое, с чем сталкивается ребенок, родители и педагоги – необходимость адаптации к условиям детского сада. Под адаптацией понимается процесс приспособления личности к новой социальной ситуации или среде. Очевидно, что этот процесс можно оптимизировать. Когда человек попадает в новую для него ситуацию, у него есть два пути: использовать имеющийся опыт в новой ситуации (прошлый опыт налаживания отношений с незнакомыми людьми, освоение нового пространства) или,

---

если такого опыта нет, постараться найти способ действия методом проб и ошибок, испытывая при этом значительный стресс.

Готовность к детскому саду многими родителями сводится к владению навыками самообслуживания. А готов ли ребенок к разлуке с матерью, к общению с большим сообществом группы, к принятию и соблюдению норм поведения? Об этом мы мало задумываемся. Более того, иногда именно проблемы в этих областях являются причиной для начала посещения ДОУ – «там он научится». И он учится ... методом проб и ошибок.

Целью социально-психологического сопровождения вхождения ребенка в дошкольное учреждение является гуманизация адаптации к условиям общественного воспитания ребенка и его семьи. Поскольку на современном этапе мы можем говорить о серьезных проблемах в этой области. Период адаптации, сложный не только для ребенка, но и для его семьи, педагогов ОУ, в основном построен как некий рубеж, который необходимо просто «пережить», перетерпеть. Такой подход неизбежно приводит к негативным последствиям. Ни педагогами, ни родителями они, тем не менее, как правило, не связываются с процессами адаптации. Перечислим некоторые из них:

• 
  Высокая заболеваемость, как психологическая защита от угрозы посещения ДОУ, возможность вернуться домой.
  
• 
  Преобладание негативного эмоционального состояния у ребенка в течение дня.
  
• 
  Отказ семьи от сотрудничества с ДОУ как последствие применения формулы «привели – оставили – нужно уйти, чтобы не травмировать ребенка еще больше».
  
• 
  Снижение «чувствительности» педагога к проблемам детей, не выражающихся ярко. И т.д.
  

Таким образом, возникает необходимость проведения социально-психологического сопровождения поступления ребенка в дошкольное учреждение. Очевидно, что данная работа не может начинаться с момента прихода ребенка в ОУ, она должна быть перенесена во времени на несколько недель (а в идеале - и месяцев) в период до поступления.
Условно весь период адаптации можно разделить на три основных этапа: доадаптационный, адаптационный, постадаптационный.

1 этап. Доадаптационный.

Целью данного этапа является формирование положительного настроя семьи на детский сад, снижение эмоциональной напряженности и тревоги родителей и педагогов.

На этом этапе необходимо решить следующие задачи: снизить возможные риски, спрогнозировать и спланировать деятельность, подготовить всех участников к периоду адаптации, создать оптимальные условия.

---

1. Планирование работы.

Планирование работы осуществляется с учетом всех видов ресурсов, их состоянием и кадровым составом ДОУ.

Любое планирование должно опираться на проблемный анализ, как инструмент сопоставления существующего положения вещей с актуальными требованиями. Есть множество технологий проведения проблемного анализа с выходом на дальнейшее стратегическое планирование. Приведем пример использования технологии, предложенной К.М. Ушаковым в кн. «Ресурсы управления школьной организацией» М, «Сентябрь», 2000, применительно к проблемам адаптации:

Технология: последовательность действий.	Проблема и ее решение
Формулировка проблемы (конкретно)	Высокий уровень заболеваемости у детей в адаптационный период.
Желательная ситуация.	Снижение уровня заболеваемости.
Противодействующие силы и факторы.	Преобладание негативных эмоций у детей и потребность разрешить ситуацию. Чувства тревоги, вины у родителей и потребность «вернуть» ребенка. Несоблюдение гигиенических норм проветривания, прогулок. Совпадение начала посещения ДОУ с кризисными периодами.
Как ослабить противодействующие силы и факторы.	Подготовка ребенка к посещению ДОУ. Поддержание твердости и решимости родителей через снижение эмоционального напряжения в рамках «Родительского клуба». Контроль за выполнением всех санитарно-гигиенических требований. Помощь персоналу. Гибкий график приема в ДОУ
Анализ поддерживающих сил и факторов	Наглядная информация для родителей. Приглашение специалиста мед. учреждения. Групповая консультация «Дети часто болеют не от вирусов, а потому, что им плохо». Согласование режима дня в ДОУ и дома. И т.д.
Как усилить поддерживающие силы и факторы	Работа над проблемой всех специалистов комплексного сопровождения ДОУ. Профилактика до начала посещения. Разложение деятельности по снижению заболеваемости на элементарные операции – подробное планирование. И т.д.

---

Исходя из полученных данных, мы можем приступить к дальнейшему стратегическому планированию. Нужно отметить, что если в работе по тому или иному направлению не возникает проблем, конечный результат деятельности соответствует желательному результату, то можно говорить об эффективном «режиме функционирования». Далее мы приводим примеры планирования работы с родителями.
План работы с семьей

(из опыта работы «Детский сад комбинированного вида №78» г. Череповца)

---