Файл: Адаптация ребенка к условиям дошкольного учреждения.doc

Ведение адаптационного листа позволяет отследить особенности привыкания малыша к ДОУ и наметить ряд профилактических и, при необходимости, коррекционных мероприятий для облегчения адаптационного синдрома.

При тяжелом протекании адаптации необходимо:

• 
  Консультирование педагогов по сопровождению такого ребенка. В работе с такими детьми необходим контакт на уровне глаз, тактильные контакты, вовлечение в разнообразную деятельность, поручения.
  
• 
  Консультирование родителей. Часто причины тяжелой адаптации лежат в детско-родительских отношениях.
  
• 
  Направление к специалистам вне ДОУ, в том числе, медицинского профиля. Тяжелая адаптация может являться признаком функционального расстройства, не проявлявшегося в домашних условиях, но обострившегося в условиях стресса.
  

АДАПТАЦИОННЫЙ ЛИСТ РЕБЕНКА Фамилия, имя ребенка__________________________ № группы______ Возраст при поступлении_________ Дата поступления_________

Показатели адаптации

Дата

День адаптации

Отношение к расставанию с родителями

Эмоциональное состояние

Аппетит

Сон

Общение со сверстниками

Отношение к уходу из детского сада

Невротические реакции

Общение только в определенных условиях

Стремление спрятаться от взрослых

Проблемы пищеварения (рвота, нарушение стула)

Пристрастие к личным вещам

Наличие страхов

Истерические реакции, неуправляемое поведение

Бледность, потливость, тремор подбородка, пальчиков

---

Индивидуальные собенности______________________________________________________________________________________________

Заболеваемость 1._______________кол-во дней_______2.________________кол-во дней_________3.______________кол-во дней_______

4._______________кол-во дней_______5.________________кол-во дней_________6.______________кол-во дней_______

Адаптация

легкая степень

средняя степень

тяжелая степень

4. 
   Психологическое сопровождение и эмоциональная поддержка педагогов и родителей.
   

Период адаптации является весьма проблемным и сложным не только для детей, но и для педагогов и родителей, которые также требуют особого психологического сопровождения.

Педагоги.

Правильная организация игр детей поможет педагогу более рационально построить свою деятельность. Дети в период адаптации находятся в некоторой дезориентации – им трудно ориентироваться в группе, игрушках, любую деятельность должен начинать педагог. Игра может быть совместна. Педагогу нужно научиться понимать:

• 
  когда детей можно оставить для самостоятельной игры – как правило, начатое взрослым действие, продолжается некоторое время,
  
• 
  когда снова необходима совместная деятельность (при проявлении негативных тенденций, таких как агрессия).
  

Дети часто обращаются к воспитателю не за помощью, а за пониманием. В семье ребенка много гладят, к нему прикасаются, ласкают и всего этого малыш часто лишен в ДОУ. Ребенку нужно от 5 до 10 поглаживаний в день. Освоение тактильных приемов взаимодействия поможет педагогу снять часть проблем.

Особое место необходимо уделить гигиене труда педагога. В режиме работы должно быть предусмотрено время на небольшие перерывы с подменой персонала, когда педагог может покинуть группу. Такие передышки помогут снизить напряжение, восстановить внимание. Возможно использование методов саморегуляции – ритуалы начала дня, релаксация, самомассаж, ресурсные технологии. Нужно помочь педагогу найти индивидуальную программу восстановления в течение рабочего дня.

При необходимости у педагога должно быть место и

---

время для обсуждения итогов дня с коллегами, специалистами службы сопровождения. Это может быть совместное с психологом заполнение адаптационных листов, консультация, мини-совещание. «Разрядка» накопившегося напряжения через обсуждение, понимающее выслушивание, эмоциональную поддержку.

Родители.

Отдав своего малыша в дошкольное учреждение, родители испытывают весьма противоречивые чувства. С одной стороны, их ребенок подрос и ему нужно ходить в детский сад. У мамы появляется возможность продолжить свою профессиональную деятельность или учебу. С другой стороны, многие родители испытывают весьма негативные чувства – тревогу, вину, страх оценки результатов развития. Иногда эти чувства так сильны, что блокируют нормальное взаимодействие с педагогами и специалистами. Эти эмоции чаще всего возникают из-за неопределенности ситуации в силу закрытости детского сада. Частично снять эти проблемы может обсуждение нескольких тем:

• 
  Детский сад – это открытая система, в любое время родители могут прийти в группу и находится в ней, сколько захотят.
  
• 
  Родители могут приводить и забирать ребенка в удобное для них время.
  
• 
  Воспитатель будет выполнять просьбы родителей относительно питания, сна, одежды ребенка.
  
• 
  Закаливание ребенка будет проводиться только с согласия родителей.
  

Период адаптации ребенка к ДОУ, часто совпадает и с ломкой внутрисемейных отношений. Этот период является зоной риска для целостности семьи по нескольким причинам:

• 
  как пролонгированное следствие охлаждения отношений и отдаления супругов после рождения ребенка,
  
• 
  выход из материальной зависимости от мужа, увеличение разногласий,
  
• 
  изменения типа семейных отношений с патриархальных на партнерские.
  

Очевидно, что эти проблемы требуют индивидуального консультирования. Но, учитывая их, можно предусмотреть и групповую работу с целью укрепления внутрисемейных связей.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

АДАПТАЦИЯ МАЛЫША К ДЕТСКОМУ САДУ

КАК НАДО вести себя родителям с ребенком, когда он впервые начал посещать детский сад

Отрыв от дома, близких и родных и встреча с новыми взрослыми, незнакомыми, является для ребенка серьезным шагом. Очень важно, чтобы этот период был плавным, мягким, бестравматичным. Как помочь ребенку легче пережить процесс перехода из дома в детский сад? Вот некоторые советы родителям. Готовьте ребенка к общению с другими детьми и взрослыми: посещайте с ним детские парки и площадки; приучайте к игре в песочницах, на качелях, на новогодних праздниках; ходите на день рождения друзей. Наблюдайте, как он себя ведет: стесняется, уединяется, конфликтует, дерется или же легко находит общий язык, контактирует со сверстниками, тянется к общению, раскован. Обратите внимание на практические вещи: ребенок должен уметь сам есть, одеваться, пользоваться горшком. Постарайтесь привести дневной режим малыш дома в соответствие с режимом в яслях. Познакомьтесь с воспитателями группы заранее, расскажите об индивидуальных особенностях вашего ребенка, что ему нравится, что нет; каковы его умения и навыки; какие методы поощрения и наказания приемлемы для вашего ребенка. В первые дни посещения садика можно оставить малыша на 1 час, потом на 2 часа, т.е. чтобы привыкание было постепенное. Дайте ребенку в садик его любимую игрушку, постарайтесь уговорить оставить ее переночевать в садике и наутро снова с нею встретиться. Если ребенок на это не согласится, пусть игрушка ходит вместе с ним ежедневно и знакомится там с другими. Расспрашивайте, что с игрушкой происходило в детском саду, кто с ней дружил, не было ли ей грустно. Таким образом вы узнаете многое о том, как вашему малышу удается привыкать к садику. Отдав малыша, немедленно уходите, спокойно попрощавшись. Будьте артистичны, не выдавайте своего беспокойства. Постарайтесь в первые дни не опаздывать, забирайте ребенка вовремя. Когда ребенок привыкнет к детскому саду, не принимайте его слез при расставании всерьез – это может быть просто плохим настроением.

Создать спокойный, бесконфликтный климат для него в семье. Щадить его ослабленную нервную систему. Не увеличивать, а уменьшать нагрузку на нервную систему. На время прекратить походы в цирк, театр, в гости. Намного сократить просмотр телевизионных передач. Как можно раньше сообщить врачу и воспитателю о личностных особенностях малыша. Не кутать ребенка, а одевать его так, как необходимо в соответствии с температурой в группе. Создать в выходные дни дома для него режим такой же, как и в детском саду. При выражении невротических реакций оставить малыша на несколько дней дома и выполнять все предписания врача. КАК НЕ НАДО вести себя родителям с ребенком, когда он впервые начал посещать детский сад В присутствии ребенка плохо говорить о детском саде. «Наказывать» ребенка детским садом и поздно забирать домой. Мешать его контактам с детьми в группе. Не уменьшать, а увеличивать нагрузку на нервную систему. Водить ребенка в многолюдные и шумные места. Все время кутать, одевать не по сезону. Конфликтовать с ним дома. Наказывать за капризы. В выходные дни резко изменять режим дня ребенка. Все время обсуждать в его присутствии проблемы, связанные с детским садом. Не обращать внимания на отклонения в обычном поведении ребенка. Не выполнять все предписания врача.

---

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.
Скоро вам вместе с вашим малышом предстоит начать новую жизнь. Чтобы ребенок вступил в нее радостным, общительным, повзрослевшим, хотим предложить ряд рекомендаций:

• 
  Постарайтесь создать в семье спокойную, дружескую атмосферу.
  
• 
  Установите четкие требования к ребенку и будьте последовательны в их предъявлении.
  
• 
  Будьте терпеливы.
  
• 
  Формируйте у ребенка навыки самообслуживания и личной гигиены.
  
• 
  Поощряйте игры с другими детьми, расширяйте круг общения с взрослыми.
  
• 
  Когда ребенок с вами разговаривает, слушайте его внимательно.
  
• 
  Если вы увидите, что ребенок что-то делает, начните «параллельный разговор» (комментируйте его действия).
  
• 
  Говорите с ребенком короткими фразами, медленно; в разговоре называйте как можно больше предметов. Давайте простые и понятные объяснения.
  
• 
  Спрашивайте у ребенка: «Что ты делаешь?»
  
• 
  Каждый день читайте ребенку. Заботьтесь о том, чтобы у него были новые впечатления.
  

• 
  Занимайтесь с ребенком совместной творческой деятельностью: играйте, лепите, рисуйте Сначала «ВМЕСТЕ», потом «РЯДОМ», и только затем «САМ»
  

• 
  Поощряйте любопытство.
  
• 
  Не скупитесь на похвалу.
  

---

Радуйтесь вашему ребенку !!!

(''Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ'' – Н.В. Кирюхина; М. 2005 г.)

3 этап. Пост адаптационный.
Основная задача этого периода: анализ и корректировка процесса адаптации в целом, определение образовательного маршрута.

1. Диагностика эффективности процесса адаптации. Важно проанализировать полученные показатели результативности, определить, насколько дети были готовы к посещению ДОУ, как протекала адаптация, с какими трудностями столкнулись педагоги и родители; осознать достижения, трудности проведения и перспективы развития.

2. 
   Установление постоянного режима пребывания ребенка в ДОУ. Диагностика нервно-психического развития.
   
3. 
   Составление индивидуального образовательного маршрута.
   

4. Регулярные совместные мероприятия для детей и родителей.

Прогнозируемый результат внедрения данной программы:

• 
  Подготовка компетентных специалистов, стимулирование развитие потребности в новом качестве научно-методического обеспечения качественно нового уровня воспитания и развития детей раннего возраста.
  
• 
  Развитие системы воспитания в дошкольном учреждении, укрепление взаимодействия между специалистами ДОУ.
  
• 
  Разработка новых форм взаимодействия семейного и общественного воспитания.
  
• 
  Учет индивидуальных особенностей детей.
  
• 
  Единые подходы к воспитанию и развитию ребенка в семье и ДОУ.
  

ОСОБЕННОСТИ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ в ситуации дезадаптации ребенка в ДОУ.

Консультирование, как правило, имеет место в ситуации дезадаптации ребенка. Возникновение тех или иных ее проявлений (а они весьма разнообразны- ребенок отказывается есть, не спит во время пребывания в ДОУ, ведет себя агрессивно, не включается в игровую деятельность и т.п. ) означает нарушение соответствия между требованиями, предъявляемыми ребенку и его возможностями. Мы наблюдаем нарушение объективного (не выполняет необходимые требования, нормы), либо субъективного (испытывает психологические проблемы – к примеру, страх, тревогу, и его поведение может не вызывать озабоченность взрослых) статуса ребенка. Поскольку это касается изменений в системе взаимоотношений и взаимодействий ребенка, то важно стремиться к тому, чтобы в ситуацию консультирования были вовлечены значимые взрослые: прежде всего его родители педагоги. Дети недостаточно автономны, их поведение очень тесно связано и зачастую обусловлено определенным поведением взрослых. Поэтому без работы с ближайшим социальным окружением нельзя надеяться на эффективное решение проблемной для ребенка ситуации. На наш взгляд неэффективна практика, при которой воспитатель, обративший внимание на проблему ребенка рекомендует родителям обратиться к психологу, сам, занимая при этом, отстраненную позицию. Либо родители,

---