Вопрос 13. Образовательные технологии и дидактические принципы проектирования содержания подготовки экономистов в системе непрерывного образования.

Переживаемый этап социально-экономического развития человечества не только не снижает, но все выше понимает планку требований к подготовке грядущих поколений, их обучению. Это выражается и в совершенствовании прежних, проверенных жизнью концепций, и в формировании совершенно новых требований ко всей образовательной деятельности.

Особенно рельефно это проявляется в современных подходах к экономическому образованию. С одной стороны, крутые перемены и стремительный рост экономической информации объективно вызвали растущие требования к профессиональным знаниям и эрудиции специалиста-экономиста. С другой стороны, многовекторность процессов переходной экономики, разброс оценок экономических реалий, наконец, низкая экономическая грамотность большинства населения выдвинули задачу перед современным экономистом – уметь глубоко, четко, доходчиво и убедительно доводить до окружающих необходимую экономическую информацию.

Но для этого любой специалист должен обладать определенными методическими знаниями и умениями. Бесспорно, очень важным фактором выступает содержание того, что сообщают педагог, руководитель и даже просто специалист. Но вместе с тем, от правильного выбора и продуманного применения методов и приемов передачи информации зависит не только и не столько успех, но и результат воздействия на умы, сердца и последующие действия обучаемых, слушателей и коллег.

Идя в ногу с велением времени, многие экономические вузы, наряду с конкретной экономической специальностью, дают выпускникам специальность «преподаватель экономики». Для обеспечения этой специальности в учебные планы вузов включается широкий спектр психолого-педагогических дисциплин, в том числе курс методики преподавания экономики.

Важнейшей проблемой в преподавании экономических дисциплин в настоящее время является то, что это поручается или экономистам, не имеющим педагогической подготовки, или молодым педагогам-выпускникам экономической специальности, не имеющим практического опыта работы по специальности.
Принципы обучения - это руководящие идеи и положения, определяющие требования к содержанию, организации и методике обучения. (Принципы обучения являются одним из базовых оснований методики преподавания.)
Надо уметь умело реализовывать принципы обучения. (На практике для повышения эффективности педагогического процесса необходимо рационально сочетать )принципы обучения)

---

Впервые дидактические принципы вычленил и сформулировал Ян Амос Коменский. В настоящее время сложилась четкая система основных дидактических принципов.

Принцип научности (идейности):

- четкое и ясное определение позиции самого преподавателя;

- убежденность в идейном смысле и практической значимости дисциплины, раздела, темы;

- постоянство внимания как мировоззренческой, так и интеллектуальной сторонами обучения;

- изложение материала на основе последних достижений и взглядов отечественной и зарубежной науки;

- отказ от устаревших и не выдержавших проверки практикой взглядов и концепций;

- научную организацию учебного процесса.

Принцип практической направленности реализуется через:

- раскрытие особенностей динамики и тенденций развития (экономики) в современных условиях;

- показ места и роли данной специальности (в современной экономической жизни);

- использование последних практических наработок в области данного учебного курса;

- постоянное внесение элементов психологической подготовки к будущей практической деятельности.

Принцип сознательности и активности обучения предполагает:

- акцентирование внимания на общественной значимости обучения;

- разъяснение практической значимости дисциплины, темы, занятия;

- заинтересовывание обучаемых поощрением их активности, самостоятельности, инициативы в учебе.

Требования принципа систематичности и последовательности изложения материала к педагогу следующие:

- самому глубоко знать свой курс, его идею, структуру;

- постоянно выдвигать цели на каждое учебное занятие;

- новый материал базировать на предыдущей информации;

- излагаемый материал должен готовить к восприятию последующего, более сложного;

- избегать, сокращать до минимума паузы в изучении учебного материала.

Вопрос 14. Оптимальные модели подготовки специалистов в системе экономического образования.

В педагогической науке сегодня продолжается поиск новых эффективных путей совершенствования учебного процесса в высшем учебном заведении.

Глобализация отношений с мировым сообществом требует постоянного роста качества специалистов в области экономики.

В преподавании дисциплин экономического профиля следует использовать частично-поисковые и поисковые методы работы со студентами

---

Овладение опытом творческой деятельности позволит студентам самостоятельно работать с документацией, решать проблемные задачи, совершенствовать приобретенные профессиональные умения.

В ходе исследования были выявлены особенности подготовки специалистов экономического профиля, а также обоснование видов творческой деятельности.

В современных условиях образования, нужно заботиться о развитии самостоятельности студентов, повышения интереса к учебе, творческой самореализации.

Одним из направлений исследования является теоретическое обоснование условий подготовки будущих специалистов относительно творческой самореализации.

Вопрос 15. Проектирование форм, методов и средств непрерывного экономического образования.

Непрерывное образование — процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий потребностям личности и общества.

Непрерывное профессиональное образование основывается на концепции профессионального становления личности. В профессиональном становлении как целостном процессе можно выделить ряд стадий. Поэтому профессиональное образование, органично сопровождая весь онтогенез взрослого человека, должно строиться с учетом психологии личности на разных возрастных стадиях.

Есть все основания утверждать, что положение о непрерывном образовании — одна из современных прогрессивных идей. Его смысл и назначение — обеспечение полноценного профессионального становления личности, создание условий для постоянного обновления, развития и самоактуализации каждого человека на протяжении всей профессиональной жизни.

Основываясь на этих исходных позициях, определим цель, задачи и формы непрерывного профессионального образования.

Цель — удовлетворение потребности личности в развитии, саморазвитии, самоактуализации и реализации себя в профессиональной жизни.

Задачи непрерывного образования:

• 
  • формирование позитивной установки на инновационную деятельность и мотивирование профессионального роста и карьеры;
  
• 
  • обогащение социально-профессиональной и специальной компетентности специалиста, развитие аутокомпетентности;
  
• 
  • обеспечение социально-профессионального самосохранения специалиста;
  
• 
  • формирование новых сценариев профессионального развития и адекватных им репертуаров профессионального поведения.
  

---

Формальное профессиональное образование осуществляется в образовательных учреждениях по лицензированным программам. Неформальное образование включает в себя повышение квалификации, переподготовку и подготовку специалистов в институтах повышения квалификации, в отделах развития персонала на предприятиях и организациях, так называемое корпоративное и внутрифирменное обучение.

Информальное образование — это попутное обучение в ходе выполнения деятельности, имеющей иную цель, не образовательную. Общение с окружающими, чтение и восприятие информации средств массовой коммуникации в течение всей жизни обогащают человека новыми знаниями, умениями, способами мышления, формами поведения, практическими действиями. Информальное образование происходит также в процессе активного освоения профессиональной деятельности на стадиях профессиональной адаптации, т. е. адаптивное научение.

Адаптационное образование осуществляется на рабочем месте в виде наставничества, курсовой модульной доподготовки и суперви- зорства. Необходимость этой формы последипломного образования обусловлена тем, что профессионально-образовательные программы учебных заведений не ориентированы на подготовку специалистов для конкретного учреждения, предприятия и организации. Основная функция адаптационного образования — ознакомление с условиями и режимом труда, ориентировка в пространственно-технологической среде, приобретение опыта выполнения нормативной профессиональной деятельности.

Супервизорство представляет систему социально-профессиональной помощи и психологической поддержки молодых специалистов (адап- тантов). Основная цель супервизорства — сокращение сроков социальной и профессиональной адаптации выпускников профессиональных учебных заведений в трудовых коллективах, приобретение ими профессионального опыта и достижение качественных и количественных показателей квалифицированных специалистов.

Повышение квалификации, обусловленное постоянным обновлением техники и технологии производства, осуществляется с отрывом и без отрыва от работы. Оно выражается в формах профессионально-образовательных программ, реализуемых на курсах повышения квалификации при службах развития персонала и в институтах повышения квалификации.

Повышение квалификации — важное звено последипломного профессионального образования специалистов, стимулирующее их профессиональный рост. Оно создает условия для актуализации профессионально-психологического потенциала личности, обеспечивает социальную защиту специалиста путем повышения его конкурентоспособности на рынке труда.

---

Вопрос 16. Методика проектирования содержания экономического образования.

Сущность процесса структурирования состоит в том, чтобы выявить систему смысловых связей между элементами содержания крупной дидактической единицы (учебной дисциплины, раздела, модуля, темы) и расположить учебный материал в той последовательности, которая вытекает из этой системы связей.

Для этапа структурирования содержания темы важное значение имеют практические формы реализации принципов структурирования и их нагляд-ного представления в процессе непосредственной работы преподавателя. В педагогической литературе по данной проблеме к настоящему времени разработано значительное разнообразие таких форм. В частности, в работах В.П. Беспалько, А.А. Золотарева и других ученых указывается на возможность наглядного представления содержания и структуры учебного материала в виде матриц связей, графов учебной информации, структурно-логических схем, сетевых графиков, планов проведения учебных занятий, листов основного содержания и т.п.
Методика работы преподавателя по отбору и структурированию содержания учебного материала:

а) в соответствии с целями и задачами подготовки выпускника педагогического колледжа сформулировать принципы и критерии отбора содержания;

б) ориентируясь на современные научные труды (фундаментальные научные и учебные издания, монографии, статьи и другие публикации) по предмету изучения, построить структурно-логическую схему учебной дисциплины;

в) оценить объем содержания учебной дисциплины с учетом ее сложности, а также целей подготовки выпускников педагогического колледжа требуемого профиля и качества. Для этого, используя методы графоматематического моделирования, построить графовую модель дисциплины и оценить ее информационную емкость (отобрать необходимое число учебных элементов – ключевых категорий, понятий и определений в предметной области);

г) убедиться в достаточности полученных учебных элементов для достижения целей подготовки (оценить возможности формирования у студентов на их основе требуемых умений, навыков и значимых профессиональных качеств);

д) в соответствии с возможностями пропускной способности каналов восприятия и памяти студентов распределить учебный материал на соответствующие разделы, модули, темы, учебные занятия, исключающие перегрузку их учебной работой на различных этапах обучения;

е) выявить систему смысловых связей между элементами содержания учебной дисциплины (раздел, модуль, тема, занятие) и расположить учебный материал в той последовательности, которая вытекает из этой системы связей. С этой целью провести его структурирование (построение соответствующих матриц связей, графов изучения учебных вопросов, структурно-логических схем, сетевых графиков, планов проведения занятий и т. д.);

---

Смотрите также файлы

• 14. Проектирование технического оснащения магазина.docx

• Тематического планирования Мир в 1 половине хх века.docx

• А. Больной периодически испытывает страх (тревогу) и снижает его, посредством выполнения навязчивых ритуалов многократной проверки входной двери, утюга, окон и т д.docx

• Урок Гісторыя Беларусі Дата Kлас.doc

• Расстрел. Это было обычное начала сна, ничем не отличался от других.docx