Таким образом, можно сказать, что лексический строй речи - это компонент языка, включающий в себя активный и пассивный словарный запас и умение им пользоваться в различных ситуациях, В структуру лексического строя речи входит: номинативный, атрибутивный и предикативные словари, а также словари служебных частей речи. По мнению современных исследователей, лексическую сторону речи нужно развивать, так как без речи человек не сможет полноценно прибывать в социуме.

Средством полноценного общения и развития личности дошкольников является правильное формирование словаря дошкольников. Значение слова лексика происходит от греческого «lexikos» – «слово», «оборот речи», обозначающее словарный состав языка. Лексика – совокупность слов, которые входят в состав диалекта или языка. К особенностям лексического строя у детей 5 – 6 лет с общим недоразвитием речи III уровня можно отнести: ограниченность словарного запаса, расхождение объема активного и пассивного словаря, в активном словаре преобладают существительные и глаголы, неточное употребление слов, вербальные парафазии, несформированность семантических полей, трудности актуализации словаря.

Лексический строй речи – это компонент языка, который включает в себя активный и пассивный словарный запас, умение пользоваться им в конкретной ситуации. В структуру лексического строя речи входит: номинативный, предикативный и атрибутивный словари, а также словари служебных частей речи.

Лексическая сторона речи начинает формироваться в раннем детстве, у детей с общим недоразвитием речи III уровня этот процесс занимает больше времени нежели у их сверстников с нормой развития – это связано с нарушениями при овладении морфологическими и синтаксическими единицами языковой системы. Для этих детей свойственен ограниченный словарный запас, неумение подбирать антонимы, синонимы, обобщающие слова приводит к трудностям построения предложений, согласованию слов в предложении, передаче смысла высказывания. Дети неточно понимают слова и в связи с этим возникают импрессивные аграмматизмы, вследствие этого возникает недоразвития активной речи, препятствует выработке чувства языка

Логопедическое обследование детей нацелено на выявления уровня речевого развития ребенка, определение особенностей нарушения лексической стороны речи и необходимо для составления плана и выбора коррекционных методов воздействия.

В процессе работы Л. С. Волкова выделяет три этапа в своей работе:

---

• 
  На первом этапе проводится беседа с родителями, изучается медицинская документация, заключения и анамнестические сведения.
  
• 
  Второй этап сосредоточен на выявление характера речевого нарушения, его особенностей.
  
• 
  Третий этап направлен на уточнение проявлений дефекта в процессе динамического наблюдения за ребенком.
  

При выявлении характера нарушения словаря у ребенка выделяют следующие приемы:

• 
  демонстрация предметов и действий по картинкам;
  
• 
  выполнение задания по словесной инструкции;
  
• 
  самостоятельное называние предметов, действий, признаков, явлений и качеств;
  
• 
  объединение предметов в группы, называние родовых понятий.
  

В основу современных методик по преодолению нарушений лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня заложены принципы доступности, наглядности, последовательности.

Методика Т. П. Бессоновой, О. Е. Грибовой сосредоточена на исследование активного словаря детей и позволяет оценить состояние лексической стороны речи по двум параметрам:

1. 
   качественный словарь (семантическое содержание);
   
2. 
   количественный словарь (объем словаря – зависит от возраста ребенка, воспитания, уровня развития.
   

В процессе обследования используют предметные и сюжетные картинки, со знакомыми детям изображениями.

В данной методике используются такие типы заданий, как «Что художник забыл нарисовать?», «Сравни предметы», «Угадай, какой предмет я загадала», «Назови части предмета, животного», «Назови одним словом», «Скажи наоборот» и другие. Во время обследования внимание сосредоточено на объем словаря существительных, глаголов и прилагательных, фиксируются ошибки ребенка при использовании лексических средств.

В. И. Логинова выделила следующие направления логопедической работы лексического строя речи:

1. 
   усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира
   
2. 
   расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений;
   

Введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе различения и обобщения предметов по существенным признаками. На основе выделенных направлений В. И. Логинова разработала систему занятий, содействующих развитию лексического строя речи детей:

---

Занятия по первичному ознакомлению с предметами явлениями:

1. 
   демонстрация предметов и явлений;
   
2. 
   дидактические игры.
   

Занятия по ознакомлению с особенностями предметов:

1. 
   осмотры предметов;
   
2. 
   занятия на сравнение;
   
3. 
   занятия по ознакомлению со свойствами и качествами предметов.
   

Занятия по введению элементарных понятий о предметах и явлениях:

1. 
   по ознакомлению с видовыми понятиями;
   
2. 
   по ознакомлению с родовыми понятиями;
   
3. 
   занятия на классификацию
   

О. Е. Грибова выделила следующие виды обследования лексического строя речи:

Исследование рационально проводить в направлении от общего к частному. Сначала специалист выявляет проблемы в развитии речи ребенка, а затем эти проблемы рассматриваются пристальнее, подвергаются количественному и качественному анализу.

Внутри каждого вида тестирования предъявление материала дается от сложного к простому. Это позволяет ребенку закончить каждую пробу успешно, что создает дополнительную мотивацию и положительный эмоциональный настрой, которые, в свою очередь, повышают продуктивность и продолжительность обследования.

Принцип индивидуального и дифференцированного подхода предполагает, что отбор заданий, их формулировки и наполнение вербальным и невербальным материалом должны соотноситься с уровнем реального психоречевого развития ребенка и учитывать специфику его социального окружения и личностного развития.

От экспрессивной языковой компетенции к импрессивной. Подобный подход позволит сократить время и силы, затрачиваемые на обследование, сделать обследование импрессивного языкового запаса целенаправленным.

От продуктивных видов речевой деятельности – к рецептивным. Исходя из данного принципа, в первую очередь обследуются такие виды речевой деятельности, как говорение и письменная речь. Письменная речь обследуется только у школьников, прошедших обучение и имеющих опыт написания подобных работ.

Изучение речевого развития можно проводить не только методом индивидуального обследования с использованием наглядного материала, но и в процессе наблюдения (пассивного и активного словаря) за свободным общением детей в играх, на прогулках, на занятиях с воспитателем .

О. Е. Громова в процессе преодоления нарушений лексического стороны речи выделяет следующие направления логопедической работы:

---

Учить соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением:

• 
  понимать обобщающие слова;
  
• 
  понимать назначение местоимений: личных, притяжательных;
  
• 
  понимать глаголы и прилагательные, противоположные по значению;
  
• 
  понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения;
  
• 
  понимать количественные числительные.
  

Учить различать предметы, действия и признаки по числам, родам и падежам:

• 
  дифференцировать формы единственного и множественного числа имён существительных мужского и женского рода;
  
• 
  понимать падежные окончания имен существительных мужского и женского рода единственного и множественного числа в именительном, винительном и родительном падежах;
  
• 
  понимать имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
  
• 
  понимать формы единственного и множественного числа глаголов: прошедшего времени, возвратных и невозвратных глаголов.
  

Анализ методики развития словаря, авторами которой являются Т. Б. Филичева и Г. В. Чиркина, показал, что одной из ее основных коррекционных задач является практическое усвоение лексических средств языка. Эта задача, по мнению авторов, наиболее эффективно решается в процессе фронтальных и индивидуальных логопедических занятий по различным лексическим темам. По мнению авторов, усвоенные лексические элементы должны включаться в повседневную речевую деятельность, что способствует закреплению приобретенных навыков в различных видах деятельности .

Методика обучения представляет собой три последовательных и взаимосвязанных периода. В первом периоде обучения формируется умение образовывать существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, глаголы с помощью приставок. Усваивается употребление притяжательных местоимений и глаголов повелительного наклонения.

Второй период обучения направлен на формирование умения образовывать относительные прилагательные, согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе, употреблять простые предлоги, изменять глаголы.

Третий период обучения направлен на формирование умения образовывать глаголы с помощью приставок, прилагательные с помощью суффиксов, притяжательные и относительные прилагательные, согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже, употреблять простые предлоги.

В программе также приводится планирование фронтальных занятий и авторские рекомендации по развитию лексической стороны речи.

---

А. М. Бородич выделил следующие направления работы по развитию лексического компонента речи у дошкольников :

• 
  обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее неизвестных слов;
  
• 
  уточнение словаря (эта задача понимается, прежде всего, как помощь ребенку в освоении обобщающего значения слов, а также в их запоминании.
  

Л. С. Выготский подчёркивал, что в процессе развития ребёнка значение слова изменяется. Слово – основная единица языка. Оно является как бы «представителем» одновременно всех компонентов языка – лексики (поскольку обозначает, кодирует какое-то явление действительности), фонетики (состоит из звуков речи), грамматики (поскольку в данном случае существует в определенной грамматической форме). Всякое значение слова во всяком возрасте представляет обобщение, но значения слов развиваются. В тот момент, когда ребёнок впервые усвоил новое слово, связанное с определённым значением, развитие слова не закончилось, а только началось: оно является вначале обобщением самого элементарного типа и только по мере своего развития переходит от обобщения элементарного типа по всем высшим типам общения, завершая этот процесс образованием подлинных и настоящих понятий. Примерно к пяти – шести годам дети усваивают слова, обозначающие родовые понятия, т.е. слова – обобщения (растения: деревья, травы, цветы; движение: бег, плавание, полёт; цвет: белый, черный), которые являются более высоким уровнем общения. Одной из выраженных особенностей речи детей с общим недоразвитием речи является расхождение в объеме пассивного и активного словаря: дети понимают значения многих слов, объем их пассивного достаточен, но употребление слов в речи сильно затруднено. Длительное припоминание слов при назывании изображенных на картинках предметов и действий или при ответах на вопросы взрослого. Это говорит о недостаточно прочном усвоении многих слов. Ребенок вынужден «разыскивать» их в своей памяти. Речь нельзя назвать полностью сформированной, у детей неверное построение аграмматических фраз, неправильное согласование в роде (две гриба – два гриба и т.д.). Нарушение согласований в числе (грибы растет (растут)). Неправильное употребление падежных окончаний (по дорога – по дороге). Неправильное употребление предлогов, союзов. Ограниченность словарного запаса обнаруживается, когда ребенок пытается обойти сложные по структуре слова и заменив их на более легкие, по причине того, что он не понимает значения слова. Замены слова происходят не только по смыслу, но и по звуковому признаку. Таким образом, у детей 5 – 6 лет с общим недоразвитием речи происходит как бы параллельное увеличение синтагматических и пара­дигматических ассоциаций, в то время как у детей с нормальным речевым развитием отмечается противоположная закономерность после 6 лет: резкое увеличение парадигматических ассоциаций и значительное уменьшение синтагматических ассоциаций.

---

Смотрите также файлы

• Негізгі блім Малдын шасын жалпылама тексеру.docx

• Основные определения и понятие информационной системы.docx

• Почтовый ящик.docx

• К летка и её строение.docx

• Самостоятельная работа по теме Цель закрепление знаний о требованиях к личности педагога инклюзивного образования, формирование умения применять их.docx