ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 16.03.2024
Просмотров: 120
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
1. Кризис новорождённости.
Суть: ребёнок ещё долгое время остаётся неспособным выполнять основные жизненные функции и является биологически несамостоятельным существом.
Проблемы: 1) перестройка физиологических механизмов: дыхания, питания, выделения, терморегуляции 2) Воздействие на нервную систему ребёнка огромного количества раздражителей в условиях недостаточной зрелости ЦНС 3) Ограниченность репертуара врождённых безусловных рефлексов ребёнка 4) Потеря иммунитета матери и крайняя уязвимость в отношении внешних факторов.
Задача родителя: формирование у ребёнка потребности в общении и соответствующих средств (комплекс оживления).
2. Кризис 1 года.
Суть: если раньше взрослый был для ребёнка посредником в его взаимодействиях с миром, то теперь ребёнку уже не нужно это посредничество, т.к. появляются такие новообразования, как: ходьба, автономная речь, представления (запоминаемые образы предметом, а не только то что видит) и представление о себе.
Проблемы: упрямство, повышенное внимание, капризность, обидчивость, недовольство и т.д.
Задача родителя: 1) организовать безопасную среду для исследования (из современного – манеж), 2) не запрещать, а переключать внимание, 3) помогать в игре, рассказывать, 4) действовать вместе с ребёнком.
3. Кризис 3 лёт.
Суть: ребёнок начинает осознавать себя самостоятельной личностью и проявлять собственную волю. Обострение взаимоотношений со взрослыми может быть следствием авторитарной модели взаимодействия в семье, ограничения самостоятельности и личной инициативы ребёнка, частого и неадекватного применения запретов и наказаний, а также наличия гиперопеки в воспитании, несогласованности и непоследовательности в требованиях к ребёнку окружающих людей.
Проблемы: упрямство, строптивость, протест-бунт (из принципа), деспотизм, обесценивание.
Задача родителя: избегание авторитарного стиля, поощрение познавательного интереса, поиск компромиссов, обучение общению с другими людьми, обучение самостоятельности в игровой форме.
4. Кризис семи лет.
Суть: желание ребёнка быть похожим на взрослых, выражающееся в подражании их действиям, манерничанье.
Проблемы: хочет казаться взрослым, непослушание, не переносит критику, упрямство.
Задача родителя: поддержка самостоятельности, помощь в обучение, отношение как к осмысленному человеку.
5. Подростковый кризис (13 лет).
Суть: половое развитие, социокультурное развитие и окончание общеорганического роста не совпадают. На данной стадии развития у ребенка возникают потребности, которые он не может удовлетворить в силу своей недостаточной социальной зрелости.
Проблемы: снижение учебной мотивации, стремление быть взрослым, протестное поведение с вытекающими конфликтами.
Задача родителя: уважение позиции ребёнка, позволить действовать самостоятельно, быть примером, особенно в тех случаях, когда сами предъявляете требования.
6.Ранняя взрослость (17-22 года).
Суть: поиск человеком своего места в жизни. На данном этапе человек начинает считать себя уже взрослым и стремится доказать это всем окружающим людям.
Проблемы: неуверенность, ошибки выбора (социальное ожидание).
Собственные решение: принятие себя, осмысленный выбор жизненного пути.
7.Осознание взрослости (28-32 года).
Суть: переоценка жизненного пути.
Проблемы: чувство упущенного, обвинение других.
Собственные решения: перемена деятельности в случае осознания, не бояться перемен.
8. Кризис средней взрослости (35-45 лет).
Суть: многие из возможностей, о которых человек мечтал в детстве и юности, уже безвозвратно упущены (или кажутся упущенными), а наступление собственной старости и смерти оценивается как событие с вполне реальным сроком (а не «когда-нибудь в будущем»).
Проблемы: депрессия, жалость к себе, опустошенность, чувство несправедливости жизни, потеря интереса, изменение ценностных ориентиров.
Собственные решения: продолжать искать себя, менять деятельность, менять жизнь.
Замечание. В целом, кризис 28-64 можно объединить в кризис зрелости. Смысл кризиса один: продуктивность или застой. время создания семьи, принятие на себя роли родителя, построение и развитие карьеры. От уровня реализации себя в этих жизненных сферах зависит то, насколько успешным будет чувствовать себя человек на протяжении всей жизни.
9. Старость (60+).
Суть: в возрасте старше 65 лет происходит анализ прожитой жизни. В это время человеку хочется увидеть плоды своих трудов и стараний, осознав себя успешным. Если человек понимает
, что прошлое прожито непродуктивно, то наступает отчаяние. Если кризис идентичности на этой стадии пройдет гладко, человек, обретя мудрость, посмотрит в прошлое с чувством смирения, благодарности, полноты. Это позволит без страха приближаться к старости и окончанию жизни.
Проблемы: отчаяние, депрессия.
Собственные решения:переоценка своей жизни, поиск значимых и положительных нюансов. В условиях большего свободного времени делать то, что действительно кажется важным для человека.
7.Принципы и основные понятия теории интеллектуального развития ребёнка Ж.Пиаже.
Ответ: Жан Пиаже это знаменитый швейцарский психолог, который известен тем, что создал оригинальную теорию интеллекта, она называется теорией о операционной структуре интеллекта, где ключевым понятием является понятие операции, а так же дополнительно понятия ассимиляции и аккомодации. Операция – это умственное или практическое действие с предметами, образами или понятиями, которые человек хорошо освоил и может выполнять в прямом и обратном порядке. Развитие интеллекта Пиаже понимал, как усвоение человеком, в процессе индивидуального развития, операций большей сложности. Еще Пиаже прославился, тем что он провел оригинальные исследования развития интеллекта у детей, вернее о операциональной структуре интеллекта, обнаружил необычные формы мышление детей, которые были ранее неизвестны, они получили название – на 36:45 не слышно как называется. Это типичные ошибки, которые своим мышлением или умозаключением делают дети, не владеющие еще операцией мышления. Проведя соответствующее исследования, Пиаже выделил и описал четыре стадии развития мышления у детей. Стадии сенсомоторного интеллекта, стадии дооперационального мышления, стадии конкретных операций и стадии формальных операций. Вот о чем можно кратко про Пиаже рассказать. Что такое ассимиляция и аккомодация. Ассимиляция по Пиаже это усвоение новых операций без существенной перестройки самой структуры интеллекта ребенка. А аккомодация – это перестройка уже внутренней структуры интеллекта. Понятия ассимиляция и аккомодация Пиаже заимствовал из биологии. У него первое образование биологическое, это позже он заинтересовался психологией. В частности проблемой интеллекта и для этого дополнительно изучил математику, психологию и логику. Вот такое широкое образование позволило ему создать совершенно новую, оригинальную теорию интеллекта и провести соответствующие исследования развития интеллекта у детей.
8.Представление об онтогенезе человека в бихевиоризме. Методы исследования научения.
Ответ:
Основатель Джон Уотсон (1878-1958) сформулировал кредо бихевиоризма: "Предметом психологии является поведение". Анализ поведения должен носить строго объективный характер и ограничиваться внешне наблюдаемыми реакциями.
И личность человека, с точки зрения бихевиоризма, не что иное, как совокупность поведенческих реакций, присущих данному человеку. Та или иная поведенческая реакция возникает на определенный стимул, ситуацию. Формула "стимул - реакция" (S-R) являлась ведущей в бихевиоризме. Закон эффекта Торндайка уточняет: связь между S и R усиливается, если есть подкрепление. Подкрепление может быть положительным (похвала, получение желаемого результата, материальное вознаграждение и т. п.) либо отрицательным (боль, наказание, неудача, критическое замечание и т. п.). Поведение человека вытекает чаще всего из ожидания положительного подкрепления, но иногда преобладает желание прежде всего избежать отрицательного подкрепления, т. е. наказания, боли и пр.
Можно сказать, что бихевиоризм рассматривал онтогенез (развитие) через научение. Уотсон говорил о классическом обусловливании – научении на базе условных рефлексов.
Когда в бихевиоризме ставят вопрос о развитии человека, то это понимается как приобретение человеком новых и более полезных для жизни форм поведения. Согласно бихевиористкому учению эти формы приобретаются через научение. В бихевиоризме выделяют разные виды научения. Например, научение методом проб и ошибок, научение условным рефлексам, вербальное научение, викарное научение, оперантное научение, его суть заключается в том, что столкнувшись с новыми жизненными ситуациями, человек начинает сам придумывать новые формы поведения и пробовать их. Если какие-то из придуманных форм помогают достигнуть необходимой цели, то человек их запоминает и в дальнейшем, сталкиваясь с подобными ситуациями применяет их.
9.Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности ребёнка. Понятие ведущей деятельности.
Ответ:
В конце 1930-х гг. психологи харьковской школы А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович показали, что в основе развития обобщений лежит непосредственная практическая деятельность субъекта, а не речевое общение. Тезис о значении деятельности в психическом развитии человека позволил по-новому проанализировать проблему детерминации психического развития, преодолеть пределы двухфакторной (наследственность и среда) трактовки развития.
В работах отечественных психологов показано, что усвоение общественно-исторического опыта может происходить только в активной деятельности самого ребенка.
Отсюда новую трактовку получила категория «движущие силы развития», под которыми стали понимать деятельность ребенка; взаимодействие с окружающей действительностью при осуществлении деятельности; противоречия внутри деятельности.
Д.Б. Эльконин углубил идею о ведущей роли обучения, указав принципиальный путь развития — организацию детской деятельности, соответствующей данному возрасту.
Ведущая деятельность — это не просто деятельность, наиболее часто встречающаяся на данном этапе развития, деятельность, которой ребенок отдает больше всего времени. Ведущей мы называем такую деятельность ребенка, которая характеризуется следующими тремя признаками.
Во-первых, это такая деятельность, внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности. Так, например, обучение, впервые появляющееся уже в дошкольном детстве, возникает впервые в игре, т.е. именно в ведущей на данной стадии развития деятельности. Ребенок начинает учиться, играя.
Во-вторых, ведущая деятельность — это такая деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы. Так, например, в игре впервые формируются процессы активного воображения ребенка; в учении - процессы отвлеченного мышления.
В-третьих, ведущая деятельность — это такая деятельность, от которой зависят основные психологические изменения личности ребенка. Так, например, ребенок-дошкольник именно в игре осваивает общественные функции и соответствующие нормы поведения людей ("каким бывает пожарный, милиционер", "что делает на заводе директор, инженер, рабочий"), а это является весьма важным моментом формирования его личности.
10.Теория привязанности Дж.Боулби. Основные понятия, типы и фазы развития.
Ответ:
Психолог Джон Боулби первым из психологов описал привязанность — как «устойчивую психологическую связь между людьми».
Боулби считал, что самые ранние связи детей с теми, кто о них заботится, имеют огромное влияние, которое продолжается на протяжении всей их жизни.
Он предположил также, что привязанность служит для того, чтобы в раннем возрасте удержать ребёнка около матери, тем самым повышая шансы этого ребёнка на выживание.