Основными задачами курса являются:

• 
  расширение и конкретизация представлений о пространственной неоднородности поверхности Земли на разных уровнях ее дифференциации (от планетарного до локального);
  
• 
  создание образных представлений о крупных регионах материков и странах, использовании природных богатств в хозяйственной деятельности;
  
• 
  усиление гуманистической и культурологической направленности содержания курса посредством комплексных страноведческих характеристик регионов и стран, в центре которых – человек, люди, народы, их образ жизни, материальная и духовная культура, хозяйственная деятельность;
  
• 
  способствование воспитанию у учащихся толерантного отношения к другим народам посредством развития знаний об истории, традициях и образе мышления людей другой культуры;
  
• 
  на основе историко-географического подхода раскрытие изменения политической карты, практики природопользования, процесса нарастания экологических проблем в пределах материков, океанов и отдельных стран;
  
• 
  формирование у школьников эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде;
  
• 
  развитие картографической грамотности школьников посредством работы с картами разнообразного содержания и масштаба (картами материков, океанов, отдельных стран, планов городов);
  
• 
  способствование умению извлекать информацию из различных источников знаний, составлять по ним комплексные страноведческие описания и характеристики территории.
  

Программа курса содержит новые направления географического образования:

• 
  комплексные подходы к характеристике территории материков и акватории океанов;
  
• 
  изучение материков и океанов как крупных природных комплексов;
  
• 
  изучение население, особенностей культуры и быта народов мира.
  

Основное содержание программы направлено на сохранение и углубление мировоззренческого и воспитывающего потенциала семиклассников, развитию географической культуры школьников, осознание ими функционального значения географии для человека.

Курс географии материков и океанов начинается с поддержания картографических знаний и навыков чтения карты у учащихся. В этом курсе школьникам приходится работать с большим количеством тематических и комплексных карт, и они приобретают умения составлять комплексные описания природы различных территорий.

---

Изучение материков начинается с анализа их географического положения, величины, границ, очертаний, окружающих морей и океанов. Затем изучается история его исследований, особенности рельефа, геологическое строение и полезные ископаемые, климат и внутренние воды, почвенно-растительный покров и животный мир природных зон. Далее рассматривается население, политическая карта материка и характеристика отдельных государств.

Новые общие понятия конкретизируются при изучении различных материков. Например, понятия об общей циркуляции атмосферы, пассатах и т.п. углубляются при изучении климата Африки, а затем закрепляются при изучении климатов других материков (Южной Америки).

В структурном соотношении курс состоит из трех основных разделов:

• 
  
    1   2   3   4   5

---

Раздел I. Главные особенности природы Земли. Включает темы об основных этапах развития природы, происхождении материков и впадин океанов, климатах Земли, Мировом океане и географической оболочке.

Раздел II. Материки. Содержит комплексные описания шести материков.

Раздел III. Взаимодействие природы и человека. Рассматриваются вопросы освоения Земли человеком и его влияние на природу, прогнозирования изменений природы и необходимости международного сотрудничества в деле охраны природы.

Изучение учебного материала начинается с материков, расположенных в низких широтах южного полушария: Африки, Австралии, где наиболее отчетливо видны закономерности образования природных зон. Затем рассматриваются Антарктида, Южная Америка и Северная Америка и Евразия. Такая последовательность изучения материков связана с тем, что на южных материках (прежде всего в Африке) лучше, чем в Евразии, прослеживается широтная зональность, т.е. зависимость климата и природных зон от географической широты. Такой подход обеспечивает наиболее глубокое усвоение основного географического закона – закона о широтной зональности природы.

Изучение наиболее сложного в природном отношении материка Евразии приходится на конец курса, когда учащиеся лучше подготовлены. Такое завершение курса позволяет осуществить переход к изучению физической географии России, избежав повторений, ограничиваясь изучением зарубежной Евразии.

В завершающем разделе о взаимодействии человека и природы систематизируются и обобщаются основные физико-географические понятия. Учащиеся усваивают материал о направленном развитии географической оболочки на материках, приводятся в систему знания о климате Земли и динамике атмосферы и климатических поясах Земли. На этой основе доказывается географическая зональность природы на равнинах и высотная поясность в горах.

На протяжении всего курса реализуются межпредметные связи с курсами зоологии, ботаники, истории и обществознания.

2. 
   Особенности реализация внеклассной работы при изучении курса «География материков и океанов»
   

Внеклассную работу по географии, как и по другим предметам, необходимо четко планировать. Это позволяет учителю эффективно организовать свою деятельность, выбрать нужные формы внеклассной работы, как с группой учащихся, так и с отдельными учениками.

---

Матрусова И.С. в своей работе выделяет принципы, в соответствии с которыми строится вся внеклассная работа:

• 
  наличие интереса у группы школьников и их руководителя;
  
• 
  самостоятельность;
  
• 
  инициатива;
  
• 
  творческая активность школьников⁵.
  

Цели внеклассной работы вытекают из общих целей школьной географии – создать средствами предмета условия для того, чтобы школьник умел вести себя в природной и социальной среде, был бы готов к непрерывному образованию, имел склонность к самопроявлению и самовыражению сообразно своей личности.

Важной особенностью внеклассной работы по географии является осуществление межпредметных связей с различными школьными предметами: биологией, историей, физикой, химией, литературой и др. Реализация межпредметных связей во внеклассной работе приводит к интеграции и целостности, комплексности в содержании и организационных формах, позволяющих выразить общее в целях всестороннего развития личности. Интеграция форм и средств во внеклассной работе на базе крупных мероприятий, решающих не одну, а несколько воспитательных задач, позволяет формировать у учащихся обобщенные мировоззренческие идеи.

Мукаева Л.А. считает, что в содержании внеклассной работы можно выделить три основных направления:

• 
  углубление основных вопросов содержания школьного курса, вызывающих большой интерес у школьников, имеющих большое образовательно-воспитательное значение;
  
• 
  содействие формированию географических, в том числе и картографических умений, учащихся: ориентированию и измерению расстояний на местности, движению по азимуту, проведению глазомерной съемки и составлению плана местности, умению простого и сложного чтения географических карт;
  
• 
  формирование умений и навыков исследовательского характера при проведении практических работ на местности, при работе с различными источниками информации в классе, при использовании приборов, а также персональных компьютеров⁶.
  

Следует отметить, что во всех направлениях целесообразно использовать краеведческий материал.

В свою очередь, Семакин Н.К. в своем труде «Внеклассная работа по географии» отмечает такие направления как:

• 
  научно-познавательное;
  
• 
  историко-географическое;
  
• 
  экологическое;
  
• 
  экономическое;
  
• 
  эстетическое;
  
• 
  туристско-краеведческое;
  
• 
  страноведческое⁷.
  

---

Остановимся более подробно на каждом из этих направлений.

Научно-познавательное направление дополняет и углубляет вопросы содержания курса географии, которые вызывают особый интерес у школьников. К таким вопросам можно отнести гипотезы и теории происхождения планеты, процессы формирования ее оболочек, теорию литосферных плит, причины проявления вулканизма и землетрясений; происхождение человека и расселение его по материкам, стихийные природные явления, прогнозы развития природы Земли под влиянием хозяйственной деятельности человека; современные миграции населения стран мира, проблемы урбанизации и многие другие вопросы.

Историко-географическое направление сосредотачивает внимание на человеке, познающем свою планету, открывающем новые материки, острова, океаны и моря и осмысливающем процессы, происходящие в природе, и их причины. Это направление требует привлечения знаний по истории, этнографии, культуре, быту народов, современной политике.

Экологическое направление связано с углублением знаний о взаимодействии природы и общества, помогает осознать проблему «Человек и географическая среда», содействует нравственному и эстетическому воспитанию. Это направление связывает школьную географию с жизнью, учит школьников правилам поведения в природе, позволяет им проявить себя в социальной деятельности посредством решения экологических проблем своего края на посильном для себя уровне. Работа в этом направлении связана с изучением способов охраны природы (заповедники, заказники, памятники природы материков и океанов, страны в целом и своего родного края; редкие и исчезающие виды растений и животных своего края, отдельных стран и мира в целом). Школьниками составляются характеристики территорий, подверженных экологическим бедствиям, районов экологических катастроф, изучается влияние природы на жизнь и хозяйственную деятельность. В рамках экологического направления могут быть рассмотрены антропогенные и культурные ландшафты, расположенные в ближайшем к школе окружении (старые усадьбы, парки, лесопарки, скверы и сады). Предметом изучения могут стать вопросы рекреационной географии, раскрытые на доступном для школьников уровне.

Экономическое направление призвано расширить и углубить знания о хозяйственной деятельности, способствовать экономическому воспитанию, раскрыть нормы поведения в условиях рыночной экономики, воспитывать такие важные качества, как бережливость, хозяйственная смекалка. К темам этого направления могут быть отнесены: «Стоимость природных ресурсов, которые используются в домашнем хозяйстве», «Расходы государства на одного учащегося общеобразовательной школы в год», «Трудовые ресурсы своего края и проблемы их рационального использования» и другие.

---

Смотрите также файлы

• А блімі ітосан бойынша жиынты баалауа арналан тапсырмалар 1A Электролиттік диссоциация.docx

• Репрессии в ссср социальнополитический смысл.docx

• Учреждение высшего образования московский финансовопромышленный университет синергия.docx

• 099минобрнауки россии федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования СанктПетербургский государственный технологический институт (технический университет).docx

• Білім беру йымыны атауы Жантеке ауылыны жалпы орта білім беретін мектебі кмм пні.docx