Файл: 019_endern_standarti_suchasno_osv_ti._Zb_rka_rekomendats_y._Chastina_3_2011_.pdf

125

•Парадигма фемінінного та маскулінного в психоаналізі.

•Зміст поняття “стереотип” щодо ґендеру.

•Історичний та етнокультурний характер уявлень про фемінінність та маскулінність.

•Концепція гендерної ідентичності.

•Обмеження, що накладає на індивіда традиційна ґендерна роль.

•Поняття ґендерної ідентичності.

•Основні теорії становлення ґендерної ідентичності.

•Основні агенти, джерела та засоби ґендерної соціалізації.

•Головні педагогічні концепції статевого виховання.

•Місце ґендерного підходу в системі сучасних методологічних підходів.

•Зміст та завдання використання ґендерного підходу в освіті.

•Особливості впровадження ґендерного підходу в освітню практику країн Західної Європи, США, СНД.

Практичні уміння і навички. Студенти повинні вміти:

•Формулювати головні ідеї Пекінської декларації та Платформи дій.

•Аргументувати власну точку зору, посилаючись на міжнародні документи щодо ґендерної рівності. Визначати ґендерний компонент у політичній владі.

•Характеризувати елементи ґендерної нерівності у формуванні органів державної влади.

•Встановлювати причини ґендерної нерівності в економічній сфері.

•Виявляти факти ґендерної сегрегації на ринку праці.

•Доводити необхідність встановлення егалітарних відносин у родині.

•Визначати комплекс першочергових дій задля встановлення ґендерної демократії в Україні.

•Формулювати особливості сутності ґендерного підходу в освіті.

•Визначати відмінність ґендерного підходу в освіті від статево-рольового.

•Встановлювати різницю понять“стать”і“ґендер”. Визначати зміст поняття ”ґендерний стереотип” та добирати приклади існування ґендерних стереотипів.

•Доводити історичний та етнокультурний характер уявлень про фемінінність та маскулінність.

•Означувати обмеження, що накладає на індивіда традиційна ґендерна роль.

•Характеризувати провідні теорії становлення ґендерної ідентичності.

•Описувати дію основних агентів ґендерної соціалізації.

•Визначати сутність статевого виховання.

•Розрізняти статево-рольовий та ґендерний підходи.

ПЕРЕЛІК ВCIX ТЕМ ЗМІСТОВОГО МОДУЛЯ 2

Тема №6. Ґендерна освіта та ґендерне виховання в загальноосвітній школі. Тема №7. Формування ґендерної культури особистості в закладах освіти. Тема №8. Ґендерні проблеми виховання в сім’ї.

Тема №9. Технології, форми і методи ґендерної просвіти.

Тема№10.Проблеми і перспективи ґендерно чутливих аспектів соціальнопедагогічної роботи в освіті.

Теоретичні знання. Студенти повинні знати:

•Значення освіти у процесі ґендерної соціалізації особистості.

•Індикатори ґендерної рівності в освіті.

•Сутність поняття “прихованого навчального плану” та його виміри.

•Прояв ґендерних стереотипів в поведінці вчителя та загальному кліматі школі.

•Сутність та прояви ґендерного насильства в школі.

•Критерії ґендерного аналізу навчальної літератури.

•Ґендерні аспекти профорієнтації учнівської молоді.

•Мета, завдання та зміст ґендерного виховання.

•Сутність понять “ґендерна культура”, “ґендерна чутливість” та “ґендерна толерантність”.

•Вплив родинних стосунків на ґендерну соціалізацію дітей та підлітків.

•Імена провідних вітчизняних вчених-ґендерологів та їхні основні праці.

•Основні напрями ґендерних досліджень в освіті.

•Сутність ґендерної просвіти та форми її здійснення.

Практичні уміння i навички. Студенти повинні вміти:

•Визначати індикатори ґендерної рівності в освіті.

•Забезпечувати реалізацію ідеології ґендерної рівності в освіті.

•Встановлювати дію прихованого навчального закладу в освіті.

127

•Аналізувати педагогічні тексти з позиції виявлення в них ґендерно стереотипизиваних настанов.

•Уникати ґендерних стереотипів у питаннях профорієнтації учнів.

•Визначати поняття “ґендерна культура”, “ґендерна чутливість” та “ґендерна толерантність.

•Складати план виховного закладу з метою ґендерного виховання учнів.

ЗАПИТАННЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЮ

Перелік запитань для самоконтролю з 1 модулю

1.Сутність ґендерної теорії.

2.Диференціація понять “стать” і “ґендер”.

3.Основні дослідницькі позиції щодо визначення сутності феномену “ґендер”.

4.Ґендер як соціальний конструкт.

5.Ґендер як культурна метафора.

6.Ґендер як стратифікаційний критерій.

7.Ґендер як базова категорія соціально-гуманітарних наук.

8.Поняття ґендерної системи, стратифікації та балансу.

9.Універсалізм та релятивізм культури в конструюванні ґендерної системи.

10.Методологічні засади, категоріально-понятійний апарат та основні напрямки розвитку ґендерної теорії.

11.Педагогіка і психологія ґендеру як нова галузь науки про людину та навчальна дисципліна.

12.Провідні чинники формування (соціальні зміни, постмодернізм, феміністський рух) ґендерних досліджень.

13.Співвідношення феміністських і ґендерних досліджень.

14.Розвиток ґендерних досліджень в психології.

15.Розвиток ґендерних досліджень в Україні.

16.Міжнародні документи з ґендерних питань і їх впровадження в українському суспільстві.

17.Українська ґендерна політика: проблеми, реалії та перспективи розвитку.

18.Ґендерний аспект насильства.

19.Насильство як дискримінація статі: у сім’ї, на робочому місці, порнографія та проституювання, “біле рабство”.

Перелік запитань для самоконтролю з 2 модулю

1.Ґендерна асиметрія в освіті: ретроспективний аналіз.

2.Проблеми освіти та виховання жінок в історії педагогіки.

3.Розвиток ідей прогресивної освітньої теорії Джона Дьюі, теорії “навчання у взаємодії” та вільного навчання Паоло Фрейре.

4.Принципи феміністської педагогіки: демократичність, взаємодія, емпіричність, цілісність пізнавального і емоційного навчання.

5.Завдання феміністської педагогіки.

6.Феміністська критика система виховання Ж.-Ж. Руссо.

7.Зміст поняття “прихований навчальний план”.

8.Ґендерна рівність у змісті освіти.

9.Характеристика сексизму та ґендерних стереотипів.

10.Шляхи та форми проявів сексизму та репродукування ґендерних стереотипів в навчальних програмах, змісті підручників, педагогічному спілкуванні.

11.Поняття ґендерного аналізу.

12.Сутність ґендерної соціалізації в контексті сучасних підходів.

13.Роль вчителів у відтворенні ґендерних стереотипів учнів.

14.Роль мови в конструюванні чоловічої та жіночої ідентичності.

15.Основні механізми ґендерної соціалізації.

16.Характеристика впливу психологічних і соціальних факторів на організацію процесу виховання.

17.Ґендерний підхід в дослідженні сім’ї.

18.Соціалізація дітей різної статі в сім’ї.

19.Особливості соціалізації дітей різної статі в сім’ї.

20.Форми та методи просвітницької роботи з жінками.

21.Профілактика насильства як важливий напрям партнерства жіночої організації та ВНЗ.

Перелік питань для самоконтролю дисципліни в цілому

1.Основні теорії ґендеру.

2.Причини виникнення ґендерних досліджень.

3.Проблемаґендерноїнерівності,причиниїївиникненнятаконцептуальні джерела.

4.Визначення понять “ґендерна рівність”, “ґендерна справедливість”.

129

5.Відмінність між ґендерними і феміністськими дослідженнями.

6.Поняття ґендерної асиметрії в суспільстві (законодавство, соціальна політика, економіка, освіта).

7.Порівняльний аналіз патріархатних і феміністських ґендерних установок.

8.Ґендерна асиметрія в освіті: ретроспективний аналіз.

9.Проблеми освіти та виховання жінок в історії педагогіки.

10.Завдання феміністської педагогіки.

11.Розвиток ідей прогресивної освітньої теорії Джона Дьюї, теорії “навчання у взаємодії” та вільного навчання Паоло Фрейре.

12.Принципи феміністської педагогіки: демократичність, взаємодія, емпіричність, цілісність пізнавального і емоційного навчання.

13.Феміністська критика системи виховання Ж.-Ж. Руссо.

14.Стать та ґендер – біологічні та соціальні відмінності.

15.Основні етапи розвитку проблематики статевих психологічних відмінностей.

16.Характеристика сексизму та ґендерних стереотипів.

17.Співвідношення понять “соціалізація” та “ґендерна соціалізація”.

18.Найважливіші інститути соціалізації для формування особистості дошкільника, молодшого школяра, старшокласника, дорослої людини.

19.Дослідницькі проблеми ґендерної соціалізації індивіда на сучасному етапі розвитку педагогіки.

20.Сутність ґендерної соціалізації в контексті сучасних підходів.

21.Основні механізми ґендерної соціалізації.

22.Основні теорії створення ґендерної ролі.

23.Відмінність ґендерних досліджень від традиційних концепцій статевого виховання школярів.

24.Ґендерна рівність у змісті освіти.

25.Зміст поняття “прихований навчальний план”.

26.Роль вчителів у відтворенні ґендерних стереотипів учнів.

27.ВизначеннянасильстваташляхівзапобіганнянасильствууМіжнародних та вітчизняних правових документах.

28.Ґендерні аспекти профорієнтації учнівської молоді.

29.Вплив психологічних і соціальних факторів на організацію процесу ґендерного виховання.

30.Ґендерна культура: сучасні підходи до визначення поняття.

31.Ґендерний підхід в дослідженні сім’ї.

32.Особливості соціалізації дітей різної статі в сім’ї.