Файл: Отчет о прохождении производственной практики (преддипломной) Профессиональный модуль.docx
Добавлен: 16.10.2024
Просмотров: 12
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «НАЦИОНАЛЬНЫЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
ОТЧЕТ
О ПРОХОЖДЕНИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ (ПРЕДДИПЛОМНОЙ)
Профессиональный модуль
ПМ.03. Классное руководство
(указать название ПМ)
Специальность
44.02.02 Преподавание в начальных классах
(указать код, наименование специальности)
Студент
Андрейченкова Наталья Сергеевна (подпись) (фамилия, имя, отчество)
Группы 84-ПНК-11/202АУ-2
Период прохождения практики: с 10 ноября по 7 декабря 2022 года
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Маяк»
Руководитель практики от организации
Каяшева Ирина Ивановна
(должность, Ф.И.О.)
Отлично 07.12.2022
(оценка) (дата)
Руководитель практики от колледжа
Никифорова Любовь Васильевна
(фамилия, имя, отчество)
2022г.
СОДЕРЖАНИЕ
| Введение | 3 |
| 1. Характеристика базы практики | 4 |
| 2. Анализ деятельности в рамках темы ВКР «Применение информационно-комуникационных технологий для индивидуализации образовательного процесса в начальной школе | 6 |
| 3. Разработка проекта реализации индивидуализации обучения с применением информационно-коммуникационных технологий | 12 |
| Выводы | 18 |
| Приложения | 20 |
Введение
Преддипломная практика была проведена на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа с. Маяк» (Хабаровский край, Нанайский район, село Маяк) в период с 10.11.2022 г. по 07.12.2022 г.
В период прохождения преддипломной практики были выполнены ряд разнообразной деятельности в соответствии с индивидуальным заданием.
Основные умения и навыки, приобретаемые в процессе преддипломной практики:
– формирование практических профессиональных умений;
– приобретение практического опыта;
– формирование умений и навыков научно-исследовательской деятельности;
– сбор данных для практической части выпускной квалификационной работы.
Целью преддипломной практики явилось практическое исследование процесса индивидуализации обучения с применением информационно-коммуникационных технологий в начальной школе.
Задачи практики:
– дать характеристику МБОУ СОШ с. Маяк;
– осуществить анализ деятельности в рамках темы ВКР «Применение информационно-комуникационных технологий для индивидуализации образовательного процесса в начальной школе;
– провести анкетирование учителей начальных классов;
– обработать и проанализировать полученные данные;
– разработать проекта реализации индивидуализации обучения с применением информационно-коммуникационных технологий;
– обозначить выводы по проделанной работе.
1. Характеристика базы практики
Преддипломная практика проходила на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа с. Маяк» (Хабаровский край, Нанайский район, село Маяк).
Краткое наименование: МБОУ СОШ с. Маяк
Адрес: 682354, Хабаровский край, Нанайский район, с. Маяк, ул.Центральная, 23 а
Директор: Сотникова Екатерина Викторовна
Зам.директора по учебной работе: Савинская Галина Евгеньевна
Зам. директора по воспитательной работе: Припутнева Марина Николаевна
Телефон: 8(42156) 47-88-2
Режим работы: понедельник — пятница с 7.45 до 17.00
суббота с 7.45 – 15.00
Учредитель:
Управление образования администрации Нанайского муниципального района Хабаровского края
График работы: 1 смена
Список начальных классов:
1 а – Орлова Татьяна Анатольевна – 12 учеников.
1 б – Актанко Надежда Андреевна -19 учеников.
2 – Зоткина Валентина Александровна – 21 ученик.
3 – Мороз Любовь Алексеевна – 26 учеников.
4 – Каяшева Ирина Ивановна – 30 учеников.
Численность обучающихся по основной общеобразовательной программе начального общего образования на 2022-2023 учебный год – 100 чел.
Воспитательно-образовательный процесс осуществляют 22 педагога:
46% имеют первую, 25% - вторую, 29 % не имеют разрядов (из них 3 учителя - молодые специалисты)
Воспитанием, обучением и развитием обучающихся занимаются педагоги с высшим образованием – 86 %, со средним специальным – 4,7%, с незаконченным высшим- 9,6%.
За последние пять лет все педагогов прошли курсы повышения квалификации.
В школе работают методический совет, 3 методических объединения учителей – предметников, 2 творческие группы учителей.
Предметом деятельности МБОУ СОШ с. Маяк (далее - Школа) является реализация конституционного права граждан Российской Федерации на получение общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего и среднего общего образования в интересах человека, семьи, общества и государства; обеспечение охраны и укрепления здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности учащихся в самообразовании и получении дополнительного образования.
Основная цель деятельности Школы - осуществление образовательной деятельности по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Виды реализуемых Школой образовательных программ:
1. Основные общеобразовательные программы - образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, в том числе адаптированные общеобразовательные программы.
2. Дополнительные образовательные программы - дополнительные общеобразовательные программы (дополнительные общеразвивающие программы) различной направленности (технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной, художественной, туристско-краеведческой, социально-педагогической).
2. Анализ деятельности в рамках темы ВКР «Применение информационно-комуникационных технологий для индивидуализации образовательного процесса в начальной школе
Первый этап преддипломной практики состоял из проведения анкетирования учителей начальных классов по вопросам применения ИКТ в своей практике.
В исследовании принимали участие 10 учителей начальных классов, имеющих стаж работы более 20 лет (см. Приложение 1).
Анализ результатов анкетирования помог нам далее разработать проект реализации индивидуализации обучения с применением информационно-коммуникационных технологий.
Результаты анкетирования учителей начальных классов представлены в Приложении 2.
Второй вопрос в этой анкете был посвящен понятию индивидуализации, что понимают учителя под этим термином. 43.8% респондентов ответили, что индивидуализация это – «построение процесса обучения конкретных учеников с учетом их сильных и слабых сторон, различных интересов и различных способов освоения информации, характерных для каждого из них». Другие 43,8% выбрали «организацию учебного процесса, при которой учет индивидуальных особенностей учащихся производится в условиях работы учителей в обычных классах». Для наглядности представим результаты ответов по данному вопросу на рисунке 1.
Рис. 1. Результаты анкетирования по вопросу «Что вы понимаете под индивидуализацией обучения?»
Первые выбрали трактовку Кена Робинсона об индивидуализации. Вторые придерживаются мнения И. Э. Унт. Так как процесс индивидуализации включает в себя многие аспекты для реализации, то можно сказать, что оба варианта являются верными и значит, что респонденты хорошо осведомлены об этом принципе.
Так как индивидуализация становится ведущим методическим принципом для достижения планируемых результатов каждым обучающимся в условиях реализации ФГОС, то особо остро стоит вопрос о применении методов индивидуализации на уроках.
Данные опроса показывают, что 56 % учителей предоставляют обучающимся возможность выбора заданий на продуктивном этапе работы над материалом (на выбор: написать сочинение, выступить с докладом, выполнить проект и т.д.). Обучающийся самостоятельно выбирает форму контроля усвоения материала исходя из своих интересов и субъектности. Но здесь можно найти противоречие. Обучающийся может выбрать то задание, которое легче выполнить, а не то, с которым он справится лучше. На данном этапе мы предлагаем учителям выявлять параметр модальности обучающихся и помогать им с выбором задания для развития наиболее сформированных каналов приема информации.
Существует проблема между реальной нагрузкой учителя и большой трудоемкостью индивидуализации обучения. Это противоречие подтверждается тем, что 43,8% опрошенных высказались о нехватке времени на мониторинг развития каждого ученика из-за большой нагрузки. Более 30 % ответили, что нет достаточно разработанного инструментария для индивидуализации обучения в начальных классах. В действительности, реализация данного принципа очень трудоемкая и нет конкретных практических рекомендаций для её реализации в контексте обучения в начальной школе. К тому же, к каждому ученику нужен индивидуальный подход, что так же будет являться проблемой: по мнению 25 % опрошенных именно большое количество обучающихся в классе препятствует реализации данного принципа. Для наглядности представим результаты ответов по данному вопросу на рисунке 2.
Рис. 2. Результаты анкетирования по вопросу «Что на ваш взгляд препятствует процессу индивидуализации обучения?»
Если сделать краткий вывод, что останавливает учителей от индивидуализации обучения, то можно сказать, что из-за большой нагрузки, больших групп и не разработанного инструментария данный принцип не будет реализовываться в учебных заведениях, где не решены данные проблемы. Следовательно, снизив нагрузку, разработав курсы, на которых будет проводиться обучение и повышение квалификации в области индивидуализации, каждый учитель сможет создать свой личный инструментарий, методы и приемы, которые помогут в успешной реализации индивидуализации. Н. Л. Галеева писала, что для создания матрицы учебных успехов ученика стоит прибегнуть к помощи школьного психолога. Хоть учитель и сам может составить матрицу учебных успехов обучающихся по каждому предмету, психолог сделает это более качественно и снизит нагрузку учителя. Поэтому видится целесообразным изыскать возможности расширения штата психологов в школе.
Психологи более компетентны в вопросах возрастной психологии и на экспертном уровне могут сопровождать индивидуальное развитие обучающихся, осознавая, какие периоды являются более сензитивными для формирования индивидуальных творческих способностей и креативного мышления. Один из вопросов анкеты также касался наиболее сензитивного возрастного периода в плане творческого развития и только 50 % респондентов ответили, что это период с 7 до 11 лет, а 31% учителей выбрали вариант ответа 11-15 лет. 18 % посчитали, что этот период проходит в более раннем возрасте: с 3 до 7 лет. Полученные ответы подтверждают необходимость организации программ повышения квалификации, тем более что вопросам когнитивного развития обучающихся стали уделять больше внимания в основных профессиональных образовательных программам подготовки учителей лишь в последнее время.
Диагностика, с целью выявления «сильных» и «слабых» сторон обучающихся – первый шаг к индивидуализации. Именно такого мнения придерживаются 53 % опрошенных. И наше предложение о решении проблемы с нагрузкой также отражается в статистике опроса. 40 % высказались в пользу оптимизации нагрузки учителя. Помимо этого, более 40% подтвердили, что комплексный подход к подготовке педагогов и включение индивидуализации в образовательную программу школы в качестве стратегической задачи создадут условия, в которых возможно реализовать принцип индивидуализации.