Файл: Цели и задачи курса литературного чтения.doc

• 
  Рассеянная (буря) – здесь закончившаяся буря;
  
• 
  Лазурь – яркая голубизна неба;
  
• 
  Унылая – скучная;
  
• 
  Алчная (земля) – жаждущая воды, влаги;
  
• 
  Миновалась – прошла;
  
• 
  Листочки древес – листья деревьев.
  

4.Литературный анализ стихотворения. Организуя перечитывание и анализ стихотворения, я опираюсь на композицию пейзажа. Комментарий должен быть ненавязчивым, формирующим образные представления. Вот какие вопросы можно задать учащимся при работе над анализом:

• 
  
  Сколько строф в этом стихотворении?
  
• 
  Прочитаем 1 строфу.
  
• 
  
  Какую картину вы представляете себе? Давайте нарисуем её. Какой описан день? Что его омрачает?
  
• 
  
  Как мы должны прочитать эту строфу? С каким настроением? Нравится ли поэту эта печальная тучка?
  
• 
  
  Какие эпитеты употребил автор, чтобы описать ясный солнечный день?
  
• 
  
  А какие противоположные эпитеты помогают поэту создавать образ ненастья, тёмной тучки?
  
• 
  Прочитаем вслух 2 строфу и тоже представим себе описанную картину.
  
• 
  Давайте нарисуем словами то, что вы себе представили.
  

Бушует гроза, тёмная туча затянула всё небо, время от времени ярко вспыхивает молния и, раздаются раскаты грома. На землю низвергаются потоки дождя. Давайте попробуем передать голосом, передать грозную, бушующую бурю (1 – 2 ученика читают)

• 
  
  Какие картины разбушевавшейся стихии вы увидели?
  
• 
  А теперь послушаем 3строфу и представим себе то, что в ней описано (1 ученик читает)
  
• 
  Что вы увидели? Природа после грозы, как будто умытая, свежая. Легкий ветерок, а не буря, ласково играет листочками. Здесь Пушкин говорит о земле, о ветре, о небесах, как о живых существах.
  

- Как называется такой приём?


- Как мы должны прочитать эту строфу?

А теперь попробуем выразительно прочитать всё стихотворение.

---

1 строфу – с досадой, 2 – передать голосом бушующую стихию, 3- спокойно.

5. Выразительное чтение стихотворения.

Красота картин природы и чувство поэта должны быть в центре внимания детей на каждом уроке чтения и анализа пушкинской пейзажной лирики.

Научить детей видеть красоту, воссоздать её в своём воображении, проникать в эмоциональный мир поэта - вот основная задача чтения и анализа пушкинских пейзажей.

Отрывок из поэмы « Медный всадник» представляет собой городской, петербургский пейзаж. Это качественно новая ступенька в формировании представлений о Пушкине – пейзажисте. Пушкин одним из первых открыл красоту русской природы. И вот иней, городской пейзаж Северной пальмиры, Северной Венеции.

Полноценное восприятие отрывка «Люблю тебя, Петра творение…» предполагает наличие у детей историко-литературных и архитектурных преставлений. Для ребёнка, не побывавшего в городе на Неве, новым и сложным в этом тексте является, по сути, весь изобразительный план отрывка: Петра творенье, Невы державное теченье, оград узор чугунный, Адмиралтейская игла.

Для того, чтобы дети восприняли стихи, необходимо показать им изображения видов Петербурга и рассказать о громадах Петербургских улиц с плотными рядами домов, о необыкновенно красивых и строгих архитектурных ансамблях, о сумрачно-торжественном характере этого города.

Невский проспект времён Пушкина, Адмиралтейство, Летний сад, Ростральные колонны, мосты через Мойку и Фонтанку, всё это дети должны воочию увидеть на фотографиях, открытках.

Перечитывая отрывок, учащиеся осознают, какие виды Петербурга рисует поэт, всматриваются в них. Стараются соотнести пушкинские картины с фотографиями.

Перечитав и прокомментировав текст, предлагаю детям посмотреть, как рисуется облик прекрасного города. Дети выбирают нужные детали: строгий, стройный вид; Невы державное теченье, береговой её гранит; спящие громады пустынных улиц.

Эти детали хорошо сопоставить с репродукциями, подчёркивая степень их точности. Петербург – жемчужина, город, где учтено всё: и характер рельефа местности, и климат, и освещение. Это город, где природа и архитектура слились в гармоничном единстве. А есть ли гармония природы и архитектуры в стихотворении Пушкина?

Предлагаю детям выяснить это, сопоставить пейзажные детали, рисующие город, с деталями, рисующими природу. Это сопоставление осуществляется в ходе выборочного чтения. Ответы фиксирую на доске:

---

Природа.

Невы державное теченье…

…задумчивых ночей

Прозрачный сумрак, блеск бесшумный…

И, не пуская тьму ночную

На золотые небеса,

Одна заря, сменить другую

Спешит, дав ночи полчаса…

Город.

…Строгий, стройный вид…

Береговой её гранит…

…оград узор чугунный…

и ясны спящие громады

Пустынных улиц и светла

Адмиралтейская игла…

Такое сопоставление помогает воочию убедиться в гармонии природы и города. Природа словно вобрала в себя город, слилась с ним. Державной Неве пристало торжественное одеяние из гранита и чугунного кружева. На фоне низкого бледного неба по-особому светло смотрится Адмиралтейская игла. Неяркость северных красок не мешает любоваться великолепием архитектурных ансамблей.

Поэту удаётся выразить свою любовь к городу. Ещё раз перечитывая отрывок, дети увидят, что слово люблю повторяется два раза, что всё стихотворение – это обращение к любимому городу, признание в любви к нему и восхищение тем, что поэт в нём любит. Так откровенно и полно чувство любви. Пожалуй. Было выражено только в пушкинской «Осени». Дети должны постараться выразить чувства поэта, обучаясь выразительному чтению отрывка.

Заключение.

Главная задача учителя на уроках литературного чтения – формировать читателя, приобщать ребёнка младшего школьного возраста к литературе. Как особому виду искусства.

Большую роль играет методика работы с текстом. Поэтому в своей работе я раскрыла значение и методику анализа художественного произведения, рассказала о методах и приёмах работы с текстом.

Анализ эффективности работы учащихся с художественным произведением на уроках литературного чтения:

Выразительность чтения:

1 четверть 2 четверть




Правильность чтения:




Темп чтения:

---