Согласно рецепторной теории, для возникновения ощущений достаточно наличия внешнего воздействия на соответствующий рецептор. По рефлекторной теории необходимо, чтобы была встречная реакция особых отражающих движений в рецепторе.

Анализаторная система

Раздражитель-рецептор-афферентные нервы-участок коры головного мозга-эфферентные нервы-рецепторы-действие.

Виды ощущений:

1. По модальности (зрение, слух, осязание, вкус, обоняние)

2. По участию в построении субъективного образа мира (экстероцепция отражает свойства внешнего мира, интероцепция отражает сигналы из внутренней среды организма, проприоцепция отражает сигналы от мышц и сухожилий).

Свойства ощущений:

• Адаптация (приспособление чувствительности) – это изменение величин порогов вследствие перемены объективных условий перцепции. Адаптация может привести к обострению чувствительности (темновая адаптация глаз), понижению (уменьшение остроты слуха в зашумленном помещении), полному исчезновению ощущения. Адаптивный возможности сенсорики очень широки и могут выходить даже на индивидуально-психологический уровень.

• Контраст ощущений (усиление)

• Апперцепция – влияние прошлого опыта на восприятие

• Целостность

• Константность (постоянность)

• 
  Осмысленность
  
• 
  Избирательность
  

11. ​Психический процесс восприятие: определение, свойства.

Восприятие – совокупность признаков какого-либо явления/ соотношение признаков

Апперцепция – влияние прошлого опыта на процесс восприятия.

Виды восприятия

• 
  
  

Преднамеренное восприятие может быть включено в какую-либо деятельность и осуществляться по ходу ее выполнения. Но иногда восприятие может выступать и как относительно самостоятельная деятельность.

Восприятие как самостоятельная деятельность особенно ясно выступает в наблюдении, которое представляет собой преднамеренное, планомерное и более или менее длительное (хотя бы и с промежутками во времени) восприятие с целью проследить течение какого-либо явления или те изменения, которые происходят в объекте восприятия.

Свойства восприятия:

1. Целостность восприятия

2. Константность восприятия (постоянство)

3. Осмысленность

4. Избирательность (то, что более выразительно)
11. Восприятие: определение, виды, свойства.
ВОСПРИЯТИЕ — процесс приема и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств. Завершается формированием образа.

---

Виды:

(Отдельные ощущения как бы 'привязаны' к специфическим анализаторам, и достаточно бывает воздействия стимула на их периферические органы - рецепторы, чтобы ощущение возникло. Образ, складывающийся в результате процесса восприятия, предполагает взаимодействие, скоординированную работу сразу нескольких анализаторов. В зависимости от того, какой из них работает активнее, перерабатывает больше информации, получает наиболее значимые признаки, свидетельствующие о свойствах воспринимаемого объекта, различают и виды восприятия.)

1. ЗРИТЕЛЬНОЕ

2. СЛУХОВОЕ

3. ОСЯЗАТЕЛЬНОЕ

(Четыре анализатора - зрительный, слуховой, кожный и мышечный. - чаще всего выступают как ведущие в процессе восприятия.)

Основные свойства образа, складывающиеся в процессе и результате восприятия:

1. Предметность

2. Целостность

3. Константность

4. Категориальность

Предметность - это способность человека воспринимать мир не и виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отделенных друг от друга предметов, обладающих свойствами, вызывающими данные ощущения.

Целостность восприятия выражается в том, что образ воспринимаемых предметов не дан в полностью готовом виде со всеми необходимыми элементами, а как бы мысленно достраивается до некоторой целостной формы на основе небольшого набора элементов. Это происходит и в том случае, если некоторые детали предмета человеком непосредственно в данный момент времени не воспринимаются.

Константность определяется как способность воспринимать предметы относительно постоянными по форме, цвету и величине, ряду других параметров независимо от меняющихся физических условий восприятия.

Категориальность человеческого восприятия проявляется в том, что оно носит обобщенный характер, и каждый воспринимаемый предмет мы обозначаем словом-понятием, относим к определенному классу. В соответствии с этим классом нами в воспринимаемом предмете ищутся и видятся признаки, свойственные всем предметам данного класса и выраженные в объеме и содержании этого понятия.

(ДЛЯ ПОДРОБНОЙ ИНФОРМАЦИИ - http://psy.rin.ru/article/1203/Vosprijatie-ego-vidy-i-svojstva.html )

12 вопрос

Внимание — это психический процесс сосредоточенности сознания на отдельных свойствах раздражителя при одновременном отвлечении от других.

Виды:

По участию воли:

Непроизвольное внимание наиболее простое и генетически исходное, называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. реагирует обычно на все новое, яркое, громкое и движущееся.

---

Произвольное управляется сознательной целью. Они тесно связано с волей человека и выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его называют еще волевым, активным, преднамеренным.

Послепроизвольное - подобно произвольному, носит целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий, но затем человек как бы “входит” в работу: интересными и значимыми становятся содержание и процесс деятельности, а не только ее результат. послепроизвольное внимание остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами, но почти нет волевых усилий.

По происхождению:

• 
  Генетическое
  
• 
  Социальное
  

По виду деятельности:

• 
  Интеллектуальное
  
• 
  Эмоциональное
  
• 
  Образное
  

По способу запечатления сознания:

• 
  Опосредованное (узелки на память)
  
• 
  Неопосредованное
  

Свойства:

• 
  Устойчивость - это временная характеристика внимания, длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту.
  
• 
  Концентрация внимания — это степень или интенсивность сосредоточенности.
  
• 
  Распределением внимания - способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно.
  
• 
  Переключаемость или переключение внимания определяются скрытно, переходя от одного вида деятельности к другому. Переключение означает сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной изменяющейся ситуации. Легкость переключения внимания у разных людей различна.
  
• 
  Объем внимания – количество объектов, воспринимаемых отчётливо и одновременно (до 4). Важной и определяющей его особенностью является то, что он практически не поддается регулированию при обучении и тренировке.
  
• 
  Апперцептивность - учёт ментальности, гендера.
  
• 
  Колебание
  

Развитие внимания

Внимание, как и большинство психических процессов, имеет свои этапы развития. В первые месяцы жизни у ребенка отмечается наличие только непроизвольного внимания. Ребенок вначале реагирует только на внешние раздражители. Причем это происходит только в случае их резкой смены, например при переходе из темноты к яркому свету, при внезапных громких звуках, при смене температуры и т. п.

---

Начиная с третьего месяца ребенок все больше интересуется объектами, тесно связанными с его жизнью, т. е. наиболее близкими к нему. В пять-семь месяцев ребенок уже в состоянии достаточно долго рассматривать какой-нибудь предмет, ощупывать его, брать в рот. Особенно заметно проявление его интереса к ярким и блестящим предметам. Это позволяет говорить о том, что его непроизвольное внимание уже достаточно развито.

Зачатки произвольного внимания обычно начинают проявляться к концу первого — началу второго года жизни. Можно предположить, что возникновение и формирование произвольного внимания связано с процессом воспитания ребенка. Окружающие ребенка люди постепенно приучают его выполнять не то, что ему хочется, а то, что ему нужно делать. По мнению Н. Ф. Добрынина, в результате воспитания дети вынуждены обращать внимание на требуемое от них действие, и постепенно у них, пока еще в примитивной форме, начинает проявляться сознательность.

Большое значение для развития произвольного внимания имеет игра. В процессе игры ребенок учится координировать свои движения сообразно задачам игры и направлять свои действия в соответствии с ее правилами.

Параллельно с произвольным вниманием на основе чувственного опыта развивается и непроизвольное внимание. Знакомство со все большим и большим количеством предметов и явлений, постепенное формирование умения разбираться в простейших отношениях, постоянные беседы с родителями, прогулки с ними, игры, в которых дети подражают взрослым, манипулирование игрушками и другими предметами — все это обогащает опыт ребенка, а вместе с тем развивает его интересы и внимание.

Основной особенностью дошкольника является то, что его произвольное внимание достаточно неустойчиво. Ребенок легко отвлекается на посторонние раздражители. Его внимание чрезмерно эмоционально, — он еще плохо владеет своими чувствами. При этом непроизвольное внимание достаточно устойчиво, длительно и сосредоточено. Постепенно путем упражнений и волевых усилий у ребенка формируется способность управлять своим вниманием.

Особое значение для развития произвольного внимания имеет школа. В процессе школьных занятий ребенок приучается к дисциплине. У него формируется усидчивость, способность контролировать свое поведение. Следует отметить, что в школьном возрасте развитие произвольного внимания также проходит определенные стадии. В первых классах ребенок не может еще полностью контролировать свое поведение на уроках. У него по-прежнему преобладает непроизвольное внимание. Поэтому опытные учителя стремятся сделать свои занятия яркими, захватывающими внимание ребенка, что достигается периодической сменой формы подачи учебного материала. При этом следует помнить, что у ребенка в этом возрасте мышление в основном наглядно-образное. Поэтому, для того чтобы привлечь внимание ребенка, изложение учебного материала должно быть предельно наглядным.

---

В старших классах произвольное внимание ребенка достигает более высокого уровня развития. Школьник уже в состоянии достаточно длительное время заниматься определенным видом деятельности, контролировать свое поведение. Однако следует иметь в виду, что на качество внимания оказывают влияние не только условия воспитания, но и особенности возраста. Так, физиологические изменения, наблюдаемые в возрасте 13–15 лет, сопровождаются повышенной утомляемостью и раздражительностью и в некоторых случаях приводят к снижению характеристик внимания. Это явление обусловлено не только физиологическими изменениями организма ребенка, но и значительным возрастанием потока воспринимаемой информации и впечатлений школьника.

Приёмы развития способностей:

- систематичное прикладывание усилий. Чтобы способности развивались, необходим опыт. Опыт приходит по мере движения в выбранном направлении. Как бы ни были слабы усилия, и коротки шаги, если они сделаны в верном направлении, то непременно приведут к цели;

- концентрация усилий. Развитие способностей происходит путем привнесения большей части времени и внимания в выбранную область;

- соблюдение ритма. Для развития способности, важно с самого начала соблюдать «правила», ритм той сферы, в которой человек хочет развиваться;

- мотивация. Ясное осознание цели и пользы результата делает движение к этой цели более активным;

- визуализация. Визуализация близлежащих этапов на пути к основной цели.

---

Смотрите также файлы

• 7блім Клік жне жол белгілері. Морфология.docx

• Программа среднего профессионального образования 44. 02. 01 Дошкольное образование Дисциплина Возрастная анатомия, физиология и гигиена. Практическое занятие 1.doc

• Педагогты атыжні Практикантты атыжні.doc

• Методические рекомендации по выполнению практических заданий и самостоятельной работы по дисциплине Логистика снабжения.pdf

• Обобщенные показатели вуза по направлениям деятельности Медианные значения других вузов.docx