Файл: Развитие у детей старшего дошкольного возраста связной речи посредством моделирования.docx

Термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях:

1. 
   Процесс, деятельность говорящего;
   
2. 
   Продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание.
   

Становление и развитие связной речи, её сущность рассматривается во многих психологических исследованиях (А.А. Леонтьев, А.М. Леушина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, и др.). Под связной речью понимается развернутое, последовательное, логическое, и образное изложение какого-либо содержания.

С.Л. Рубинштейн отмечает, что для говорящего любая речь, передающая мысль, является связной речью. [25, с.110] Построение фраз уже является тем, что ребёнок начинает устанавливать связи между предметами. Также советский психолог отмечает, что связная речь – это речь, которая понятна на основе ее собственного предметного содержания. [25, с.112]

В овладении информацией, считает Л.С.Выготский, дошкольник проходит от части к целому: от фразы к соединению 2-ух или 3-х слов, затем - к обычный фразе, еще позже - к сложным предложениям. [5, с.265]

Деятель науки утверждал, что дошкольный возраст является начальным этапом становления познавательной деятельности. По мнению Л.С.Выготского, развитие речи невозможно без таких познавательных процессов как память, мышление, восприятие, воображение и внимание. [5, с. 268]

Закономерности формирования связной речи детей с этапа ее возникновения упоминаются в исследованиях А.М.Леушиной. Она обнаружила, что формирование связной речи проходит от освоения ситуативной информацией к овладению контекстуальной, потом процесс улучшения данных форм проходит синхронно, развитие связной речи, изменение ее функций находится в зависимости от нахождения, обстоятельств, форм общения детей со находящийся вокруг, обусловливается степенью его умственного формирования. [15, с.167]

Современные представления о связной речи по определению В.П. Глухова это – совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое. [9, с. 130]

---

По мнению М. М. Алексеева связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. [2, с. 301]

Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Л.П. Якубинский называет диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения.[29, с.17-58]

Главная отличительная черта диалога – это чередование реплики одного собеседника c прослушиванием и последующей репликой другого. Реплика – ответ, возражение, замечание на слова собеседника. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Важно обозначить, что для диалога свойственно употребление шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул коммуникации, привычных, часто используемых в виде прикрепленных к установленным бытовым положениям и темам разговора. Речевые шаблоны помогают вести диалог более эмоционально и живо.

Монологическая речь представляет собой последовательное связное изложение информации одним лицом, не претендующее на мгновенную реакцию слушателей. В отличие от диалогической речи она сложнее по содержанию и языковому оформлению. При монологе необходимы внутренняя подготовка, более долговременное предварительное обдумывание высказывания, концентрирование мысли на главном. Он предъявляет ряд требований к звучанию и темпу речи. Тут также важны невербальные средства общения (мимика, жесты, интонация), способность выражаться эмоционально, живо, выразительно, но они играют второстепенную роль. В труде филолога-лингвиста Л.П. Якубинского под названием «О диалогической речи» описаны дифференциальные свойства данной формы общения. [29, с.59]

Уточняя мысль Л.П. Якубинского о наличии заданности и предварительного обдумывания, свойственных монологической форме речи, Л.С. Выготский особо подчеркивает ее сознательность и намеренность.

---

Рассматривая генезис связной речи, автор отмечает, что спонтанно, в процессе «живого общения», она не формируется, ребенок постепенно переходит от преимущественной ситуативной, диалогической речи к контекстной.

Однако анализируя процесс становления связной речи, С.Л. Рубинштейн не противопоставлял эти два вида речи, а различал ситуативную и контекстную речь по господствующей черте. Потому что всякая речь имеет какой-либо контекст, и в то же время всякая речь связана и обусловлена некоторой ситуацией. Автор писал, что: «Ситуативные и контекстные моменты всегда находятся во внутренней взаимосвязи и взаимопроникновении; речь может идти лишь о том, какой из них является в каждом данном случае господствующим» [23, с. 2]

В итоге автор делает важный в педагогическом плане вывод о необходимости обучения основным видам монологической речи – описанию, рассуждению, рассказу, которые в свою очередь, подразделяются на ряд подвидов, имеющих свои языковые и интонационно выразительные особенности.

Намеченная в работах С.Л. Рубинштейна идея о наличии в контекстной монологической речи мыслительного (содержательного) и речевого (структурного) плана получила свое последующее развитие в трудах Н.И. Жинкина, положившего начало системному психолого-лингвистическому, многоаспектному изучению связной речи.

Т.А. Ладыженская выделила 7 умений, необходимых для развития связной речи, четыре из которых - умение определять объем содержания и границы темы, умение подчинять речевое сообщение основной мысли, умение собирать материал и умение систематизировать собранный материал – подготавливает содержательную сторону высказывания; два других – умение строить сочинения разных видов и умение точно, правильно и, по возможности, ярко выражать свою мысль – направлены на обучение оформлению найденного содержания; последнее умение – это умение осуществлять контроль над собственной речью . [16, с.43]

В дополнение к перечисленным умениям Н.А. Пленкин указывает на необходимость развития еще одного умения: самостоятельно находить и формулировать тему.

Несмотря на то, что эти направления и задачи были выделены на ориентации и обучение навыкам связной речи школьников

---

, они остаются актуальными и при формировании связной речи у детей дошкольного возраста, хотя и предполагают применение иных методов и приемов педагогического воздействия.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретические основы представили, что связная речь выполняет важнейшие социальные функции: способствует устанавливанию связи ребенка c окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в социуме, что является решающим условием для развития его личности. Обучение связной речи оказывает воздействие и на эстетическое воспитание: пересказы литературных произведений, самостоятельные детские сочинения развивают образность и выразительность речи, расширяют художественно-речевой опыт детей.

Обучение связной речи рассматривается и как цель, и как средство практического овладения языком. Постижение разных сторон речи является необходимым критерием развития связной речи, и в то же время развитие связной речи содействует самостоятельному применению ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. Связная речь включает в себя все достижения ребенка в освоении родного языка, его звукового строя, словарного состава, грамматического строя.

---

1.2. Значение моделирования в развитии детей дошкольного возраста

Моделирование– метод научного исследования явлений, процессов, объектов, устройств или систем (обобщенно – объектов исследований), основанный на построении и изучении моделей с целью получения новых знаний, совершенствования характеристик объектов исследований или управления ими. Это такой общенаучный метод исследования, при котором изучается не сам объект познания, а его изображение в виде так называемой модели, но результат исследования переносится с модели на объект (А. А. Кыверялг).

Оно способствует связи теории с практикой, формированию практических навыков. Объекты, выбираемые для моделирования, должны отражать в своей тематике достижения науки и техники, иметь общественно полезную направленность, соответствовать возрастным особенностям, интересам и уровню подготовки детей. Так, особенности старшего дошкольного возраста всесторонне исследовались отечественными педагогами и нашли свое освещение в работах З. Икуниной, Н. Поддьякова, Л. Венгера, А. Леонтьева и др. [28, с.100]

Моделирование связной речи позволяет ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.

Моделирование состоит из следующих этапов:

• 
  усвоение и анализ сенсорного материала;
  
• 
  перевод его на знаково-символический язык;
  
• 
  работа с моделью.
  

Моделирование - исследование каких-либо явлений, процессов путём построения и изучения моделей.

Модель - это любой образ (мысленный и условный; изображения, описания, схема, чертёж, график, план) какого-либо процесса или явления (оригинала данной модели), используемый в качестве заместителя.

Модели являются общим средством познания. Они используются как для экспериментирования, исследования, так и для обучения, поэтому модели следует рассматривать и как эффективное дидактическое средство. «...При овладении способами использования моделей перед детьми раскрывается область особых отношений - отношений моделей и оригинала, и соответственно формируются два тесно связанных между собой плана отражения – план реальных объектов и план моделей, воспроизводящих эти объекты»

---