Файл: Школьная психологическая служба: цели, задачи, принципы деятельности (Фактические и перспективные направления развития психологической службы образования).pdf

Психологическое консультирование и просвещение педагогов - принципиально важная область практической деятельности психолога в школе. Эффективность его работы в школе во многом определяется тем, насколько он смог установить конструктивное и широкое сотрудничество с учителями и руководством школы в решении различных проблем школьной поддержки.

Таким образом, психологическое и педагогическое консультирование является универсальной формой организации сотрудничества учителей в решении профессиональных проблем учителя и различных школьных проблем, и основано на следующих принципах:

- равноправное сотрудничество педагога и психолога;

- формирование установки учителей к самостоятельному решению проблем;

- принятие ответственности за совместные решения участников консультирования;

 - распределение между учителем и психологом профессиональных функций.

Третье направление консультирования – социально-посредническая работа психолога в школе в ситуациях решения межличностных и межгрупповых конфликтов в школьных системах отношений: учитель-учитель, учитель-ученик, учитель-родители и т.д.

2.8 Социально-диспетчерская деятельность

Социально-диспетчерская деятельность психолога в школе направлена ​​на то, чтобы родители и педагоги (школьная администрация) получили социально-психологическую помощь, которая превышает функциональные обязанности и профессиональную компетентность школьного практика. Эффективная работа этой функции возможна только в том случае, если психологическая работа в школе является связующим звеном разветвленной системы социальной и психологической поддержки (или службы помощи) национального образования. У психолога, в данном случае, есть представление как, куда и с какой сопроводительной документацией возможно «переадресовать» запрос. Во всех других ситуациях он не может быть уверен, что клиенту будет оказана помощь и предложены эффективные формы сотрудничества.

Школьный психолог ссылается на социальную диспетчерскую деятельность, когда предполагаемый вид работы с учащимся, его родителями или учителями выходит за пределы его функциональных обязанностей; когда у психолога нет достаточных знаний и опыта для оказания необходимой помощи самостоятельно, а также, когда проблема может быть решена только путем выхода за пределы школьного взаимодействия и вовлеченных в нее людей.

Деятельность психолога в указанных случаях не ограничивается «перенаправлением проблемы», а предполагает последовательное решение задач:

- определение характера проблемы и способов ее решения;

- поиск специалиста, который может помочь;

- помощь в установлении контакта с клиентом;

- подготовка необходимой сопроводительной документации;

- отслеживание результатов взаимодействия клиента со специалистом;

- осуществление психологической поддержки клиента в работе со специалистом.

Подчеркивая эти задачи, следует отметить, что школьный психолог не освобождает себя от ответственности за образование и развитие ребенка в школе, перенаправляя квалифицированную работу с ним другому специалисту. Его обязанности по-прежнему включают поддержку ребенка, изменяя только форму и содержание этого процесса.

Таким образом, кратко описываются основные виды деятельности школьного психолога.

2.9 Современная концепция школьных психологических служб

 Деятельность психологической службы образования должна быть направлена ​​не только на диагностику характеристик личностного и интеллектуального развития учащихся, психологических причин нарушений в воспитании и обучении, но прежде всего на предотвращение и устранение подобных нарушений.

Преподаватели, участвующие в работе психологической службы, должны получить специальную подготовку для получения соответствующей квалификации. В свою очередь, квалификация практического психолога должна быть подтверждена дипломом или свидетельством соответствующего высшего учебного заведения.

Содержание работы психологической службы образования определяется ее основными задачами и заключается в:

- необходимости обеспечения интеллектуального и полного личностного развития детей в каждом возрастном периоде, формирования их способностей к саморазвитию и самовоспитанию;

- важности обеспечения индивидуального подхода к каждому ребенку и значимости психологического и педагогического изучения детей;

- предотвращении и преодолении отклонений в личностном и интеллектуальном развитии детей.

Самыми известными существующими концепциями школьной психологической службы являются концепция Дубровиной И.В. и концепция Фридмана Л. М..

Цели школьной психологической службы, с точки зрения Фридмана Л.М., должны соответствовать главной цели школы - воспитанию каждого учащегося высоконравственной, творчески активной, культурной, образованной, и социально зрелой личности.

Психолог в школе является членом преподавательского состава и непосредственно участвует в реализации образовательных и воспитательных целей школы через педагогов, классных руководителей, администрацию и ученическое самоуправление.

Данная концепция включает в себя виды работы психолога в школе:

1) организация приема детей в школу и комплектование ученических классов;

2) установление дружественных и партнерских отношений между учителями и родителями;

3) изучение процесса личностного развития учеников;

4) оценка степени воспитанности учеников.

Согласно концепции Дубровиной И.В. здоровье детей является одной из фундаментальных ценностей современного образования. Считается, что основная функция психологической службы образования - профессиональная забота о психологическом здоровье ребенка. Сущностные особенности психологического здоровья - человечность индивидуума - определяется как формирование и проявление субъективного духа, следование самым высоким стандартам человеческой культуры, моральным принципам, творческой трансформации реальности, основанной на воле к совершенству любви и качеству жизни.

С точки зрения Дубровиной И. В., ориентация на развитие ребенка, определяет основные задачи психологической службы образования:

1) реализация возможностей и резервов развития каждого возраста в работе с детьми;

2) развитие индивидуальных особенностей детей - их способностей, интересов, чувств, склонностей, хобби, отношений, жизненных планов;

3) создание благоприятного психологического климата для развития ребенка, который определяется организацией продуктивного общения ребенка с его сверстниками и взрослыми и создание ситуаций успеха в той деятельности, являющейся для него личностно значимой;

4) предоставление своевременной психологической поддержки и помощи и детям и их родителям и учителям.

Выводы ко 2 главе

В настоящее время сложилось четыре основные области, которые определяет специализацию в работе практического психолога: психодиагностика, психологическое консультирование, психопрофилактика и психокоррекция.

На практике психолог в определенной степени участвует в работе по всем четырем областям, но каждый из них для них требует большой специальной подготовки, времени и значительного профессионального опыта, поэтому совершенствование и развитие работы практического психолога и психологической службы обычно включает специализацию в одном или двух из четырех рассмотренных направлений работы. Перспективы развития психологической службы связаны с более глубоким и органичным проникновением психологических знаний в процесс воспитания и обучения с интеграцией в систему образования подразделений психологической службы и ее включение как обязательного, неотъемлемого звена в системе образования, которое будет сопровождаться разъяснением и установлением четких деловых отношений между практическими психологами и иными участниками образовательного процесса.

Заключение

В настоящее время психологическая служба есть важный необходимый компонент целостной системы народного образования, обеспечивающий развитие интеллектуального, личного и профессионального потенциала общества. Важнейшим условием эффективности службы является правильное понимание психолога и преподавателя сути их профессионального взаимодействия в единой системе воспитания и образования, взаимодополняемости позиций психолога и учителя в подходе к детям, решении проблем образовательных учреждений.

Итак, психологическая служба школы – это специализированное подразделение в системе народного образования, главная задача которой заключается в обеспечении условий, способствующих полноценному психическому и личностному развитию ребенка, нарушение которых препятствует своевременной реализации возрастных и индивидуальных возможностей учеников и приводит к потребности в психолого-педагогической коррекции.

Унифицированная концепция деятельности школьной психологической службы еще не развита, но сформировалась профессиональная генерация, практические психологи образования, вооруженные знаниями «что делать?» (специфика профессиональных задач), «как?» (масштаб методологической рефлексии и уровень технологической оснащенности, форма организации работы), «на каких основаниях?» (система базовых понятий) и «для чего?» (система исходных профессиональных целей и ценностей).

Деятельность педагогической службы школы осуществляется практическим психологом, работающим в учебно-воспитательном заведении (детский сад, школа, профессиональное техническое училище, детский дом, школа-интернат) или в психологическом кабинете при департаменте народного образования, консультируя все образовательные учреждения в регионе. Основные виды деятельности педагогической службы школы - психологическое консультирование психопрофилактика, психодиагностика, развитие и психокоррекция,.

Психолог в школе является членом преподавательского состава и непосредственно участвует в реализации образовательных и воспитательных целей школы через педагогов, классных руководителей, администрацию и ученическое самоуправление.

Психопрофилактика направлена ​​на формирование у учителей и родителей потребности в получении и использовании психологических знаний о психическом развитии ребенка в каждом возрастном этапе, чтобы своевременно предотвратить возможные нарушения в формировании личности и интеллекта.

Психодиагностика направлена ​​на углубленное психологическое и педагогическое изучение ученика во время дошкольного и школьного детства, выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в обучении и поведении.

Задачи развивающих и психокоррекционных направлений определяются ориентацией психологической службы на обеспечение соответствия развития детей возрастным стандартам, помощь педагогическим коллективам в индивидуализации воспитания и обучения детей, развитие их способностей, формирование личности.

Консультативная работа заключается в том, чтобы помочь учителям, родителям, детям по широкому кругу личностных, профессиональных и иных конкретных жизненных проблем.

Таким образом, условия формирования педагогических задач зависят от успешной работы психолога. Успешное сотрудничество психолога, родителей и школьных учителей часто приводит к желаемым результатам в отношении поведения ребенка.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бачков И. В. Групповые методы в работе школьного психолога. – M., Ось-89, 2002.
2. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г., Возрастно-психологическое консультирование. М. Московский государственный университет, 1990.
3. Битянова М. Организация психологической работы в школе. - М .: Совершенство, 1998. С. 53.
4. Битянова М., Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1998. С.53-54.
5. Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А. и др. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений /., -М.: Издательский центр «Академия», 2002 г.
6. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996.