Файл: Теоретические основы семейного воспитания лекция Семейная педагогика и психология в системе наук.pdf

107 107
• мышления;
• речи;
• памяти;
• внимания;
• моторики;
− эмоционально-волевой сферы:
• самооценки;
• статуса в группе;
• доминирующего эмоционального состояния;
− поведения и общения:
• игры;
• коммуникативных навыков в общении со сверстниками.
В подготовительной группе необходимо изучать:
− в познавательной сфере:
• память;
• внимание;
• речь;
• логическое мышление;
• воображение;
• моторику;
− в эмоционально-волевой сфере:
• мотивацию;
• самооценку;
• произвольность;
• доминирующее эмоциональное состояние;
− в поведении и общении:
• игру;
• общение со сверстниками и взрослыми.

108 108
В процессе диагностики применяются различные методы получения информации о статусе ребенка и его соответствии возрастным нормам на этапе диагностического обследования. Методические приемы, которые применяются для проведения диагностического обследования ребенка, должны быть краткими и удобными для быстрого получения информации из той или иной сферы его личности. Перед тем, как приступить к диагностическому обследованию рекомендуется провести диагностическое интервью, которое может затрагивать любую тему. Важно, чтобы исследователь хорошо владел методикой его проведения.
Диагностическое интервью не должно быть для ребенка скучным и длительным. Необходимо учитывать возраст детей и задачи диагностики, и на основе чего применять разные его модификации. С этой целью можно использовать игрушки, карандаши, бумагу. Это связано с тем, что дети не могут описывать свои чувства, они легче выражают их в рисунках. Начинать собственно психодиагностическое обследование можно после проведения первичного знакомства.
Метод наблюдения является одним из основных методов в работе с детьми. Даниил Борисович Эльконин, известный советский детский психолог, применял наблюдение за своим внуком для описания процесса формирования предметных действий ребенка.
Наблюдение необходимо проводить правильно: оно должно быть целенаправленным и строиться по определенному плану. Перед началом наблюдения важно установить его цель, ответить на вопросы о том, ради чего оно проводится, и какие результаты должно будет дать. После чего составляется программа наблюдения, разрабатывается план.
Для получения результатов, которые необходимы для обобщения, наблюдение должно проводиться регулярно. Это объясняется тем, что дети растут очень быстро и их психология и поведение меняются также быстро.
Интервалы зависят от возраста ребенка. Чем более ранний возраст, тем

109 109 меньше должен быть интервал времени между очередным наблюдением. В данном случае имеется в виду осуществление научного наблюдения, которое сопровождается ведением систематических записей, анализом и обобщением результатов наблюдения.
В силу того, что дошкольники обладают повышенной отвлекаемостью и недостаточно устойчивым вниманием, возможно применение скрытого наблюдения, которое рассчитано на то, чтобы ребенок не видел взрослого, наблюдающего за ним.
Данный метод имеет как ряд неоспоримых достоинств, так и недостатков. Исследуя ребенка в естественных условиях его жизни, можно получить интересные факты. Наблюдение незаменимо для первичной ориентировки в проблеме и получения предварительных фактов. К недостаткам относится трудоемкость этого метода. Он требует от исследователя высокой психологической образованности и больших временных затрат, которые не гарантируют получение фактов. К тому же результаты наблюдения часто не дают возможность понять причины тех или иных форм поведения ребенка.
Метод эксперимента часто является одним из самых надежных способов получения достоверной информации о психологии и поведении ребенка. Включение ребенка в экспериментальную игровую ситуацию позволяет получить непосредственные реакции ребенка на воздействующие стимулы и на основе этих реакций судить о том, что не было видно из наблюдения, или что он не сказал при опросе.
Лучшие результаты эксперимент в работе с детьми позволяет получить тогда, когда он организуется и проводится в форме игры и привычных для ребенка занятий – рисования, отгадывания загадок, конструирования.
Важным моментом является то, что дети не должны подозревать, что игры проводятся специально для их изучения. Это может привести к потере интереса у ребенка к тому, что ему предлагают сделать и не позволит

110 110 раскрыть интеллектуальные способности и интересующие исследователя качества. Специфика эксперимента в детской психологии состоит в том, что экспериментальные условия не должны нарушать привычных форм деятельности ребенка и должны быть близкими к его естественным жизненным условиям.
Помимо основных методов исследования детей – наблюдения и эксперимента, применяются и вспомогательные методы. Таковыми являются анализ результатов детской деятельности – рисунков, поделок, сочиненных ими сказок и метод беседы.
Наиболее широко используется анализ детских рисунков.
Эмоциональное состояние ребенка, особенности восприятия окружающих людей и предметов, характер отношений с окружающими отражаются именно в детских рисунках. При этом интерпретация не может быть определенной и однозначной и всегда предполагает субъективизм исследователя, поэтому анализ детских рисунков требует высокой квалификации и большого опыта работы с этим материалом. В связи с этим данный метод может использоваться только как вспомогательный в серьезных исследованиях.
Метод беседы (метод вопросов) можно начинать применять с четырех лет, когда дети уже достаточно хорошо владеют речью. Так как дети дошкольного возраста еще не имеют возможности выражать свои мысли и переживания в словах, поэтому обычно они дают краткие и формальные ответы. Правильно подобрать вопросы для беседы с детьми является большим искусством. Ребенок не всегда правильно понимает вопросы, которые адресованы ему. По этой причине при проведении диагностики с применением опроса детей желательно изначально убедиться в том, что ребенок правильно понимает адресованные ему вопросы и лишь после этого приступать к интерпретации и обсуждению даваемых им ответов. Беседа также может применяться в качестве вспомогательного метода.

111 111
Таким образом, психодиагностика детей дошкольного возраста имеет свою специфику, так как они обладают рядом психологических и поведенческих особенностей, которые необходимо знать для получения достоверных результатов в процессе их диагностического обследования.
Важно учитывать сравнительно низкий уровень самосознания и сознания, а также помнить о том, что у дошкольников недостаточно развиты такие процессы, как внимание, мышление, память и воображение.
Подробнее рассмотрим определение «педагогическая диагностика детей в дошкольной образовательной организации». Педагогическая диагностика имеет три взаимосвязанных значения:
− это самостоятельный вид аналитической деятельности педагога;
− прикладная область педагогики, изучающая закономерности постановки педагогического диагноза;
− процесс изучения педагогом актуального состояния объекта и его соотношение с нормой.
Педагогическая диагностика – это не столько изучение детей, их личностных особенностей, сколько возможности и ресурсы системы воспитания, педагогического процесса, организованного в дошкольном учреждении и в семье воспитанника.
Кроме того, педагогическая диагностика в дошкольной организации направлена также на изучение педагогов и родителей, выявление у них сложностей в организации педагогического процесса и уровня их компетенции. Результаты диагностики применяются для активного развития всех участников педагогического процесса, для правильного подбора методов и средств воспитания, и с целью оказания своевременной помощи при обнаружении сложностей в работе с детьми.
Одной из главных функций педагогической диагностики для педагогов-практиков является обратная или информационная связь.
Диагностическая деятельность педагога направлена не только на выявление и

112 112 оценку состояния ребенка, но и на обнаружение условий, положительно или отрицательно влияющих на его развитие. Осуществляя наблюдение за ребенком в различных ситуациях – в свободное время, на прогулке, в игре со сверстниками, педагог делает отметки его реакций на конфликт и на похвалу, на предложение заняться какой-либо деятельностью.
Так ему удается узнать, какие интересы у ребенка, его умения, склонности, сложности, предпочтения и значимые для него объекты, а также понять причины поведенческих проявлений. Понимание этих моментов дает возможность воспитателю снизить формальность образовательного взаимодействия, определить своеобразие образовательных целей, ориентирует его на поиск и применение лучшего варианта педагогического решения.
Прогностическая функция позволяет спрогнозировать протекание педагогического процесса, определить перспективы развития ребенка. Для того чтобы составить прогноз, педагог сопоставляет информацию о том, каким дошкольник был раньше и как проявляет себя сейчас. В результате чего выявленная динамика изменений, отрицательная или положительная, способствует возможности прогнозирования изменений ребенка и предупреждения нежелательных тенденций развития.
Контрольно-корректировочная функция выявляет конкретные сложности в протекании образовательного процесса, определяет порождающие их причины. Данная функция проявляется преимущественно в процессе проведения педагогической экспертизы и предполагает наличие стандарта.
Оценочная функция устанавливает степень изменения исследуемого педагогического объекта и зависимость этих изменений от условий образовательного процесса. С помощью этой функции можно провести качественную и количественную оценку достижений дошкольников, результативность деятельности каждого педагога в отдельности и всего

113 113 педагогического коллектива в целом.
Проведение педагогической диагностики должно осуществляться с учетом ряда принципов, которые обусловлены спецификой педагогического процесса дошкольной организации. Содержание, цели, формы и методы диагностических процедур, а также методику анализа полученных данных определяют именно принципы педагогической диагностики:
− принцип объективности позволяет минимизировать субъективизм оценок, который может наблюдаться, так как обычно проводится
«включенное» наблюдение, при котором диагност находится внутри исследуемого предмета, а не отстранен от него;
− принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:
• рассмотрение ребенка как целостной системы, состоящей из определенных взаимосвязанных компонентов;
• сопоставление данных, полученных в различных условиях и ситуациях жизнедеятельности ребенка, различными людьми, находящимися с ним в различных отношениях;
• выявление взаимозависимости и взаимообусловленности внутренних факторов индивидуально-личностного становления человека с внешними условиями среды;
− принцип процессуальности заключается в изучении явления в его генезисе и прогрессии;
− принцип компетентности состоит в том, что диагност принимает решения только в тех вопросах, в которых он имеет специальную подготовку. Запрещаются действия, которые могут нанести ущерб испытуемому в процессе и по результатам диагностики;
− принцип персонализации – требование обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа их динамики становления.

114 114
Перед началом проведения диагностики необходимо ее спроектировать, в связи с чем первым этапом является проектировочный этап. Он предполагает выполнение определенных действий:
− обозначить цели диагностики. Например, оценить степень проявления детьми средней группы любознательности и активности, а также определить проявляющиеся при этом индивидуальные особенности;
− определить норму, эталон, образец, с которой в дальнейшем будет сопоставлена полученная информация;
− обозначить показатели и критерии для оценки проявлений любознательности и активности у дошкольников. Так, критерием любознательности может быть чуткость ребенка к новому.
Показателями проявления этого критерия является выделение новых объектов в окружении, внимательное слушание рассказов воспитателя, вопросы познавательной направленности о новых объектах;
− определить методы диагностики.
Диагностический метод ориентирован на изучение педагогической реальности. Основными методами в педагогической диагностике являются включенное наблюдение и не стандартизированные беседы с детьми. Применяются также диагностические ситуации, которые
«провоцируют» деятельность ребенка, за которой педагог хотел бы понаблюдать.
Второй этап – практический, на котором осуществляется проведение диагностики.
Третий этап – аналитический. На этом этапе производят анализ полученных данных, после чего появляются количественные данные.
Четвертый этап – интерпретация данных. Интерпретирование полученных данных требует глубокого знания объекта исследования, высокого профессионализма и опыта, способности анализировать и обобщать обширную эмпирическую информацию.
Пятый этап целеобразовательный – предполагает определение

115 115 актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом. Педагог регулярно осуществляет проецирование данных, полученных в результате сопоставлений и анализа, на поведение ребенка в других ситуациях или в будущем в сфере педагогической диагностики.
Таким образом, искусство педагога заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя. Главный смысл прогностической деятельности педагога заключается в том, чтобы найти наиболее оптимальный путь развития: социализации ребенка, выявления и развития его индивидуальности.