035. Практическое занятие как форма обучения имеет следующую основную
педагогическую цель:

1. 
   формирование и отработку умений
   

036. Семинарское занятие как форма обучения имеет следующую педагогиче­
скую цель:

1. 
   развитие умений обсуждения профессиональных проблем, углубление зна­ний
   

037.Классно-урочную форму организации обучения отличает:

1. 
   учитель, преподаватель как главное звено педагогической системы
   

038.Существенным преимуществом классической лекции является:

1. 
   стимулирование мотивации студентов
   

039. Основная цель практического занятия:

1. 
   научить студентов использовать теоретический материал в практических ситуациях
   

040. В структуру практического занятия входит все нижеперечисленное, кроме:

1. 
   наличия у преподавателя учебного плана
   

041. Функции учебных задач в медицинском образовании - все нижеперечис
ленное, кроме:

1. 
   внесения разнообразия в учебное занятие
   

042. Для проблемного обучения не характерно, что:

1. 
   учебный материал разделяется на блоки, состоит из последовательных шагов
   

043. Для программированного обучения не характерно, что:

1. 
   в процессе обучения активизируется творческая деятельность учащихся
   

044. Прочность усвоения знаний зависит от всего ниже перечисленного, кроме:

1. 
   Государственного образовательного стандарта
   

045. Целью дидактической диагностики является:

1. 
   оценка уровня усвоения студентами содержания обучения
   

046. Можно ли считать, что функция управления присуща лишь некоторым
методам обучения:

1. 
   это общая функция всех методов
   

047.Знания, но не умения формируются в следующих учебных предметах:

1. 
   умения формируются во всех учебных предметах 210
   

048. Цели обучения на конкретном занятии определяются:

1. 
   программой данного учебного курса
   

049. Ориентировочная основа действия (ООД) включает в себя все перечис­
ленное, кроме:

1. 
   способов привлечения внимания
   

050.Снабдить студентов медицинского училища на практическом тематиче­
ском занятии схемой ООД (ориентировочной основы действия) означает:

1. 
   описать действия, составляющие деятельность, последовательность, усло­вия и способы их выполнения, планируемые результаты
   

---

051.Цели обучения на занятии могут быть заданы:

1. 
   указанием на те знания, умения и навыки, которые должны быть приобрете­ны на занятии
   

052.Эффективность обучения определяется:

1. 
   степенью достижения целей обучения
   

053. Контроль - это:

1. 
   выявление степени соответствия исходного уровня и результатов промежу­точного и конечного этапов обучения заданным целям
   

054.Основная функция педагогического контроля в обучении состоит в:

1. 
   своевременном выявлении отставания учащихся по предмету
   

055. Основными требованиями к тестовому контролю являются все перечис­
ленные ниже, кроме:

1. 
   автоматизации
   

056. Контроль с помощью тестовых заданий в первую очередь позволяет:

1. 
   стандартизировать контроль и сравнивать знания студентов относительно друг друга
   

057.Функциями дидактических диагностических тестов являются:

1. 
   повышение объективности диагностики хода и результатов учебного про­цесса
   

058. Оптимальное количество вариантов ответов на один вопрос педагогиче­
ского теста:

1. 
   пять
   

059. Экзаменационный тест позволяет:

1. 
   оценивать эффективность усвоения, выживаемость учебной информации проводить статистический анализ результатов обучения
   

060. Мотивация учащихся на занятии не может быть:

1. 
   названием темы занятия
   

061. При ответе обучающийся допустил ряд ошибок. Укажите комментарий
преподавателя, обоснованный с точки зрения педагогики:

1. 
   «Садись, ты ничего не знаешь»
   

Педагогическая и возрастная психология

001. К понятиям, характеризующим отдельные виды возраста индивидуума,
не относится возраст:

1. 
   педагогический
   

002. «Психологический возраст» указывает на следующую характеристику
развития индивидуума:

1. 
   хронологический возраст
   

003.Фактором психического развития не является:

1. 
   качество питьевой воды
   

004.Ведущая деятельность детей дошкольного возраста -это:

1. 
   сюжетно-ролевая игра
   

005. К психологическим новообразованиям дошкольного возраста относят:

1. 
   становление иерархии мотивов деятельности
   

006.Ведущая деятельность младшего школьного возраста -это:

1. 
   учебная деятельность
   

007. К психологическим новообразованиям младшего школьного возраста от­носят:

---

1. 
   способность к планированию собственного поведения
   

008.Ведущая деятельность подросткового возраста -это:

1. 
   интимно-личностное общение со сверстниками
   

009. К психологическим новообразованиям подросткового возраста относят:

1. 
   самосознание личности
   

010. Ведущая деятельность юношеского возраста - это:

1. 
   учебно-профессиональная деятельность
   

011.К психологическим новообразованиям юношеского возраста относят все нижеперечисленное, кроме:

1. 
   овладения процессом образования понятий
   

012. Основными задачами ранней взрослости являются все нижеперечислен­ные, кроме:

1. 
   сенситивности к социальным оценкам
   

013.Основными задачами зрелости являются все нижеперечисленные, кроме:

1. 
   формирования самосознания
   

014. Основными задачами старости являются все нижеперечисленные, кроме:

1. 
   сенситивности к социальным оценкам
   

015. Форма генетически обусловленного поведения учащегося:

1. 
   инстинктивная
   

016. Автоматизированный способ поведения, вырабатываемый в процессе уп­
ражнения, - это:

1. 
   навык
   

017. Психическое развитие учащегося совершается:

1. 
   скачкообразно
   

018. Факторами, влияющими на заучивание учебного материала, являются
все нижеперечисленные, кроме:

1. 
   реакции преподаватель
   

019. Способность к рефлексии и внутренний диалогизм сознания порождаются
всем нижеперечисленным, кроме:

1. 
   инстинктивных программ поведения
   

020. Побуждение к учебной деятельности, связанное с удовлетворением той
или иной потребности учащегося:

1. 
   мотив
   

021. К этапам решения задачи относят все нижеперечисленное, кроме:

1. 
   рефлексии
   

022. Состояние дискомфорта, вызванное противоречием в учебной информа­
ции, сообщенной учащемуся различными преподавателями, называется:

1. 
   когнитивным диссонансом
   

023. Уровень притязаний учащегося выражается в стремлении к достижению
учебных целей той степени сложности, на которую он считает себя:

1. 
   способным
   

---

024.Действие учащегося, обусловленное предшествующей реакцией препода­вателя, является:

1. 
   реактивным
   

025. Действие учащегося, обусловленное личностно значимой для него целью,
является:

1. 
   мотивированным
   

026.Понимание информации студентом протекает успешнее, если:

1. 
   информация отражает последние достижения науки
   

027. Уровень притязаний учащегося по конкретному учебному предмету про­
является в степени трудности цели, которую ставит:

1. 
   учащийся перед самим собой
   

028.Цель своей деятельности в учебном заведении учащийся:

1. 
   осознает
   

029.Элемент учебной деятельности, направленный на решение учащимся од­ной текущей задачи, называется:

1. 
   действием
   

030. Побудителем учебной деятельности является:

1. 
   мотив
   

031. Действие, входящее в состав учебной деятельности, определяется:

1. 
   целью, которую ставит перед собой учащийся
   

032. Операция, входящая в состав учебной деятельности, определяется:

1. 
   условиями ситуации
   

033. Переход от умственного плана действия к внешнему называется:

1. 
   экстериоризацией
   

034.Основной отличительной характеристикой навыка является его:

1. 
   автоматизированность
   

035.Умение -это способность выполнять определенные действия:

1. 
   осознанно
   

036. Специфика учебной деятельности заключается в том, что учебные воздей­ствия на учащегося:

1. 
   опосредствованы его отношением к ним
   

037.Деятельность, управляемая осознанной целью усвоить знания, навыки и умения, называется:

1. 
   учением
   

038. В цели «педагогического общения» входит все перечисленное, кроме:

1. 
   управления неформальными взаимоотношениями студентов
   

039.Для того, чтобы общение между преподавателем и учащимся состоялось, система кодирования и декодирования передаваемой друг другу информа­ции должна быть:

1. 
   общей
   

040.Для лучшего сохранения учебного материала в памяти важно все пере­численное, кроме:

1. 
   эмоциональной нейтральности материала
   

041. Развитие содержательной стороны мышления не заключается в:

1. 
   развитии воли
   

042. Препятствие во взаимопонимании между преподавателем и учащимся,
вызванное смысловым несовпадением в отношении высказанной инфор­

---

мации, называется:

1. 
   смысловым барьером
   

043. Восприятие, понимание и оценку учащегося преподавателем отражает
следующий компонент педагогического общения:

1. 
   перцептивный
   

044. Обмен информацией в педагогическом общении отражает его компонент,
который называется:

коммуникативным

045.Способ понимания преподавателем учащегося через уподобление себя учащемуся называется:

1. 
   идентификацией
   

046. Осознание преподавателем того, как он воспринимается своими ученика­
ми, называется:

1. 
   рефлексией
   

047. Причинное объяснение преподавателем поступков учащегося путем при­
писывания ему чувств, мыслей, мотивов поведения называется:

1. 
   каузальной атрибуцией
   

048. Интерпретация учащимся причин поведения преподавателя путем отне­
сения этого поведения к социальным образцам называется:

1. 
   стереотипизацией
   

049.Группа учащихся, имеющая фиксированные права и обязанности, норма­тивную структуру, назначенное и избранное руководство, называется:

1. 
   формальной
   

050. Конформность учащегося проявляется во внешнем согласии с мнением учебной группы при внутреннем:

1. 
   несогласии
   

051. Процесс и результат усвоения и активного воспроизведения учащимся со­
циального опыта определяется как:

1. 
   социализация
   

052. Управление преподавателем активностью учащегося будет успешным, если:

1. 
   мотивировать активность путем положительной обратной связи
   

053. Стимулирует творческое мышление все нижеперечисленное, кроме:

1. 
   предоставления алгоритма выполнения задания
   

054. К психологическим факторам, препятствующим творческому мышлению,
относят все нижеперечисленные, кроме:

1. 
   отсутствия страха перед ошибками
   

055.Учебные действия, соответствующие творческому уровню познаватель­
ной деятельности:

открытие новых знаний, способов действий

056. Заучивая латынь после выполнения домашнего задания по английскому
языку, студент может столкнуться с:

1. 
   явлением интерференции
   

057.Двое студентов всегда подготовлены к занятиям, не боятся высказывать свою точку зрения, задают интересные вопросы, однако между собой у них отношения затруднены. Действия преподавателя для нормализации

---

Смотрите также файлы

• Федеральное агентство воздушного транспорта (росавиация).doc

• Веймарская республика в Германии в 19191933 г г.docx

• План урока 95 Предмет Математика Урок 95 Школа Дата.docx

• Отчетпопрактике рф.docx

• Содержание Введение Специфика работы психолога в условиях общеобразовательной школы Заключение Приложение а приложение б введение.doc