Файл: М. О.уезов атындаы педагогикалы колледжі кмк шыыс азастан облысты білім басармасы.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 16.03.2024
Просмотров: 30
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Мектепке дейінгі жаста қабылдау әрекеттерінің өзгеруін әртүрлі жас топтарындағы балалардың өздері үшін жаңа заттармен қалай танысатынын бақылау арқылы бағалауға болады. Үш жастағы мектеп жасына дейінгі балалар оларға жаңа затты беріп, оның не екенін айтып беруді, оның не үшін қызмет ете алатынын анықтауды сұрағанда, бірден сол затпен әрекет етуге, оны басқаруға кіріседі. Олар объектіні тексеруге немесе сезінуге ешқандай әрекет жасамайды; балалар тақырып не туралы сұрақтарға жауап бермейді. Төрт жастағы балалар қазірдің өзінде тақырыпты қарастыра бастады, бірақ олар оны жүйелі емес, жүйесіз жасайды, жиі манипуляцияға жүгінеді. Ауызша сипаттауда олар бір-бірімен байланыстырмай, тек жекелеген бөліктер мен белгілерді атайды.
Бес және алты жастағы балаларда тақырыпты жүйелі және дәйекті түрде зерттеуге және сипаттауға ұмтылыс пайда болады. Объектіні зерттей отырып, олар оны қолдарымен айналдырады, оны сезінеді, ең байқалатын белгілеріне назар аударады. Тек жеті жасқа дейін балалар (және олардың барлығы бірдей емес) объектілерді жүйелі түрде жүйелі түрде тексере алады. Бұл балаларға енді объектіні қолында ұстаудың қажеті жоқ, олар таза визуалды қабылдау арқылы оның қасиеттерін сәтті сипаттайды.
Бақылаулар көрсеткендей, бала бастапқыда заттардың қасиеттері туралы ақпаратты қабылдаудан емес, осы объектпен практикалық әрекеттерден алуға тырысады.Қабылдау практикалық әрекеттермен ұштасады, олар бір-біріне көмектесетін сияқты. Ал мектеп жасына дейінгі кезеңнің соңында ғана қабылдау әрекеттері субъектінің салыстырмалы түрде толық бейнесін беру үшін жеткілікті түрде ұйымдастырылып, нәтижелі болады.
Мектеп жасына дейінгі баланың қабылдау әрекеттерін жетілдіру белгілі заңдылыққа – сыртқы бағдарлау әрекеттерін қабылдау әрекетіне айналдыруға негізделген.Сыртқы бағдарлау әрекеттері (бала оларды бүкіл мектеп жасына дейінгі кезеңде меңгереді) балалар қабылдаудың көмегімен әлі шеше алмайтын мәселелерді сынақтар арқылы шешуге қызмет етеді. Тапсырмалардың өзі қазір әлдеқайда қиындай түсуде: әртүрлі заттардың қасиеттерін бала үйренетін сенсорлық стандарттармен салыстыру, салыстыру.
Мектепке дейінгі кезеңде қабылдау әрекетінің үш негізгі түрі қалыптасады: сәйкестендіру әрекеттері, эталонға сілтеме әрекеттері және модельдеу әрекеттері.Бұл әрекеттердің арасындағы айырмашылықтар қабылданатын объектілердің қасиеттері мен осы қасиеттерді анықтайтын эталондар арасындағы қатынастардағы айырмашылықтармен анықталады.
Сәйкестендіру әрекеттері қабылданатын объектінің қасиеті стандартқа толығымен сәйкес келетін, онымен бірдей болған жағдайда орындалады. Олар сәйкес стандартты таңдаудан және сәйкестікті орнатудан тұрады (доп дөңгелек). Стандартқа сілтеме жасау әрекеттері объектінің қасиеті эталонмен ішінара сәйкес келгенде, ұқсастықтармен қатар кейбір айырмашылықтар болған кезде орындалады.Сонымен, алма, доп сияқты, дөңгелек, яғни. пішіні доптың стандартымен сәйкес болуы керек.Бірақ алманың пішінінің де өзіндік ерекшеліктері бар: бұл, әдетте, тесігі мен жиегі бар біршама тегістелген шар. Алманы дөңгелек етіп қабылдау үшін оны эталонмен салыстырған кезде осы қосымша ойлардан абстракциялау қажет. Соңында модельдеу әрекеттері бір стандартты қолдану арқылы анықтауға болмайтын, бірақ екі немесе одан да көп эталондарды бір уақытта қолдануды талап ететін күрделі қасиеттері бар объектілерді қабылдау кезінде орындалады. Ең қарапайым мысал - тікбұрышты қасбет пен трапеция тәрізді шатырды қамтитын бір қабатты ауыл үйінің нысаны. Мұндай форманы дұрыс қабылдау үшін екі эталонды таңдап қана қоймай, олардың кеңістіктегі салыстырмалы орнын белгілеу қажет.
Мектепке дейінгі кезеңде сенсорлық стандарттарды қолдану үшін қажетті сыртқы бағдарлау әрекеттері интернационализацияланады.Стандарттар объектілердің контурын жылжытпай, біріктірусіз, сызусыз және басқа сыртқы әдістерсіз қолданыла бастайды.Олар затты зерттейтін көздің қимылдарымен немесе қазір қабылдау құралы ретінде әрекет ететін қолмен ауыстырылады.
Ерте балалық шақта бала заттардың кеңістіктегі орналасуын есепке алу қабілетін жақсы меңгереді.Алайда ол объектілер арасындағы кеңістік пен кеңістіктік қатынастардың бағыттарын объектілердің өзінен ажыратпайды.Заттар мен олардың қасиеттері туралы идеялар кеңістік туралы түсініктерге қарағанда ерте қалыптасады және олардың негізі ретінде қызмет етеді.
Үш жасар баланың игеретін ғарыш бағыттары туралы бастапқы идеялары өз денесімен байланысты.Ол үшін бала тек бағытты анықтай алатын орталық, тірек болып табылады. Ересектердің басшылығымен балалар оң қолын анықтап, дұрыс атай бастайды.Ол негізгі әрекеттерді орындайтын қолдың қызметін атқарады: «Осы қолмен тамақ ішемін, сурет саламын, амандасамын. Сондықтан оның айтқаны дұрыс». Бала дененің басқа бөліктерінің орнын оң немесе сол жақ ретінде тек оң қолдың жағдайына байланысты анықтай алады. Мысалы, оң көзді көрсетуді сұрағанда, кіші мектеп жасына дейінгі бала алдымен оң қолын іздейді (оны қысады, бүйірге жылжытады және т.б.), содан кейін ғана көзді көрсетеді. «Оң» және «сол» балаға тұрақты нәрсе болып көрінеді, ал ол үшін оң жақта, басқасы үшін сол жақта қалай болатынын түсінбейді.
Кеңістіктің басқа бағыттары да (алдыңғы, артқы) бала тек өзіне ғана қатысты.Кеңістікте бағдарлауды одан әрі дамыту балалардың объектілер арасындағы қарым-қатынастарды (бірден кейін бірінен соң бірі, бірінің алдында, солға, оның оң жағына, басқалар арасындағы және т.б.) ажырата бастауынан тұрады.
2ПРАКТИКАЛЫҚ БӨЛІМ
2.1 Мектеп жасына дейінгі балалардың қабылдауының даму ерекшеліктері
Мектеп жасына дейінгі балалардың қабылдауының дамуын бақылай отырып, ғалымдар шындықты сенсорлық танудың бұл формасының күрделілігін жас балаларға қарағанда әлдеқайда айқын ашады.
Психологтар арасында және мектеп жасына дейінгі балалардың заттардың сенсорлық танымының ерекшеліктерін талқылағанда, оны қабылдауда объектінің қандай қасиеті негізгі екендігі туралы даулар жалғасуда.
Г.Волкелт пен басқа да ғалымдардың 7 жасқа дейінгі бала «қалыптасудан таңқаларлық соқыр» деген тұжырымдарынан айырмашылығы, кеңестік зерттеушілер мектеп жасына дейінгі баланың қабылдауында да объект формасының жетекші рөлін көрсетіп қана қойған жоқ. , сонымен қатар форма мен объект түсінің корреляциясының күрделілігін түсінуге мүмкіндік беретін кейбір шарттарды ашты.Сонымен, мектеп жасына дейінгі балалардың қабылдауын зерделеу кезінде басқа, әдетте күшті белгі (пішін) қандай да бір себептермен сигнал мәнін алмаған кезде ғана заттың түсі бала үшін идентификациялық белгі болып табылатынын анықтауға болады. мысалы, түсті мозаика үшін кілемді құрастыру кезінде).
Бұл фактілер бала белгісіз заттарды қабылдаған кезде айқын көрінеді. Балалардың алдында тұрған тапсырма да үлкен рөл атқарады.Бір түсті фигуралардан өрнек салу қажет болса, балалар пішінді басшылыққа алады; егер ұқсас фонға түсті фигураны «жасыру» қажет болса, түс шешуші болады. Кейде балалар бір мезгілде екі белгіні басшылыққа алады.
Мектеп жасына дейінгі балаларға ұсынылатын тапсырмадағы (форма немесе түсті) «жанжалды» алып тастап, С.Н. Шабалин мектеп жасына дейінгі кіші жастағы балалар силуэт немесе тіпті контур түрінде берілген нысанның пішінін дұрыс басқаратынын көрсетті.
Баланың объектінің сол немесе басқа атрибутына басымдық беруінде сөз маңызды рөл атқарады.Объектіні бекіте отырып, сөз оның негізгі идентификациялық белгісі ретінде пішінді ерекшелейді. Дегенмен, кіші мектеп жасына дейінгі балаларда пішін пәндік мазмұнмен біріктіріледі, бұл балаға бейтаныс кез келген жаңа форманың оңай объективтілігімен расталады. Сонымен үш-төрт жастағы балалар үшбұрыштағы шатырды, төңкерілген конустағы шұңқырды, тіктөртбұрыштағы терезені көреді. Бес-алты жастағы балалар белгілі бір нысанға ұқсастығы бойынша пішінді дәл ажырата алады. Шеңбер – дөңгелек, текше – сабын, цилиндр – стақан дейді.
Геометриялық фигуралардың атауларын біліп алған балалар сәйкес пішіндермен еркін әрекет етеді, оларды өздеріне таныс заттардан табады, т.б. пішінді мазмұннан бұру.Есік тіктөртбұрыш, шамның қалпақшасы – шар, шұңқыр – тар биік цилиндрі бар конус дейді.Осылайша, пішін «көрінетін» болады: ол бала үшін сигналдық мағынаға ие болады және ол сөзбен абстракциялау және белгілеу негізінде бейнеленеді.
Бала психологиясындағы қарама-қайшылықты мәселе - бала объектіні қабылдауда неге сүйенеді: оның интегралды көрінісіне немесе жеке бөліктерді тануға. Зерттеулер (Ф.С.Розенфельд, Л.А.Шварц, Н.Гроссман) бұл жерде де бір мағыналы және жалғыз дұрыс жауап жоқ екенін көрсетеді. Бір жағынан, тұтас бейтаныс затты қабылдауда бала, Г.Фолкелттің айтуы бойынша, өзінің жалпы «тұтас әсерін» ғана жеткізеді: «тесікке толы нәрсе» (тор) немесе «тесетін нәрсе» (конус). «Тұтастың билігінде» (Зайферт) бола отырып, балалар оның құрамдас бөліктерін қалай бөлуге болатынын білмейді. Дәл осы «тұтастың күшін» балалар суреттерін зерттеген көптеген авторлар да атап көрсетеді.Олар мұндай фактілерді мектеп жасына дейінгі баланың тым айқын эмоционалдылығына байланысты когнитивті аналитикалық әрекетке қабілетсіздігімен түсіндіреді.
Дегенмен, басқа зерттеушілер (В.Штерн, С.Н. Шабалин, О.И. Галкина, Ф.С. Розенфельд, Г.Л. Розенгарт-Пупко) алған фактілер, тіпті мектеп жасына дейінгі балалар да қандай да бір сипаттамалық белгілерді оқшаулауды ғана емес, сонымен қатар оған сүйенетініне бізді сендіреді. оған бүкіл объектіні анықтау кезінде.
Объектіні оның бір елеусіз бөлігі арқылы түсіну синкретизм деп аталады (Э. Клапареде). Бұл оның талдауына негізделмеген тұтастықты қабылдау.
Объектілерді қабылдаудың синкретизмі Э.Клапареде, К.Бюлер, Дж.Пиаже бекіткендей, жалпы жас балаларға тән ерекшелік емес. Ол сондай-ақ егде жастағы балаларда бейтаныс заттарды немесе олардың бейнелерін (машиналардың үлгілері, схемалар, сызбалар) қабылдағанда пайда болады. Мұндай қателер әсіресе кішкентай бала нашар, анық емес бейнеленген заттарды қабылдағанда жиі қайталанады.Сонда балаға бір нәрсені еске түсіретін заттың кез келген бөлігі оның анықтамасына айналады.Синкретизм құбылыстары көбінесе әртүрлі стильдендірілген бейнелермен балалармен жұмыс істегенде, суретші объектінің нақты пішінінің айқындылығын бұзып, әсірелеуге, кескіннің кейбір конвенцияларына жүгінген кезде кездесетіні кездейсоқ емес,сонымен қоса тіпті балаларға белгілі заттарды тануды қиындатады.
Баланың затты қабылдау өнімділігінде баланың қабылдау кезінде қолданатын әрекетінің маңызы зор.
Осылайша, қабылдау процесінде бала қоғамдық тәжірибені бір уақытта игере отырып, өзінің жеке тәжірибесін алады.Қабылдаудың дамуы оның дәлдігінің, көлемінің, мағыналылығының өзгеруімен ғана емес, қабылдау әдісінің де өзгеруімен сипатталады. Бұл сенсорлық білім процесі барған сайын абсолютті сипатқа ие болады.
Балаларға - мектеп жасына дейінгі балаларға суретті дұрыс қабылдау қиын. Өйткені, кем дегенде екі нысанның бейнесін қамтитын ең қарапайым суреттің өзі оларға қандай да бір кеңістіктік қатынасты береді.Бұл байланыстарды түсіну сурет бөліктерінің арасындағы байланысты ашу үшін қажет, баланың жалпы психикалық дамуын анықтау үшін бұрыннан қолданылған.Сонымен, А.Бинет бұл тапсырманы өзі құрастырған өлшеуіш «ақыл-ой жартасына» енгізді. Сонымен бірге ол, одан кейін В.Штерн баланың суретті қабылдауының үш деңгейі (кезеңі) болатынын анықтады.Біріншісі 2 жастан 5 жасқа дейінгі балаларға тән санау кезеңі (немесе Штерн бойынша пәндік кезең); екіншісі - 6 жылдан 9-10 жылға дейін созылатын сипаттау (немесе әрекет) кезеңі; үшінші – 9-10 жастан кейінгі балаларға тән түсіндіру (немесе қарым-қатынас) кезеңі.
А.Бине мен В.Штерн белгілеген кезеңдер баланың күрделі затты – суретті қабылдау процесінің эволюциясын ашуға және психикалық даму процесіндегі балалардың бөлшектенген қабылдаудан жылжып келе жатқанын көруге мүмкіндік берді. яғни бір-бірімен ешқандай байланысы жоқ жеке объектілерді тану, алдымен олардың функционалдық байланыстарын анықтау (адам жасайды), содан кейін заттар мен құбылыстар арасындағы тереңірек байланыстарды: себептерді, байланыстарды, жағдайларды, мақсаттарды ашу.
Жоғары деңгейде балалар суретті түсіндіре отырып, өз тәжірибесін, өз пайымдауларын бейнеленген нәрсеге жеткізеді.Олар суретте бейнеленген барлық нәрсені түсіну арқылы объектілер арасындағы ішкі байланыстарды ашады.
Бала үшін кеңістікті қабылдаудан гөрі уақытты бейнелеу әлдеқайда қиын міндет. Бұл, ең алдымен, уақыттың білім объектісі ретіндегі табиғатына және оның балалар өміріндегі рөліне байланысты.
Ұзақ уақыт бойы балалар уақыттың объективті қозғалысын, оның адамдардың еркі мен іс-әрекетінен тәуелсіздігін түсінбейді, сондықтан уақыттың белгілі бір белгілерін дұрыс пайдалана отырып, бала олардың артында тұрған шындықты түсінбейді.
Мектепке дейінгі кезеңдегі маңызды өзгерістер кеңістікті оның негізгі белгілеріне қарай қабылдауда байқалады.Бала кеңістікті меңгерген сайын оны меңгереді.Төсекте жатып, емізікпен, сылдырмақпен әрекет ету кезінде бала «жақын» кеңістікті үйренеді.Ол «алыс» кеңістікті сәл кейінірек игереді, ол өздігінен қозғалуды үйренеді. Алдымен алыс кеңістікті қабылдау аз сараланады және қашықтықты бағалау өте дәл емес.