Файл: М. О.уезов атындаы педагогикалы колледжі кмк шыыс азастан облысты білім басармасы.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 16.03.2024
Просмотров: 28
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Мектепке дейінгі жастың соңына қарай балалар заттардың ұзындығын, енін, биіктігін, пішінін және көлемін өлшеуді үйренеді. Бірақ компьютердің көмегімен көрсетілген мәндерді анықтауға арналған тапсырмаларды орындаудың сәттілігі объектілермен тікелей жұмыс істеуде бұрынғы тәжірибенің көлеміне байланысты. Қазірдің өзінде 5 жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың көпшілігі экрандағы ленталардың ішінен ең тарын, ал ойын кейіпкерлерінің ішіндегі ең ұзынын таңдай алады және т.б.
Өнер туындыларын қабылдау
Сұлулықты қабылдау баланың әлеуметтік дамуының жемісі. Мектепке дейінгі жаста балалар «әдемі» және «ұсқынсыз» сияқты ұғымдарды қолданады. Сонымен бірге бұл ұғымдар «жаман» және «жақсы» ұғымдарымен ұштасып жатады: «жақсының бәрі әдемі», «жаманның бәрі ұсқынсыз».Бұл балаға ертегілерде, фильмдерде, мультфильмдерде бейнеленген мәдени көзқараспен келеді. Жаман кейіпкер жиі қорқынышты, киімінде қара түстер мен реңктер басым, жақсы кейіпкер әдемі, ашық киінген, киімінде жиі алтын және ақ түстер бар. Сондықтан, балалар өздеріне ұнамсыз нәрсені сала отырып, оны күңгірт реңктерді және қарқынды көлеңкелерді қолдана отырып, немқұрайлы түрде бейнелейді. Олар өздеріне ұнайтын бейнелерді бейнелегенде, олар ашық және таза түстерді қолдана отырып, оларды мұқият салады.Сонымен, көркем шығарманы қабылдау күрделі психикалық процесс, ол бейнені тану мен түсінуді ғана емес, сонымен бірге қабылданатынның эмоционалдық бояуын, оған деген белгілі бір қатынасты қамтиды. Әрине, мектеп жасына дейінгі балалардың құндылық пайымдаулары әлі де қарабайыр, бірақ олар әдемі сезіну ғана емес, сонымен қатар бағалау қабілетінің пайда болғанын куәландырады.
Көркем қабылдауда мектеп жасына дейінгі бала үшін суреттің жақындығы мен қолжетімділігі маңызды.Тапқыр, әзілқой кейіпкерлердің рөлдеріндегі 3-4 жастағы балалар антропоморфтық ерекшеліктері бар жануарларды көргенді ұнатады, сондықтан жоғарыда сипатталған Дисней кейіпкерлері олардың арасында өте танымал. Бұл жастағы баланы түсіну үшін ең қолжетімді болып кейіпкердің мимикасында көрсетілген эмоциялар табылады, поза мен ым-ишара арқылы берілетін эмоционалдық мазмұнды қабылдау әлдеқайда қиын, әсіресе ол қарым-қатынасты бейнелеу арқылы жүзеге асырылады.Сонымен бірге, кейіпкердің бет-әлпетінде қандай эмоцияның көрінетіні маңызды: мектеп жасына дейінгі балалар қайғы мен мұңды білдіруден гөрі қуаныш пен ашу сезімін оңай қабылдайды.
Орташа мектеп жасына дейінгі балаларға жануарлардың кейіпкерлері, ертегідегі кішкентай адамдар және сол жастағы балалар ұнайды. Осы жастағы көптеген балаларға аттас ойындардағы үлкен ит Клиффордтың бейнесі ұнайтыны кездейсоқ емес, өйткені ол қауіпсіздік пен қауіпсіздік сезімін тудырады. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалар көбінесе көңілді және тапқыр, көңілді кейіпкерлерді тартады.
Балаларда көркемдік қабылдауды дамыту процесінде өнер туындыларының мәнерлі құралдарын түсіну пайда болады, бұл оны барабар және тереңірек қабылдауға әкеледі. Музыканы, суретті, көркем сөздерді шебер қолдану ондағы бейнеленген көркем бейнелерді тереңірек қабылдауға көмектеседі.
Мектеп жасына дейінгі баланың көркемдік қабылдауын дамытуға соңғы уақытта осы мақсат үшін арнайы әзірленген компьютерлік бағдарламалардың бірқатары қолданылған арнайы оқыту әдістері көмектесе алады.
Балалардың заттардың пішіні, түсі, өлшемі туралы түсініктерінің кеңеюі мен тереңдеуі негізінен осы идеяларды жүйелеудің арқасында жүзеге асады. Сонымен, түстермен таныса отырып, балалар спектрдегі түстердің реттілігі туралы, олардың жылы және суық түстерге бөлінуі туралы, спектр түстерінің арасында аралық орынды алатын реңктер туралы біледі. Заттың түсін анықтай отырып, оның басқа түстер арасындағы орнын белгілейді.
Пішіндермен танысу олардың топтастырылуын, дөңгеленген және түзу сызықты болып бөлінуін, формалардың бір-бірінен айырмашылығы және олардың байланысы, бір формадан екіншісіне өту мүмкіндігі туралы түсініктерді меңгеру арқылы тереңдетіледі.
Қабылдау әрекеттерінің нәтижесі заттар мен құбылыстардың бейнелері, олардың сыртқы қасиеттері болып табылады.Олардың толықтығы, егжей-тегжейлілігі, анықтығы, ең бастысы дұрыс болуы қабылдау әрекеттерінің қаншалықты сәтті орындалатынына, адамның оларды қаншалықты меңгергеніне байланысты. Бұл қабылдауға дейін күрделі міндеттер туындағанда айқын әсер етеді, бірақ олар күнделікті өмірде де көрінеді.Айқын және жылдам қабылдауымен ерекшеленетін адамдар объектілердің басқаларға көрінбейтін ерекшеліктерін байқайды.
Қабылдау әрекеттерін орындауда адамның өткен тәжірибесі, ой қоры мен білімі үлкен мәнге ие болғанымен, қабылдау нәтижесінде пайда болатын бейнелерді олардың қате екенін біле тұра өзгертуге болмайды.Сондықтан адамға көрінетін заттарды айналдыратын немесе «ішіне айналдыратын» арнайы көзілдірік киген болса, ол ненің дұрыс емес екенін біледі, бірақ суреттерін түзете алмайды.Мұндай түзету бірте-бірте келеді, өйткені қабылдаудың жаңа әрекеттері, өзгерген жағдайларға бейімделу.
2.2 Мектеп жасына дейінгі балалардың қабылдауын зерттеу әдістері
Зерттеу жұмысы ғылыми зерттеу кезеңдеріне сәйкес жүргізілді:
1-кезең. Тақырыпты таңдау және оның өзектілігінің негіздемесі, зерттеу объектісі мен пәнін анықтау.Зерттеудің мақсаты мен нақты міндеттерін баяндау. Арнайы психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерттеу.
2-кезең. Бастауыш мектеп жасына дейінгі балалармен ғылыми-зерттеу жұмысының бағдарламасын жасау.
3-кезең. Осы топтағы балалармен арнайы таңдалған әдістер бойынша өздік эксперимент жұмысын жүргізу.
4-кезең. Алынған мәліметтерді сапалық және сандық өңдеу, оларды жалпылау, қорытындылар мен қорытындыларды тұжырымдау. Орындалған жұмыс нәтижесі бойынша ұсыныстар жазу.
Зерттеуде жетекші орын келесі ретпен ұйымдастырылған экспериментке берілді: анықтау, қалыптастыру, бақылау. Эксперименттік процедура төменде келтірілген.
Зерттеу 2023 жылдың желтоқсан айында жүргізілді.Субъектілер мектепке дейінгі жастағы жиырма үш жасөспірім болды (9 қыз және 14 ұл). Біріншіден, қабылдаудың даму деңгейін анықтау мақсатында әрбір зерттелушімен тұжырымдау эксперименті жүргізілді.Осыдан кейін осы эксперименттің нәтижелері бойынша біз кіші мектеп жасына дейінгі балалардың қабылдауын дамыту әдістерін таңдадық. Содан кейін тікелей оқу іс-әрекеті кіші топ түрінде ұйымдастырылған арнайы таңдалған әдіс-тәсілдер арқылы түзету-дамыту жұмыстарын жүргіздік.
Қалыптастырушы эксперименттен кейін бақылау экспериментін ұйымдастырдық.Бақылау эксперименті анықтау эксперименті сияқты шарттарда жүргізілді, бірдей параметрлер бағаланды.Кіші мектеп жасына дейінгі балаларда қабылдауды дамыту бойынша жұмысымыздың тиімділігін бағалау тәжірибелерді анықтау және бақылау нәтижелерін салыстыру негізінде жүзеге асырылды.
2.3 Мектеп жасына дейінгі балалардың қабылдауының даму деңгейін тексеру.Мақсаты, міндеттері, мазмұны және нәтижелері
Анықтау экспериментінің мақсаты мектеп жасына дейінгі кіші жастағы балалардың қабылдауының бастапқы даму деңгейін анықтау болып табылады.
Мақсаты мен гипотезасына сәйкес келесі зерттеу міндеттері анықталды:
Зерттеу мәселесі бойынша әдебиеттерге теориялық талдау жүргізу;
Экспериментті анықтау әдісін құрастыру.
Мектеп жасына дейінгі кіші жастағы балалардың қабылдау ерекшеліктерін анықтау.
Қабылдауды дамыту жұмыстарының мазмұны мен әдістерін әзірлеу, тексеру және тиімділігін бағалау.
Анықтау экспериментін біз 2023 жылдың желтоқсан аралығында жүргіздік. Зерттеу Семей қаласы балабақшасының “Гульназ” шағын орталығында жүргізілді.
Экспериментке қатысқан бастауыш мектеп жасына дейінгі балалардың саны 23 адамды құрады.
Кіші мектеп жасына дейінгі балалардың қабылдау дамуының бастапқы деңгейін анықтау үшін біз компоненттерді анықтадық және осы компоненттерді зерттеудің сәйкес әдістерін таңдадық.
Келесі әдістер қолданылды:
«Пішіндер қорабы»;
«Түстерді қабылдау»;
«Енгізулер»;
«Сызбаларды салыстыр»;
«Уақытты анықта»;
«Пәрменді орындау»;
«Суреттерді кесу»;
«Объектілердің қасиеттері»;
«Эмоциялар, әрекеттер»;
Әдістерді таңдау бірнеше факторлармен анықталады:
Сауалнаманы ұйымдастыруда шамадан тыс көлемділіктің болмауы.
Салыстырмалы түрде қысқа емтихан уақыты.
Нәтижелерді өңдеудің оңай жолы.
Алынған мәліметтерді түсіндіруде және оларды мұғалімдер мен ата-аналардың назарына жеткізуде проблемалардың болмауы.
Нәтижелерді жалпылау, олардың негізінде балаларға әсер етудің дидактикалық әдістерін таңдау бойынша кейбір ұсыныстарды әзірлеу мүмкіндігі.
Қабылдаудың әртүрлі түрлерінің даму деңгейін және танымдық құзыреттілігін анықтау мүмкіндігі.
«Пішіндер қорабы» әдісі.
Мақсаты: қабылдау әрекеттерінің даму деңгейін және олардың интернационализация дәрежесін, балада форманың сенсорлық стандарттарының болуын тексеру.
Қолдану аясы: 3-4 жастағы балалар.
Ынталандыру материалы: қақпағында негізгі геометриялық фигуралар – шеңбер, шаршы, үшбұрыш, тіктөртбұрыш және т.б. түрінде саңылаулары кесілген ағаш немесе пластик қорап. Жиынтықта негізі екі және үш өлшемді фигуралар бар. олардың ішінде бірдей геометриялық фигуралар.
Нұсқау: Мына жәшік мына әріптерді тастау керек пошта жәшігіндей ойнап көрейік (геометриялық фигураларды көрсету). Әрбір әріп үшін ол кіруге болатын арнайы тесік бар екенін есте сақтаңыз.Сондықтан, әріп-фигураға мұқият қарап, оған арналған тесікті іздеңіз.
Тестілеу: фигуралар баланың алдына қораптың жанына қойылады. Жұмыс процесінде ересек адам фигураны тексеруге тырыспаса, оны дұрыс емес тесікке күштеп салуға тырысса, ақпараттық нүктелерге назар аудара алады. Бұл жағдайда балаларға бұл мүсіншенің, мысалы, үш өткір бұрышы бар екенін, ал тесік дөңгелек екенін көрсетеді, сондықтан мүсінше оған кірмейді, сонымен қатар үш бұрышы бар тесікті табу керек. Содан кейін олар баламен бірге осындай тесікті іздейді және фигураның оған қаншалықты оңай енетінін көрсетеді. Алғашқы 1-3 фигурамен жұмыс істеу кезінде көмек мүмкін болады, содан кейін бала өз бетінше әрекет ете бастайды немесе тестілеу тоқтатылады.
Нәтижелерді талдау:
Жоғары: көрнекі бағдардың болуы, жаңа материалды тез «ұстауы», әрекет әдісін бір немесе екі фигурамен көрсеткеннен кейін ол өз бетінше әрекет ете бастайды және барлық тапсырмаларды қиындықсыз жеңеді.
Орташа: бір-үш фигурамен әрекет ету әдісін көрсеткеннен кейін бірден пайда болатын көрнекі бағдардың болуы, бала шеңберді сопақпен, шаршыны тіктөртбұрышпен шатастырып алуы мүмкін болса да, тапсырмалардың көпшілігін шешеді.
Төмен: сыртқы бағдар - мүсіншені сезіну, мүсіншелерді қалай басқару керектігін көрсеткеннен кейін де мүсіншені жарамсыз тесікке күштеп салу әрекеті.
«Түстерді қабылдау» әдістемесі.
Мақсаты: баланың зейінін және сөздерді қолдануын тексеру - түстің атауы.
Қолдану аясы: 3-4 жастағы балалар.
Ынталандыру материалы: түрлі түсті 7 сурет (қызыл, қызғылт сары, жасыл, көк, сары, қара, ақ).
Нұсқау: қазір мен картаның атын айтамын, ал сен маған көрсет.
Тестілеу: барлық карталарды баланың алдына кездейсоқ ретпен қойып, сұраңыз: «Маған қызыл түс беріңіз; ал қазір күлгін; енді жасыл және т.б. Содан кейін бірдей карталарды бір-бірден көрсетіп, сұраңыз: «Бұл қандай түс? Ал бұл?»
Нәтижелерді талдау:
Жоғары: 4-тен көп түсті өзі таңдайды, 4-тен көп түсті атайды.
Орта: аты бойынша 3-4 түсті таңдай алады, 2-3 түсті дұрыс атайды.
Төмен: түстерді таңдай алмайды немесе бір түсті ғана біледі, түстерді атамайды.
«Кірістіру» әдісі.
Мақсаты: шаманы қабылдаудың даму деңгейін тексеру.
Қолдану аясы: 3-4 жастағы балалар.
Ынталандырушы материал: бір-бірінің ішіне салынған 5 кесе.
Нұсқаулар: Мұнда 5 кесе іздеңіз. Маған ең үлкен стақанды көрсетіңіз, ал енді ең кішкентай, кішкентай, орташа, үлкен. Енді шыныаяқтарды бір-біріне салыңыз.
Тестілеу: кеселер баланың алдына ретімен қатар қойылады. Оларға ең үлкен, үлкен, орташа, кішкентай кесені көрсету, кеселерді бір-біріне салу ұсынылады.
Нәтижелерді талдау:
Биік: кеселерді дұрыс атайды және салады.
Орташа: 1-2 кесе шатастырады.
Төмен: 3-4 кесе шатастырады.
«Кеңістікті қабылдау» әдістемесі.
Мақсаты: кеңістікті қабылдаудың даму деңгейін тексеру.
Қолдану аясы: 3-4 жастағы балалар.
Ынталандыру материалы: «Қайда?», «Қандай тесік?» суреттері.
Нұсқау: Мына суретке қараңыз. Суреттің жоғарғы және төменгі жағында қандай заттар бар?Қыздың алдында, қыздың артында не бар? Міне, қараңдаршы, құрылысшы шұңқыр қазды. Ең терең шұңқыр қайда? Ең кішісі?
Енді айтыңызшы, үстел сізден алыс па, әлде жақын ба? Кітап? Терезе? Терезенің сыртындағы ағаштар?