Файл: Использование дистанционных.docx

Дидактикалық конструктор құрылымдық компоненттер жиынтығы, осы компоненттердің сипаттамасы және олардың арасындағы байланыстар түрінде педагогикалық құбылыстың (процестің) жасанды түрде жасалған шартты үлгісі ретінде анықталған [33]. Қашықтықтан оқытуға арналған дидактикалық конструктордың негізгі құрылымдық компоненттері оқу процесінің ерекшеленген және толықтырылған сипаттамалары болып табылады. Олардың ішінде:

---

* нысаналы бағыт-нысаналы Санаттар деңгейі (білім, білік, түсіну, меңгеру);

* құзыреттілік пен құзыреттіліктің қалыптасу деңгейі; оқыту принциптері-педагогикалық орындылық, дидактикалық маңыздылық, когнитивті алшақтық, әдістемелік тиімділік [32];

* оқыту әдістерінің топтары (жіктемелері) - оқу ақпараты бар қызметтің сипаты бойынша, оқу қызметінің түрлері бойынша, оқу - танымдық қызметке тартылған нысаналы санаттар мен когнитивтік процестер бойынша [32];

* оқыту формасы-дәріс, семинар, практикалық және зертханалық жұмыс, сынақ немесе басқа бақылау шаралары;

* оқу іс-әрекетінің мазмұны мен түрі-жобалау, зерттеу қызметі және т. б.;

* байланыс түрі-бір бағытты ақпарат беру, көп бағытты белсенді, көп бағытты интерактивті оқыту [32];

* синхрондылық-синхронды, асинхронды оқыту; өзара әрекеттесу жиілігі-бетпе-бет сабақтарда, консультацияларда, тұрақты аудиториялық сабақтарда және т. б.;

* даралау дәрежесі-жеке, топтық, фронтальды қызмет түрлері; дербестік дәрежесі – дербес жүзеге асырылатын оқу қызметі, оқу өзара іс-қимылы;

* педагогикалық жүйенің білім алушылардың жеке ерекшеліктеріне бейімделу дәрежесі – немесе жоқ, немесе кейбір белгілі бір жеке ерекшеліктер ескеріледі немесе жеке білім беру маршруттары, бейімделген педагогикалық жүйе іске асырылады.

Қарастырылып отырған модельді жобалау үшін конструктордың инвариантында белгілі бір профиль құрылады. Бұл жағдайда белгілі бір компоненттерді толтыру (таңдау) және олардың нақты психологиялық-педагогикалық жағдайларда байланысын сипаттау дидактикалық жүйеге байланысты конструктормен жасалады және әрдайым модельдің нұсқасын ұсынады

қашықтықтан оқыту. Бұл ретте оқытудың нысаналы бағыты және білім алушылар контингентінің психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері (сипаттамасы) дидактикалық конструктордың айқындаушы компоненттері болып табылады.

Оқыту моделін құрудың ұсынылған конструкторының көмегімен оның сипаттамасында барлық қажетті сұрақтарға жауаптар көрсетілетіні ерекше атап өтілді: "неге?"(оқу мақсаттарын тұжырымдау), " не?"(оқытушы мен білім алушылардың қызметінің мазмұны), " қалай?"(оқыту әдістерінің сипаттамасы және оқу үдерісі субъектілерінің өзара іс-қимылы), "кім?"(білім алушылар контингентінің психологиялық-педагогикалық ерекшеліктерін анықтау) және "қандай жағдайда?» [40].


Көрсетілген модель негізінде біз математика мұғалімінің оқу сайтының сызбасын құрамыз, онда оқу процесі субъектілерінің өзара әрекеттесуі және сайт компоненттерінің өзара байланысы көрсетілген (сурет. 6).

---

Сурет. 6. Білім беру процесі субъектілерінің өзара әрекеті және мұғалімнің жеке сайтының құрамдас бөлігі

1. 
   ҚАШЫҚТЫҚТАН ОҚЫТУДЫ ҰЙЫМДАСТЫРУҒА ҚОЙЫЛАТЫН ТАЛАПТАР
   

Қашықтықтан оқытуды қолдауды Қашықтықтан оқытудың элементі ретінде қарастыруға болады. Оқушылар мен студенттерді қашықтықтан оқытуды қолдаудың негізгі құралы Интернеттің білім беру желісінде бар, сондай - ақ педагогтар мен білім алушылар құратын және желіде орналастырылатын білім беру Интернет-ресурстары, сондай-ақ қашықтықтан желілік өзара іс-қимыл болып табылады [6].

Қашықтықтан оқытуды қолдау формалары келесідей болуы мүмкін:

* жеке электрондық пошта және ортақ электрондық пошта;

* әлеуметтік желі тобындағы байланыс;

* жеке интерактивті ресурстарды пайдалану;

* тақырып бойынша веб-сайтты/блогты әзірлеу және пайдалану;

* пән бойынша қашықтықтан оқыту курсын қолдану;

* веб-конференциялар, вебинарлар, қашықтықтан оқыту сабақтары.

Қашықтықтан оқытуды қолдау білім беру кеңістігін ұйымдастырумен тікелей байланысты, оған мыналар кіреді [29]:

* білім беру ресурстарын (оқу материалдарын) таңдау;

* білім алушылардың жұмыстарын көрсету үшін "беттерді" ұйымдастыру;

* ресурстарды әкімшілендіру (білім алушылардың қолжетімділігін ұйымдастыру, материалдарды жаңарту, білім алушылардың көзқарасы бойынша оқу материалдарының қажеттілігі мен жеткіліктілігінің мониторингі);

* кеңес беру, сұрақтарға жауап беру және т. б. үшін білім алушылармен кері байланысты ұйымдастыру құралдарын таңдау.


Білім беру кеңістігін ұйымдастыру (сурет. 9) және қашықтықтан оқытуды қолдана отырып оқу процесі, мұғалім білім алушылардың оқу материалдарына қалай қол жеткізетінін, қайда болатынын ойластыруы керек.Оқу материалдары мен оларға арналған тапсырмалар, желіде білім алушылардың оқу қызметін қалай ұйымдастыру, мұғалім мен білім алушылардың тиімді өзара іс-қимылын қандай құралдар қамтамасыз етеді, білім алушылардың тапсырмалары мен оқу жетістіктерінің орындалуын бақылауды қалай ұйымдастыру керектігі жарияланды.

---

Сурет. 9. Білім беру кеңістігі
Қашықтықтан оқыту жүйесін қолдана отырып оқыту процесін ұйымдастыру кезінде мұғалімнің алдына келесі міндеттер қойылады:

* оқушыға оқудан барынша пайда алуға көмектесу;

* оның оқу барысын қадағалаңыз;

* орындалған тапсырмалар бойынша кері байланысты қамтамасыз ету;

* оқушыға кеңес беру және қолдау көрсету;

* оған сабақ бойы оқуға қызығушылық таныту.

Қашықтықтан оқытуды ұйымдастыру кезінде Интернет желісінде білім алушылардың келесі қызмет түрлерін ұйымдастыруға болады [19]:

* ақпаратпен жұмыс, атап айтқанда: эссе жазу, сауалнама жүргізу, тақырып бойынша мультимедиялық материал жинау, сарапшылармен кеңесу және т. б.;

* қарым-қатынас: хат алмасу, талқылау, рөлдік ойындар, виртуалды кездесулер және т. б.;

* желіде жариялау: мақалалар жариялау, тақырыптық деректер банктерін құру, тақырыптық веб-беттерді құру, мультимедиялық ресурстарды құру және т. б.

ҚБТ қолдану арқылы оқыту процесінде бақылау маңызды рөл атқарады.Бақылау тапсырмалары мақсатты тапсырмалар бойынша жіктеледі:

* материалды түсінуге және бекітуге, білімді, дағдыларды қалыптастыруға арналған тренажерлер (тренажерлер);

• курстың белгілі бір бөлігін оқығаннан кейін білімді меңгеру деңгейін бағалауға арналған бақылаушылар.

Функциялар бойынша білімді бақылау келесідей жіктеледі:

* алдын ала немесе бастапқы бақылау үшін-оқытудың жеке деңгейін белгілеу;

* материалды игеру барысын ағымдағы бақылау немесе бақылау үшін (ағымдағы тестілеу) - белгілі бір уақыт аралығында, мысалы, тақырыпты немесе абзацты оқығаннан кейін білімді игеру процесінің барысы туралы ақпарат алуға мүмкіндік береді;

* аралық бақылау үшін (мысалы, бұл ғылыми курстың үлкен бөлімдерін зерттегеннен кейінгі тестілеу);

• қорытынды бақылау үшін (мысалы, қорытынды тестілеу) ‒ бүкіл курс бойынша білімді бағалаумен аяқталады.

ҚБТ қолдану арқылы оқыту әдістемесін таңдау кезінде білім алушылардың коммуникативтік және танымдық қызметін жандандыратын және оқу міндеттерін өз бетінше және бірлескен топтық шешуге бағытталған әдістерге назар аудару қажет. Мұғалім мен оқушылар арасындағы консультациялар, талқылаулар және т.б. түріндегі міндетті қарым-қатынас кезінде білім алушылардың оқу материалын зерделеу траекториясын, кем дегенде, кейінге қалдырылған уақыт режимінде ерекше мұқият ойластырған жөн.

Қашықтықтан жүзеге асырылатын білім беру процесі дидактиканың классикалық принциптерін қанағаттандыруы керек, алға қойылған мақсаттарға жетуге бағытталуы керек.

---

2. 
   ҚАШЫҚТЫҚТАН ОҚЫТУ ЖАҒДАЙЫНДА МАТЕМАТИКАНЫ ОҚЫТУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
   

Математикада қашықтықтан оқыту мұғалімнің сыныптан тыс жұмысын артта қалған немесе қандай да бір тақырыпты жіберіп алған студенттермен алмастыра алады. Сондай-ақ, қашықтықтан оқыту тренажер бола алады, ол барлық оқушыларға пайдалы болады және оған аз мөлшерде сабақ беріледі, өйткені оны түсіну қиын [21].

Математиканы қашықтықтан оқытудың әдістемелік жүйесі дербес, ашық, дамушы жүйе ретінде қарастырылады, ол қашықтықтан оқытудың ақпараттық-білім беру ортасымен өзара іс-қимыл жасай отырып, білім алушылардың математиканы оқытудың нормативтік және дараланған мақсаттарына міндетті түрде қол жеткізуін қамтамасыз етеді.

Математиканы қашықтықтан оқытуды жүзеге асыру қашықтықтан оқыту жағдайында математикалық мазмұнды игеру бойынша білім алушылар қызметінің ерекшелігін көрсетеді, бұл математиканы қашықтықтан оқытуды технологиялық циклдар тізбегі түрінде жүзеге асыру қажеттілігінен көрінеді: дайындық, оқу, қорытынды (сурет. 11).

Дайындық циклі: желілік білім алушылар қызметінің дараланған мақсаттарын айқындау; желілік білім алушылардың желілік оқу ұжымына ыңғайлы кіруін қамтамасыз ету және танысу рәсімін іске асыру; оқу математикалық мазмұнын игерудің жеке траекторияларын құру негізінде математиканы қашықтықтан оқыту процесіне субъектілерді қосуды қамтамасыз етеді (сурет. 12).

Оқу циклі Оқу математикалық іс-әрекетінің құрылымын көрсетеді; желілік мұғалімнің міндетті өзара әрекеттесуін және білім алушылардың жалпы және дараланған мақсаттарына сәйкес математикалық мазмұнды меңгеруін және одан әрі оқыту траекториясын түзету мақсатында бақылау мен диагностиканы жүзеге асыруды қамтамасыз етеді (сурет. 13).




Подготовительный цикл


Учебный цикл 1

Заключительный цикл

---