Файл: 017_endern_standarti_suchasno_osv_ti._Zb_rka_rekomendats_y._Chastina_1_2010_.pdf

•заохочення дітей обох статей до використання різного обладнання (спортивного, трудового, предметного);

•спільна участь дітей обох статей у прибиранні іграшок, виконання доручень;

•формування ігрових команд, різнорідних за статевою належністю;

•використання спільного ігрового простору для дітей обох статей. Проводити організаторську та ґендерно-просвітницьку роботу з виконання

вимог Закону України «Про дошкільну освіту» щодо забезпечення рівних прав та можливостей дитини незалежно від її статі (ст. 2, 3, 6); різнобічного розвитку дитини дошкільного віку (ст. 11, 22, 23); збереження і зміцнення її здоров’я (ст. 19, 28, 34, 35); пріоритетної ролі сім’ї у вихованні і розвитку дитини (ст. 7, 8, 9). Для цього слід упровадити курси ґендерної просвіти в систему пропедевтичної роботи з вихователями, учителями, батьками, адміністрацією дитячих освітніх закладів, зокрема, у педагогічний всеобуч батьків.

Дорослим, батькам, вихователям і вчителям потрібно роз’яснювати дітям неправомірність традиційних вимог щодо їхньої «статевовідповідної» поведінки. Також важливо представити молодій особистості, відповідно до реалій сьогодення і в контексті суб’єктного підходу, не лише різноманітність сфер життєдіяльності жінок і чоловіків, а й культурне та історичне розмаїття ґендерних ролей, надаючи кожній дитині свободу комбінувати й вибирати, розвивати свої задатки без обмежень за статтю, заохочувати розвиток загальнолюдських рис. Незалежність, впевненість, сміливість і чуйність, турбота і тактовність – цінні й корисні риси для обох статей, а не лише для хлопчиків чи дівчаток.

Доцільно організувати навчально-виховний процес у початкових класах загальноосвітніх навчальних закладів з упровадженням ґендерної складової в такі навчальні програми: «Риторика», «Зарубіжна література», «Права дитини», «Азбука споживача», «Християнська етика в українській культурі» (2009– 2010 н. р.), розробленими відповідно до чинних нормативно-правових документів [лист МОН від № 1/9-695 від 06.12.2005].

Особливо важливо впроваджувати ґендерну складову в зміст курсу «Права дитини», який є логічним продовженням таких навчальних предметів, як «Я і Україна», «Основи здоров’я», а також пропедевтичним до вивчення предметів «Правознавство» та «Етика», що вивчають в основній школі. Це сприятиме усвідомленню учнями найважливіших статей Конвенції про права дитини, зокрема щодо дотримання ґендерної рівності в різних сферах життєдіяльності.

На заняттях з розвитку мовлення у дошкільних закладах та на уроках рідної мови, навчання грамоти (читання) у початковій школі слід запровадити вправи з «ґендерного мовознавства», з допомогою яких потрібно ознайомлювати дітей з ґендерною абеткою. Наголошувати, що українській поезії, літературі, фольклору

43

(дитячим лічилкам, скоромовкам, казочкам, віршикам тощо) притаманна орієнтація на індивідуальні можливості дитини без огляду на її стать. В їх основі – паритетність ігор, іграшок, забав, можливостей, здібностей та навичок, функціонування соціальних ролей тощо. Слід підкреслювати важливість положень про те, що ґендерна ідентичність дитини набувається у взаємозв’язку з національною ідентичністю, громадянським вихованням.

Заходи, присвячені ґендерній проблематиці, мають:

тури «співдружності різних, проте рівних».

Порушувати ґендерні питання під час організації діяльності методичних об’єднань, обговорювати їх у формі самопрезентацій та обміну досвідом з проблем упровадження ґендерного підходу в початковій школі та в дошкільних освітніх закладах.

Обговорити шляхи реалізації ґендерного виховання/ґендерного підходу та затвердити конкретні заходи щодо його впровадження на засіданнях педагогічних рад початкової школи, методичних комісій педагогічних працівників дошкільних освітніх закладів, на батьківських зборах і т. п.

Зміна ґендерних настановлень з традиційних на егалітарні серед педагогічного персоналу дитячих освітніх закладів сприятиме запровадженню принципу паритетності в навчально-виховний роботу дитячих садків та початкової школи. У педагогічному контексті йдеться про особистісно орієнтоване навчання і виховання, реалізацію культуротворчої функції в новій ситуації розвитку, що передбачає передусім змістовну побудову всіх освітніх галузей на засадах гуманізації та цілісності (В. Кремень, В. Андрущенко, С. Гончаренко, Г. Балл, І. Бех, Н. Бібік, А. Бойко, М. Боришевський, А. Богуш, І. Зязюн, Н. Нічкало, В. Кравець, О. Сухомлинська, О. Савченко та ін.).

Цілеспрямоване здійснення ґендерного виховання в ширшому контексті громадянського зростання особистості сприятиме утвердженню цінностей української національної ідеї, зокрема таких її складників, як державність, демократія, добробут, працелюбність і відповідальність, та ідеї рівноправності статей як запоруки демократичних змін в суспільстві та умови повноцінного, індивідуального розвитку дитини.

ВИКОРИСТАНІ ДЖЕРЕЛА

1.Андрущенко В. П. Болонські обрії вищої освіти // Світогляд. – 2007. – № 1 (3). – С. 50–54.

2.Базова програма розвитку дошкільного віку «Я у Світі»/ М-во освіти і науки України; Акад. пед. наук України; Наук. ред. та упоряд. О. Л. Кононко. – К.: Світич, 2008. – 430 с.

3.Базовий компонент дошкільної освіти в Україні (державний освітній стандарт) // Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Україні: Наук.-метод. посіб. / Наук. ред. О. Л. Кононко. – К.: Ред. журн. «Дошкільне виховання», 2003. – С. 203–243.

4.Бех І. Д. Виховання особистості молодшого школяра. – К.: Либідь, 2006.

5.Будна Н. О., Бей П. І., Жирська Г. Я., Кікінежді О. М. Основи здоров’я: Підручник для 1 класу. – Тернопіль: Вид-во «Навчальна книга – Богдан», 2002. – 96 с.

6.Будна Н. О., Бей П. І., Жирська Г. Я., Кікінежді О. М. Основи здоров’я: Робочий зошит для 1 класу. – Тернопіль: Вид-во «Навчальна книга – Богдан», 2002. – 80 с.

7.Будна Н. О., Кікінежді О. М. Основи здоров’я: Робочий зошит для 1 класу: Гриф МОН. – Тернопіль: Вид-во «Навчальна книга – Богдан», 2006–2008. – 80 с.

8.Говорун Т. В., Кікінежді О. М. Ґендерна ідеологія у навчально-виховному процесі // Освіта і управління. – 2003. – № 4. – С. 56–68.

9.Говорун Т. В., Кікінежді О. М. Ґендерна психологія: Навч. посібник: Гриф МОН. – К.: Вид. центр «Академія», 2004. – 308 с.

10.Державний стандарт початкової загальної освіти: Лист МОН, 6 груд. 2005 р. – № 1/9–695.

11.Долинна О., Низковська О. Алгоритм введення Базової програми // Дошкільне виховання. – 2008. – № 1. – С. 8–10.

12.Дошкільна освіта: Інформаційний вісник. – Тернопіль, 2003. – 64 с.

13.Законодавство України [Електронний ресурс] / Про загальну середню освіту: Закон України, 13 трав. 1999 р. – Режим доступу: zakon.rada.gov. ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=651-14

14.Законодавство України [Електронний ресурс] / Про освіту: Закон України, 23 трав. 1991 р. – Режим доступу: zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main. cgi?nreg=1060-12

15.Кікінежді О. М. Ґендерне виховання змалку // Дошкільне виховання. – 2006. – № 2–3. – С. 3–6; 10–13.

45

16. Кікінежді О. М. Ґендерна ідентифікація в контексті спадщини А. С. Макаренка // Становлення громадянської особистості в контексті спадщини А. С. Макаренка: Зб. наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка. – К., 2004. – № 2. – С. 15–23.

17.Кікінежді О. М. Психологія дошкільника: початки ґендерної поляризації // Психолого-педагогічні засади розвитку особистості в освітньому просторі: Матеріали методологічного семінару АПН України, 19 бер. 2008 р. – К., 2008 . – С. 478–486.

18.Кікінежді О. М. Психолого-педагогічні умови формування егалітарних цінностей особистості // Проблеми загальної і педагогічної психології: Зб. наук. праць Інституту психології. – К, 2008. – Т. 9. – С. 233–245.

19.Кікінежді О. М. Становлення ґендерної ідентичності в дитячому віці // Наукові записки Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / За ред. академ. С. Д. Максименка. – К.: Главник, 2005. – Випуск 26: У 4 т. – Т. 2: Матеріали І Всеукраїнського конгресу психологів. – С. 261–266.

20.Кікінежді О. М. Формування ґендерної культури молоді: проблеми та перспективи // Шлях освіти. – 2004. – № 1. – С. 27–29.

21.Кікінежді О. М.. Чи підвладна психологія молодшого школяра ґендерним (статевим) стереотипам? // Початкова школа. – 2005. – № 11–12. – С. 57–61; 47–52.

22.Кікінежді О. М. Шляхи розвитку ґендерної культури сучасного вчителя // Вісник післядипломної освіти: Зб. наук. праць / Ун-т менедж. освіти АПН України; Асоц. безперерв. освіти дорослих; Редкол.: О. Л. Онуфрієва та ін. – К., 2005. – Вип. 11 / Голов. ред. В.В.Олійник. – К.: Геопринт, 2009. – Ч. 2. – С. 137–146.

23.Кікінежді О. М. Кізь О. Б. Формування ґендерної культури молоді: Науковометодичні матеріали до тренінгової програми: Навч. посібник. – 2-ге вид. – Тернопіль: Вид-во «Навчальна книга – Богдан», 2009. – 160 с.

24.Кікінежді О. М., Кізь О. Б., Вихор С. Т., Жирська Г. Я. Особливості ґендерного підходу в сфері гуманітарного знання: досвід та перспективи // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К. Д. Ушинського. – Спец. випуск «Інтеграція ґендерного підходу в сучасну науку і освіту: результати та перспективи». – Одеса: ПДПУ ім. К. Д. Ушинського, 2005. – С. 42–46.

25.Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Україні: Наук.- метод. посіб. / Наук. ред. О. Л. Кононко. – К.: Ред. журн. «Дошкільне виховання», 2003.– 243 с.

26.Кононко О. Особистісна орієнтація – пріоритет сьогодення // Дошкільне виховання. – 2007. – № 5. – С. 3–6.

27.Кононко О. Про Базову програму розвитку дошкільника «Я у світі»// Дошкільне виховання. – 2008. – № 1. – С. 3–7.

28.Кравець В. П. Ґендерна педагогіка: Навч. посібник. – Тернопіль: Джура, 2003. – 416 с.

29.Кравець В. П. Історія ґендерної педагогіки. – Тернопіль: Джура, 2005. – 440 с.

30.Кравець В. П., Кікінежді О. М. Педагогіка та психологія: ґендерний аспект: Навч. посібник: Гриф МOН. – Тернопіль: Вид-во «Навчальна книга – Богдан», 2004. – 124 с.

31.Кремень В. Г. Освіта і наука України: шляхи модернізації: Факти, роздуми, перспективи. – К.: Грамота, 2003.

32.Макаренко А. С. Педагогічні твори: У 8 т. – М.: Педагогіка, 1983.

33.Основні орієнтири виховання учнів 1–12 класів загальноосвітніх навчальних закладів України: Програма. – Тернопіль: Вид-во «Навчальна книга – Богдан», 2008. – 80 с.

34.Про затвердження Базової програми розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі»: Рішення Колегії Міністерства освіти і науки України, 21 бер. 2008 р. // Дошкільне виховання. – 2008. – № 4. – С. 6.

35.Русова С. Вибрані твори. – К.: Освіта, 1996.

36.Савченко О. Я. Виховний потенціал початкової освіти: Пос. для вчителів і методистів початкового навчання . – 2-ге вид., доп., переробл. – К.: Богданова А.М., 2009. – 226 с.

37.Сухомлинська О. В. Духовно-моральне виховання дітей та молоді: загальні тенденції й індивідуальний пошук. – К.: Добро, 2006.

38.Сухомлинський В. О. Вибрані твори: У 5 томах. – К.: Радянська школа, 1976.

39.Тимчишин О., Побуринна М., Кікінежді О. Впровадження ідей ґендерно чутливого виховання в навчально-виховний процес дитячих освітніх закладів // Формування ґендерної культури молоді: проблеми і перспективи: Зб. матеріалів Всеукр. наук-практ. конф., 30–31 жовтня 2003 р. – Тернопіль, 2003. – С. 120–123.

40.Формування ґендерної культури майбутніх вчителів: Зб. матеріалів всеукр.студентської наук.-практ. конференції / За ред. О. М. Кікінежді. – Тернопіль: ТНПУ, 2005. – 96 с.