Файл: 017_endern_standarti_suchasno_osv_ti._Zb_rka_rekomendats_y._Chastina_1_2010_.pdf

«Природа»

«Культура»

«Люди»

«Я сам»

Предметний

Родина

Фізичне «Я»

Природа

світ

Космосу

Світ гри

Інші люди

Психічне «Я»

Природа пла-

нети

Земля

Світ мисте-

Людство

Соціальне «Я»

цтва

Пізнавальна

Фізична

Художня

Мовленнєва

Соціально-моральна

Творча

Ціннісна

54

Ґендерні стандарти сучасної освіти

Наявність доцільних

Ґендерно

Пропозиції експерта

ґендерних компонентів у

некоректні

щодо ґендерного

змісті програми

згадування

наповнення програми

Сфера «Я сам» відкриває

Назва сфери

Доповнити статевототожною рубрикою «Я

дитині світ власного вну-

«Я сам» сто-

сама».

трішнього життя, прагнень,

сується лише

Доцільно ввести в постійний ужиток ґендерно

думок, переживань; допо-

дитини чолові-

симетричну термінологію, яку слід вживати

магає зіставити свої бажан-

чої статі, що

адекватно до змістового наповнення тексту.

ня з можливостями; привер-

свідчить про

Ширше вживати ґендерно нейтральні терміни й

тає увагу до особливостей

мовний

поняття на кшталт «дитина», «особистість», які

власного фізичного, психіч-

андроцен-

стосуються обох статей.

ного та соціального розви-

тризм, тобто

тку (с. 206)1.

про ґендерну

асиметрію в

реченн, та

дискримінацію

щодо дитини

жіночої статі,

адже мають на

увазі дітей

обох статей,

проте вжива-

ють займен-

ник/іменник

чоловічого

роду.

Сфера «Культура»

Переважає

Урівноважити тематику змістовних ліній ґендер-

Рівень розвитку творчих зді-

маркування

но збалансованими термінами як передумови

бностей дошкільника позна-

чоловічої статі:

однакового ставлення до дітей обох статей,

чається на характері його

дошкільника

однакової позитивної оцінки як дівчинки, так і

життєдіяльності, створених

його

хлопчика.

ним продуктах праці, ігрових

ним

Треба уточнити: записати в множині «дошкіль-

ролях, художніх образах.

ників», а в однині –«дитина».

Кожна з виділених змістових

Бажано уточнити: як важливих складових осо-

ліній сфери «Культура» –

бистісної культури дитини незалежно від її

«Предметний світ», «Світ

статі.

гри» та «Світ мистецтва» –

акцентує увагу на змісті та

структурі практичної, ігрової

і мистецької активності як

важливих складових осо-

бистісної культури дитини.

55

Наявність доцільних

Ґендерно

Пропозиції експерта

ґендерних компонентів у

некоректні

щодо ґендерного

змісті програми

згадування

наповнення програми

Компетентність в ігровій

Містить при-

Треба уточнити: здатністю використовувати різ-

діяльності визначається роз-

ховану дис-

номанітні ігрові атрибути та іграшки без огляду

виненістю ігрових умінь

кримінацію і

на стать, без поділу на «хлопчаче» та «дівчаче»;

дитини, здатністю викорис-

установку на

представлення у грі розмаїтості ґендерних

товувати адекватні ігрові

дихотомію у

ролей; наочне приладдя, яке має відображати

атрибути та іграшки, сфор-

виборі ігор та

різноманітність професій та видів діяльності.

мованістю ігрового партнер-

іграшок: здат-

Спрямування на партнерство обох статей в іграх

ства, рівнем засвоєння нею

ністю вико-

(українських народних, фізичних, пальчикових),

ігрових правил (с. 217).

ристовувати

різних видах діяльності, розширення спільного

адекватні ігро-

ігрового простору.

ві атрибути та

іграшки.

Змістова лінія «Світ гри»

Переважає

Доповнити:

Розвиток гри та особистості

маркування

Змістовно грається­ сам/сама

Творчо відображає реальні

чоловічої статі:

Позитив:

та казкові ситуації.

Змістовно

Підкреслення паритетної взаємодії дітей під час

Змістовно грається­ сам, у

грається­ сам.

гри на підставі індивідуальних захоплень:

мікро- і макроігрових групах,

Об’єднується з однолітками на підставі ігрового

об’єднується з однолітками

задуму, рольової взаємодії, особистих уподо-

на основі ігрового задуму,

бань. Дотримується рольових способів поведін-

рольової взаємодії, особис-

ки, норм та етикету спілкування.

тих уподобань.

Дотримується рольових

способів поведінки, норм та

етикету спілкування (с. 217).

Сюжет як показник змістов-

Позитивна оцінка креативності дитини незалеж-

ності гри

но від статі:

Ініціює, підтримує різні

Урізноманітнює сюжет гри, творчо викорис-

сюжети... Творчо відображає

товуючи можливості іграшок і засобів гри.

в грі діяльність та взаємини

Підкреслення принципу гуманності як основи

дорослих. Урізноманітнює

ґендерної рівності:

сюжет гри, творчо викорис-

Негативно ставиться до сю­жетів, пов’язаних з

товуючи можливості іграшок

проявами агресії, жорстокості, аморальними

і засобів гри. Негативно ста-

вчинками.

виться до сюжетів,­

пов’язаних з проявами агре-

сії, жорстокості, аморальни-

ми вчинками (с. 217).

Правила рольової поведінки

Маркування

Треба уточнити з позиції ґендерного підходу:

в грі

чоловічої статі:

Дитина, незалежно від її статі, (і дівчинка, і хлоп-

Відтворює взяту на себе

здатний до

чик) здатна до творчого перевтілення…

роль, вступає у рольову вза-

творчого

ємодію з іншими персона-

перевтілення,

жами чи учасниками гри.

хоча загалом

Самостійно добирає зобра-

йдеться про

жувальні засоби спілкуван-

дітей обох

ня, здатний до творчого

статей.

перевтілення (с. 217).

56

Ґендерні стандарти сучасної освіти

Наявність доцільних

Ґендерно

Пропозиції експерта

ґендерних компонентів у

некоректні

щодо ґендерного

змісті програми

згадування

наповнення програми

Взаємозв’язок знань та

Зроблено правильний ґендерний наголос на

ігрових можливостей

розширенні творчо-розвивального і ґендерно-

Самостійно застосовує

освітнього простору, діапазону активності

життєвий досвід для ство-

дитини без огляду на її стать, вибору різнома-

рення та реалізації ігрових

нітних ситуацій, гнучкості вибору у звичних та

задумів, відтворює знання

нестереотипізованих видах діяльності:

та моральні уявлення, задо-

Доречно застосовує раніше набуті знання у

вольняє в грі інтерес до

звичних та нетрадиційних ситуаціях (с. 218).

навколишнього. Доречно

застосовує раніше набуті

знання у звичних та нетра-

диційних ситуаціях (с. 218).

Іграшка як засіб форму-

Переважаюче

Треба доповнити статевотожними поняттями:

вання світосприймання

маркування

партнерки, товаришки

Сприймає іграшку як образ

осіб чоловічої

предмета реального чи каз-

статі:

кового світу, партнера,

партнера,

товариша (с. 218).

товариша

Іграшка як складова пред-

Правильний акцент на егалітарності та вихо-

метно-ігрового середови-

ванні неупередженого ставлення дитини до

ща та передумова розвитку

іграшки:

гри

Знає варіативні можливості використання різ-

Творчо застосовує образ

них іграшок.. Застосовує іграшку для відобра-

іграшки у предметно-ігро-

ження соціальних взаємин людей.

вому середовищі.

Треба мати: набір придбаних і саморобних

Використовує іграшки від-

ляльок, які б відображали різне етнічне та расо-

повідно до призначення,

ве походження людей, серед яких мають бути і

змісту, класифікації. Знає

ляльки-дівчатка, і ляльки-хлопчики.

варіативні можливості

Мати рівне співвідношення ляльок-чоловіків та

використання різних ігра-

ляльок-жінок, які б мали найрізноманітніший

шок. Застосовує іграшку

одяг. Ляльки-дівчата мають бути вдягнені як у

для відображення соціаль-

сукні, так і в штани. Лялькихлопчики теж

них взаємин людей.

можуть бути вдягнені як у штани, так і спідниці

Розрізняє народну іграшку,

(відповідно до етнічних традицій).

знає її призначення, роль,

Ляльки в національному одязі різних етнічних

використання. Свідомо

груп.

використовує для розгор-

Зробити маленькі книжки з журнальними

тання сюжету іграшки-

малюнками і фотографіями на тему: „Усе те,

замінники, власноруч виго-

що роблять дівчатка і хлопчики”.

товлені іграшки. Виявляє

Виготовити підбірку матеріалів (фото, ілюстра-

бажання, вміння, ініціативу

ції) з нестереотипними зображеннями жінок і

щодо формування та пере-

чоловіків під час занять, нетрадиційних для

творення ігрового простору

своєї статі

(с. 218).

Змістова лінія «Світ мисте-

Дотримання особистісно орієнтованого підходу:

цтва»

визначати власне ставлення до творів мисте-

Ознайомлення з творами

цтва володіє художньою «майстерністю» мірою

мистецтва

своїх індивідуально-вікових можливостей

57

Наявність доцільних

Ґендерно

Пропозиції експерта

ґендерних компонентів у

некоректні

щодо ґендерного

змісті програми

згадування

наповнення програми

Здатна емоційно відгукува-

Уточнити:

тися на прояви естетичного

дитина, незалежно від її статі, здатна виражати

в житті та мистецтві, вира-

свої почуття з допомогою різних видів мистець-

жати свої почуття у різних

кої діяльності…

видах мистецької діяльності,

Треба доповнити:

визначати власне ставлення

показувати твори митців різних народів із

до творів мистецтва: обра-

зображенням жінок і чоловіків різних рас та різ-

зотворчого, музичного, теа-

ного етнічного походження.

трального, літературного.

…володіє художньою «май-

стерністю» в міру своїх інди-

відуально-вікових можли-

востей і вдосконалює­ її під

керівництвом дорослого

(с. 220).

Театральна

Дотримання особистісно орієнтованого підходу:

Виявляє особистісну пози-

Виявляє особистісну позицію під час пере­

цію в процесі перевтілення­ у

втілення в сценічного персонажа

сценічний образ,

Володіє­ навичками відтворення і позитивного, і

запам’ятовує сюжетну

негативного­ образу

послідовність, своєчасно

включається у дію. Воло­діє

навичками зображення

позитивного та негативного­

образів персонажів; вико-

ристовує музичнопластич-

но-пісенний досвід у театра-

лізації різних творів

літературних жанрів.

Дитяча творчість

Дотримання особистісно орієнтованого підходу:

Вміє виявляти ініціативу,

Прагне привернути увагу до результатів власної

власну пошукову зацікавле-

образотворчої діяльності самобутністю, оригі-

ність під час образотворен-

нальністю, неповторністю.

ня. Прагне привернути увагу

Ідентифікує почуття та вчинки персонажів різної

до результатів власної обра-

статі з власними почуттями та вчинками.

зотворчої діяльності само-

бутністю, оригінальністю,

неповторністю.

Здатна театралізувати твор-

чу сюжетно-рольову гру,

вигадує казку і засоби для її

театралізації.

Продовжує та самостійно

складає розповіді, оповіда-

ння та казки, володіє образ-

ним мовленням. Ідентифікує

почуття та вчинки персона-

жів із власними (с. 221).