Файл: Аымды баылаудаы емтихан сратарыны бадарламасы 1 дегей.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 19.10.2024
Просмотров: 64
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Сананың жүйелі-семантикалық құрылымы және онтогенездегі дамуы.
Тәрбиенің баланың психикалық дамуына әсер етуінің бір дәлелі Л.С.Выготскийдің сананың жүйелік-семантикалық құрылымы және оның онтогенездегі дамуы туралы гипотезасы. Бұл идеяны алға тарта отырып, Л.С.Выготский өзінің қазіргі психологиясының функционализміне батыл қарсы шықты. Ол адамның санасы жеке процестердің жиынтығы емес, жүйе, олардың құрылымы деп есептеді. Ешбір ерекшелік оқшауланып дамымайды. Әрбір функцияның дамуы оның қандай құрылымға кіретініне және онда қандай орын алатынына байланысты. Сонымен, ерте жаста қабылдау сананың орталығында, мектепке дейінгі жаста – есте сақтау, мектепте – ойлау. Қалған психикалық процестердің барлығы әр жаста санадағы басым функцияның әсерінен дамиды. Л.С.Выготскийдің пікірінше, психикалық даму процесі ко- жүйелік құрылымын қайта құрудан тұрады. білім, бұл оның мағыналық құрылымының өзгеруіне байланысты, яғни жалпылаулардың даму деңгейі. Санаға ену тек сөйлеу арқылы жүзеге асады, ал сананың бір құрылымынан екіншісіне ауысуы сөз мағынасының дамуы, басқаша айтқанда, «жалпылау» есебінен жүзеге асады.Тікелей бақылау Жалпылауды қалыптастыру, оны беру жоғары деңгейге көтерілсе, оқыту бүкіл сана жүйесін қайта құрады
Сондықтан Л.С.Выготскийдің пікірінше, «оқудағы бір қадам дамудың жүз қадамын білдіруі мүмкін»
1930 жылдардың басында айтылған, орасан зор потенциалдық күшке ие бұл гипотеза бірқатар маңызды кемшіліктерге ие болды. Біріншіден, Л.С.Выготский ұсынған сана схемасы интеллектке ие болды: жапырақты сипат. Сана құрылымында тек танымдық процестер қарастырылып, саналы тұлғаның мотивациялық-қажеттілік саласының дамуы зерттеушілердің назарынан тыс қалды. Екіншіден, Л.С.Выготский жалпылаудың даму процесін адамдар арасындағы сөйлеу әрекетінің процестеріне қысқартты. Л.С.Выготский қарым-қатынас пен жалпылаудың бірлігі туралы бірнеше рет жазды. Оның ойынша, «Балалардың ойлауын дамытуға қатысты барлық фактілердің ең кереметі - баланың үлкендермен қарым-қатынасы қаншалықты дамыған сайын, баланың жалпылауы кеңейеді және керісінше». Бұл мәлімдемелерде Л.С.Выготский концепциясының идеализмі, дамудың сананың өзара әрекетіне дейін қысқаруы байқалды. Ақырында, үшіншіден, Л.С.Выготский кезіндегі балалар психологиясы эксперименттік фактілерде өте нашар болды және оның гипотезасы әлі эксперименталды расталған жоқ.
-
П.Я. Гальпериннің ақыл-ойды сатылап қалыптастыру теориясы.
Дамыта оқытудың қазіргі теорияларына Петр Яковлевич Гальперин жасаған, оқушылардың психикалық әрекеттерін, түсініктерін, психикалық процестерін (атап айтқанда, зейінді) қалыптастыруға бағытталған психикалық әрекеттердің біртіндеп қалыптасу теориясы жатады.
Бұл теория оқытуды белгілі бір әрекеттер жүйесі ретінде қарастырады, оны жүзеге асыру оқушыны жаңа білім мен дағдыға жетелейді.
Жаңа дағдылар мен білімдерді игеру, деп жазады П.Гальперин, тек оқу процесінде ғана емес, сонымен қатар бала әрекетінің басқа түрлерінде де, мысалы, ойында да жүзеге асырылуы мүмкін.
Оқыту процесінде жаңа білім мен дағдыларды игерудің ерекшелігі оның дәл осы мақсатта ұйымдастырылуында. Басқа жағдайларда білім мен дағдыларды игеру мүлде басқа мақсаттарды жүзеге асыру барысында орын алады.
Бұл теорияның негізгі идеясы – оқу әрекетінің бірлігі ретіндегі іс-әрекет, кез келген адам әрекетінің бірлігі ретінде.
П.Я.Гальпериннің психикалық әрекеттердің бірте-бірте қалыптасу теориясы бірінші орынға әрекетті ассимиляциялауды талдауды қояды, білімді іс-әрекеттен және олардың ассимиляциясынан туындайтын қалыптасулар ретінде қарастырады.
ООД мазмұнын зерттеу оның біріншіден, берілген пәндік салаға қатысты іс-әрекетті сәтті аяқтаудың объективті шарттары туралы білімді (толық немесе толық емес) қамтитынын көрсетті. Екіншіден, OOD әрекеттің өзі туралы ақпаратты (сонымен қатар толық немесе толық емес) қамтиды: оған енгізілген операциялардың мақсаты, құрамы және реттілігі туралы және т.б.
ООД ерекшеліктерін зерттеу іс-әрекеттің бағдарлық негізінің үш түрін анықтауға әкелді, олардың әрқайсысы іскерліктер мен дағдыларды қалыптастыруға жағдай жасайды:
Толық емес индикативтік шеңбер, онда оқушыға іс-әрекеттің үлгісі (қалай істеу керек) және оның соңғы өнімі (не істеу керек) беріледі, бірақ мәні бойынша іс-әрекеттің дұрыстығының көрсеткіші жоқ. Бағдарлаудың бұл түрі бастапқы танымның жеткіліксіздігі жағдайларына тән. Ұйымдастырылмаған, стихиялық оқытуға да (оқыту) тән. Мұндай индикативті негізде қалыптасқан әрекет сынау және қателесу принципі бойынша қалыптасады. Тек соңғы нәтиженің дұрыстығына эмпирикалық түрде бейімделеді. Қосымша операциялар әрекетке кіреді, нәтиже тұрақсыз. Әрекеттің өзі өзгерген жағдайда нашар қабылданады, жалпылама жоқ;
жеке үлгілер үшін толықтық, іс-әрекеттің дұрыстығы туралы белгілер қосылған кезде материалды талдау оның орындалатын әрекетке сәйкестігі тұрғысынан жүргізіледі. Сонымен қатар, оқудағы сынақ пен қателік қазірдің өзінде кездейсоқ. Құрылатын әрекеттің операциялары шарттарға жатқызылады және болжанған көлемде жинақталады. Іс-әрекеттің нәтижесі тұрақты, жаңа жағдайларға көшу белгіленеді, алайда, осы индикативті негізде қалыптасқан білім эмпирикалық, т.б. оларда кездейсоқ, жағдаяттық тұрақтыдан, маңыздыдан бөлінбейді. Білімде нақты концептуалдылық жоқ;
Толық – жүйелі оқыту жаңа міндеттерді талдауда, тірек пункттерін таңдауда және оларды дұрыс орындау шарттарында жүзеге асырылады. Бұл бағдар материалдың негізгі бірліктеріне, әрекет бірліктеріне және олардың тіркесу заңдарына, екеуін оқшаулау әдістеріне қатысты. Оқушылар өз бетінше болашақ іс-әрекеттің индикативті негізін құрады. Бұл жағдайда іс-әрекет икемді қалыптасады, ол толығымен ауыспалы болып табылады, өйткені қалыптастыру шарттарының өзі студенттер үшін қолайлы, т. олардың ішкі құрылымында ашылады. Білім тұрақты және тұжырымдамалық. Заттарға жанама теориялық көзқарас қалыптасады және жалпы оқу нәтижелері оқушылардың бұрынғы жеке дағдыларына мәнді түрде байланысты емес.
П.Я гипотезасы бойынша. Гальперин, психикалық іс-әрекеттер сыртқы заттық әрекеттің ішкі әрекетке айналуының нәтижесі, сыртқы әрекеттің қабылдау, идеялар мен ұғымдар жазықтығына өтуінің нәтижесі. Кезеңдер бойынша жүзеге асырылатын тасымалдау процесінде автор параметр ретінде атаған әр түрлі бағыттағы әрекетте өзгерістер болады. Әрбір параметр үшін әрекет қандай да бір индикатормен сипатталады, барлық параметрлерге арналған көрсеткіштердің үйлесімі тұтастай әрекеттің жай-күйі туралы түсінік береді. Гальперин толыққанды әрекетті қалыптастыру үшін кезеңдерді және олардың әрқайсысында әрекеттің қасиеттерін пысықтаудың қатаң реттілігі қажет екенін бірнеше рет атап өтті.
Бұл реттілік әрбір жоғары форманың алдыңғысының негізінде құрылуына байланысты. 1950 жылдары басталып, бүгінгі күнге дейін жалғасып келе жатқан зерттеулер ол ұсынған гипотезаның дұрыстығын растайды.
Психикалық әрекеттер мен түсініктердің қалыптасу механизмдері және олардың негізгі сипаттамалары (параметрлері) туралы идеялар теорияның дамуымен өзгерді.
П.Я тұжырымдамасына сәйкес психикалық әрекеттердің қалыптасу процесі. Гальперин келесі кезеңдерден тұрады:
Бірінші кезең болашақ іс-әрекеттің индикативтік негізін қалыптастырумен сипатталады. Бұл кезеңнің негізгі мәні - болашақ іс-әрекеттің құрамымен, сонымен қатар ол (іс-әрекет) сайып келгенде қанағаттандыруға тиісті талаптармен тәжірибеде танысу.
Психикалық іс-әрекеттің қалыптасуының екінші кезеңі оның практикалық дамуымен байланысты, ол заттарды қолдану арқылы жүзеге асады.
Үшінші кезең нақты объектілерге сүйенбей, берілген әрекеттің дамуын жалғастырумен байланысты. Бұл кезеңде іс-әрекет сыртқы, көрнекі-бейнелі жоспардан ішкі жоспарға ауысады. Бұл кезеңнің негізгі ерекшелігі - нақты объектілерді манипуляциялаудың орнына сыртқы (дауысты) сөйлеуді пайдалану. П.Я. Гальперин іс-әрекетті сөйлеу жоспарына көшіру, ең алдымен, белгілі бір объективті әрекетті сөйлеуді емес, оны сөйлеуді білдіреді деп есептеді.
Психикалық әрекетті меңгерудің төртінші кезеңінде сыртқы сөйлеуден бас тартылады. Іс-әрекеттің сыртқы сөйлеу орындалуын толығымен ішкі сөйлеуге көшіру жүзеге асырылады. Белгілі бір әрекет «үнсіз» орындалады.
Бесінші кезеңде іс-әрекет толығымен іштей орындалады, тиісті қысқартулармен және түрлендірулермен, кейіннен бұл әрекетті орындау сана шеңберінен (яғни оның орындалуын тұрақты бақылау) интеллектуалдық дағдылар және мүмкіндіктер.
-
Жетекші іс-әрекет баланың психикалық даму кезеңдерінің негізгі критерийі (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).
Белсенділік теориясының құрылған уақыты 1920-1930 жылдар.Рубинштейн мен Леонтьев теорияны параллель және бір-бірінен тәуелсіз дамытқан. Сонымен бірге олар Л.С.Выготскийдің еңбегіне және К.Маркстің философиялық теориясына сүйенді, сондықтан олардың еңбектерінің ортақ тұстары көп.Теорияның негізгі тезисі былай тұжырымдалған: не сана белсенділікті анықтайды, ал белсенділік сананы анықтайды.Осы ереженің негізінде 1930 жылдары Рубинштейн «сана мен белсенділіктің бірлігі» негізгі қағидасын қалыптастырды. Белсенділікте қалыптасатын психика мен сана белсенділікте көрінеді. Белсенділік пен сана инверттелген аспектілердің екі түрлі жағы емес, олар органикалық бірлік құрайды (бірақ сәйкестік емес). Белсенділік сыртқы тітіркендіргішке рефлекторлық реакциялардың жиынтығы емес, өйткені ол сана арқылы реттеледі. Сана өзін-өзі бақылау үшін тікелей дана субъекті болып табылмайтын шындық ретінде қарастырылады. Сана субъективті қарым-қатынастар жүйесі арқылы, оның ішінде субъект дамитын субъектінің қызметі арқылы ғана танылуы мүмкін. Леонтьев Рубинштейннің ұстанымын былай түсіндіреді:«Сана жеке шындық ретінде әрекетте «көрініп, қалыптасады» ғана емес, ол әрекетке «енгізілген» және одан бөлінбейтін.Әрекет теориясы – психикалық құбылыстарды зерттеуге арналған әдіснамалық және теориялық принциптер жүйесі. Зерттеудің негізгі пәні – барлық психикалық процестерге делдалдық жасайтын қызмет. Бұл көзқарас орыс психологиясында 20 ғасырда қалыптаса бастады. ХХ ғасыр 1930 жылдары. психологияда белсенділік көзқарасының екі түсіндірмесі ұсынылды: сана мен әрекеттің бірлігі принципін тұжырымдаған С.Л.Рубинштейн (1889-1960); және А.Н. Леонтьева (1903-1979), ол Харьков психологиялық мектебінің басқа өкілдерімен бірге сыртқы және ішкі әрекеттің жалпы құрылымы мәселесін жасады. Белсенділік – мақсатқа жетуге бағытталған әрекеттердің жиынтығы (Рубинштейн бойынша). Баланың психикалық дамуының кезеңділігі д.Б. Эльконин.Идеялар Л.С. Выготский жас туралы орыс психологиясында Д.Б. Эльконин. Ол әрбір психологиялық жасты мыналар негізінде қарастыруды ұсынды: 1) дамудың әлеуметтік жағдайы – баланың белгілі бір кезеңде ересектермен қарым-қатынасының нақты формасы; 2) қоғамдық қатынастарды жүзеге асыратын жетекші қызмет түрі; 3) осы кезеңде пайда болатын психологиялық ісіктер. Сонымен бірге психикалық даму теориясы мен периодизациясындағы жетекші іс-әрекет тұжырымдамасы Д.Б. Эльконин психикалық даму жетекші іс-әрекеттің әртүрлі түрлерінің жүйелі түрде өзгеру процесінде жүзеге
асады деп есептей отырып, орталық орынды бөлді.Балалық шағында Д.Б. Эльконин алты кезеңді бөліп көрсетті, олардың әрқайсысы өзінің жетекші әрекет түріне сәйкес келеді: нәрестелік (0-1 жас) - тікелей-эмоционалды қарым-қатынас; ерте балалық шақ (1-3 жас) - объектілік-манипуляциялық әрекет; мектепке дейінгі балалық шақ (3-7 жас) – рөлдік ойын; бастауыш мектеп жасы (7-10 жас) – оқу іс-әрекеті; жасөспірімдік (10-15 жас) - қарым-қатынас; ерте жастық (15-17 жас) – оқу және кәсіптік қызмет.Д.Б жетекші қызметінің барлық түрлері. Эльконин екі үлкен топқа бөлінді. Бірінші топты бала адам әрекетінің негізгі мағыналарында басшылыққа алатын және адамдар арасындағы қарым-қатынастың міндеттерін, мотивтерін, нормаларын игеретіндер құрайды. Бұл «бала – әлеуметтік ересек» жүйесіндегі әрекет: нәрестенің тікелей-эмоционалды қарым-қатынасы, мектеп жасына дейінгі баланың рөлдік ойыны, жасөспірімнің қарым-қатынасы.Екінші топқа әлеуметтік дамыған іс-әрекет әдістерін объектілермен ассимиляциялау жүзеге асырылатын әрекеттер жатады. Бұл «бала – қоғамдық объект» жүйесіндегі әрекет: жас балалардың объектілік-манипуляциялық әрекеті, кіші мектеп оқушыларының оқу әрекеті, ұлдар мен қыздардың оқу және кәсіптік қызметі. Баланың психикалық дамуы барысында іс-әрекеттің пәндік-мазмұндық жағын басым меңгеру кезеңдерінің және осы негізде мотивациялық-талапты сфераның дамуы мен іс-әрекеттің операциялық-техникалық жағын меңгеру кезеңдерінің жүйелі түрде алмасып отыруы байқалады. оның ішінде балалардың интеллектуалдық және танымдық қабілеттерін қалыптастыру.