Файл: Аымды баылаудаы емтихан сратарыны бадарламасы 1 дегей.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 19.10.2024
Просмотров: 65
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
. Проксимальды даму зонасы – бірінші бірлескен іс-әрекетте, басқа адамдармен ынтымақтастықта қалыптасып, бірте-бірте субъектінің ішкі психикалық процестеріне айналатын жоғары психикалық функциялардың қалыптасуының салдары.
-
Л.С. Выготский бойынша баланың психикалық дамуының қозғаушы күштері.
Даму психологиясының ортақ мәселесі – психикалық дамудың қайнар көзі және қозғаушы күштері мәселесі. «Қозғаушы күштер» деп баланың үдемелі дамуын анықтайтын, оның себептері болып табылатын, энергияны, дамудың ынталандырушы көздерін қамтитын және оны дұрыс бағытқа бағыттайтын факторлар түсінідіріледі.
Орыс психологиясында қабылданған баладағы биологиялық және әлеуметтік арасындағы қарым-қатынас туралы қазіргі заманғы идеялар негізінен оның дамуын қалыптастырудағы тұқым қуалаушылық және әлеуметтік сәттердің бірлігін атап өткен Л.С.Выготскийдің ережелеріне негізделген. Тұқым қуалаушылық баланың барлық психикалық функцияларын қалыптастыруда бар, бірақ әртүрлі пропорцияда ерекшеленеді.. Сонымен бірге психикалық даму әрқашан қоршаған ортаның ықпалында болады. Баланың дамуының кез келген белгісі, оның ішінде негізгі психикалық функциялар ешқашан таза тұқым қуалайтын емес. Әрбір сипаттама, дамып келе жатқан, тұқым қуалайтын бейімділікте болмаған жаңа нәрсеге ие болады және осының арқасында биологиялық детерминанттар үлесі күшейеді немесе әлсірейді және екінші жоспарға түседі. Бір белгінің дамуындағы әрбір фактордың рөлі әртүрлі жас кезеңдерінде әртүрлі.
Сонымен, баланың психикалық дамуы өзінің барлық алуан түрлілігімен және күрделілігімен тұқым қуалаушылық пен әртүрлі қоршаған орта факторларының біріккен әрекетінің нәтижесі болып табылады, олардың ішінде әлеуметтік факторлар және ол қарым-қатынас, таным және еңбек субъектісі ретінде әрекет ететін қызмет түрлері ерекше маңызға ие. Баланы әртүрлі іс-әрекетке қосу тұлғаның жан-жақты дамуының қажетті шарты болып табылады. Дамудың биологиялық және әлеуметтік факторларының бірлігі онтогенез процесінде сараланады және өзгереді. Дамудың әрбір жас кезеңі биологиялық және әлеуметтік факторлардың және олардың динамикасының ерекше үйлесімімен сипатталады. Психика құрылымындағы әлеуметтік және биологиялық арақатынасы көп өлшемді, көп деңгейлі, динамикалық болып табылады және баланың психикалық дамуының нақты жағдайларымен анықталады.
Л.С.Выготский даму процесіндегі тұқым қуалаушылық және әлеуметтік сәттердің бірлігін атап көрсетті. Тұқым қуалаушылық баланың барлық психикалық функцияларының дамуында болады, бірақ басқа пропорцияға ие.
Элементарлы функциялар (сезім мен қабылдаудан басталады) жоғары функцияларға (еркін есте сақтау, логикалық ойлау, сөйлеу) қарағанда тұқым қуалайды. Жоғары функциялар адамның мәдени-тарихи дамуының өнімі болып табылады, ал тұқым қуалайтын бейімділіктер мұнда психикалық дамуды анықтайтын сәттердің емес, алғышарттардың рөлін атқарады. Функция неғұрлым күрделі болса, оның онтогенетикалық даму жолы соғұрлым ұзақ болса, тұқым қуалаушылықтың әсері соғұрлым аз әсер етеді.
Л.С.Выготскийдің пікірінше, орта жоғары психикалық функциялардың дамуына қатысты даму көзі ретінде әрекет етеді. Қоршаған ортаға деген көзқарас жасына қарай өзгереді, демек, дамудағы қоршаған ортаның рөлі де өзгереді. Қоршаған ортаны абсолютті емес, салыстырмалы түрде қарастыру керек, өйткені қоршаған ортаның әсері әртүрлі сыртқы және ішкі жағдайлардың әртүрлі әсерлері байланыстырылған түйін болып табылатын баланың тәжірибесімен анықталады.
Л.С.Выготский баланың психикалық дамуының бірқатар заңдылықтарын тұжырымдады.
1. Бала дамуының уақыт бойынша күрделі ұйымдастырылуы бар: уақыт ырғағымен сәйкес келмейтін және өмірдің әртүрлі жылдарында өзгеретін өз ырғағы. Баланың өмірінің әр жылының немесе айының мәні оның даму циклдерінде алатын орнымен анықталады. Осылайша, сәбилік өмірдің бір жылы жасөспірімдік өмірдің бір жылына тең емес. Өрлеу, қарқынды даму кезеңдері баяулау, әлсіреу кезеңдерімен алмасады.
2. Бала дамуындағы метаморфоз заңы: даму – сапалық өзгерістер тізбегі. Бала аз білетін немесе аз жасай алатын кішкентай ғана ересек адам емес, психикасы сапасы жағынан басқаша тіршілік иесі. Әрбір жас деңгейінде ол бұрынғы және кейінірек болатыннан сапалы түрде ерекшеленеді.
3. Баланың біркелкі даму заңы: бала психикасындағы әр жақтың өзіне тән оңтайлы даму кезеңі болады. Бұл заңдылық Л.С.Выготскийдің сананың жүйелі және семантикалық құрылымы туралы гипотезасымен байланысты.
Бастапқыда бір жасқа дейінгі нәрестелік кезеңде баланың санасы сараланбайды. Функциялардың саралануы ерте балалық шақта басталады. Біріншіден, негізгі функциялар ажыратылады және дамытады, бірінші кезекте қабылдау, содан кейін күрделірек. Қабылдау, интенсивті түрде дамып, сана орталығына алға жылжып, басым психикалық процеске айналады. Бастапқыда ол эмоциялармен біріктіріледі - «аффективті қабылдау».
Қалған функциялар сананың шеткі бөлігінде және басым функцияға тәуелді.
Әрбір жас кезеңі функционалдық қарым-қатынастардың қайта құрылуымен - басым функцияның өзгеруімен, олардың арасында жаңа қатынастардың орнатылуымен байланысты.
4. Жоғары психикалық функциялардың даму заңы. Жоғары психикалық функциялар бастапқыда ұжымдық мінез-құлық нысаны ретінде, басқа адамдармен ынтымақтастық нысаны ретінде пайда болады, кейін ғана олар баланың өзінің ішкі жеке функцияларына (формаларына) айналады.
Жоғары психикалық функциялардың айрықша белгілері: делдалдық, хабардарлық, озбырлық, жүйелілік; олар қоғамның тарихи дамуы барысында жасалған арнайы құралдарды, меңгеру нәтижесінде қалыптасады; Сыртқы психикалық функциялардың дамуы сөздің кең мағынасында оқытумен байланысты, ол берілген заңдылықтарды ассимиляциялау түрінде ғана жүзеге аса алмайды, сондықтан бұл даму бірқатар кезеңдерден өтеді.
Бала дамуының ерекшелігі оның жануарлардағыдай биологиялық заңдылықтардың әрекетіне емес, әлеуметтік-тарихи заңдылықтардың әрекетіне бағынуында.
Дамудың биологиялық түрі табиғатқа бейімделу процесінде түрдің қасиеттерін тұқым қуалау арқылы және жеке тәжірибе арқылы жүзеге асады. Адамда қоршаған ортада туа біткен мінез-құлық формалары болмайды. Оның дамуы іс-әрекеттің тарихи қалыптасқан формалары мен әдістерін иемдену арқылы жүзеге асады.
-
Л.С. Выготскийдің сананың жүйелік және мағыналық құрылымы жөніндегі болжамы және оның онтогенездегі дамуы.
Психикалық даму заңдылықтары
Л.С. Выготский қоршаған ортаға деген көзқарастың жас ұлғайған сайын өзгеретінін, демек, дамудағы қоршаған ортаның рөлі де өзгеретінін атап көрсетті.Ол қоршаған ортаның әсерін абсолютті емес, салыстырмалы түрде қарастыру керектігін атап көрсетті, өйткені қоршаған ортаның әсері адаммен анықталады. баланың тәжірибелері. Л.С. Выготский негізгі тәжірибе ұғымын енгізді. Л.И.Божович кейін дұрыс атап көрсеткендей, «тәжірибе ұғымы енгізілді
Л.С.Выготский, зерттеуден баланың дамуындағы қоршаған ортаның рөлін талдауды бастау қажет ең маңызды психологиялық шындықты бөліп көрсетті және атап көрсетті; тәжірибе – бұл әртүрлі сыртқы және ішкі жағдайлардың әртүрлі әсерлері байланыстырылған түйін.
Л.С.Выготский баланың психикалық дамуының бірқатар заңдылықтарын тұжырымдады
С.Выготский даму процесінде тұқым қуалаушылық және әлеуметтік факторлардың бірлігін атап көрсетті. Тұқым қуалаушылық баланың барлық психикалық функцияларының дамуында болады, бірақ ол басқа пропорцияға ие сияқты.
Элементарлы функциялар (сезім мен қабылдаудан басталады) жоғары функцияларға (еркін есте сақтау, логикалық ойлау, сөйлеу) қарағанда тұқым қуалайды.
Жоғары функциялар адамның мәдени-тарихи дамуының өнімі болып табылады, ал тұқым қуалайтын бейімділіктер мұнда психикалық дамуды анықтайтын сәттердің емес, алғышарттардың рөлін атқарады. Екінші жағынан, қоршаған орта да дамуға әрқашан «қатысады». Бала дамуының бірде-бір белгісі, оның ішінде төменгі психикалық функциялар ешқашан таза тұқым қуалайтын емес.
Л.С. бойынша психикалық даму аймақтары. Выготский
Психологияда «дамудың сезімтал кезеңдері» - белгілі бір әсер түрлеріне ең жоғары сезімталдық кезеңдері деген ұғым бар. Сөйлеуді дамытудың сезімтал кезеңі бір жылдан 3 жылға дейін, егер бұл кезең өткізілсе, болашақта жоғалтуларды өтеу мүмкін емес.
Кез келген бала өзінің жақын әлеуметтік ортасынан ең аз дегенде қажетті білім, дағды, іс-әрекет, қарым-қатынас алады. Бірақ ересектер оған белгілі бір жаста бір нәрсені үйрену оңай екенін ескеруі керек: этикалық идеялар мен нормалар - мектепке дейінгі кезеңде, ғылым негіздері - бастауыш мектепте және т.б. Сезімтал кезеңді өткізіп алмау, балаға осы уақыт ішінде оның дамуы үшін қажет нәрсені беру маңызды.
Оқыту процесінде жоғары психикалық функция қалыптасқан кезде ол «проксимальды даму аймағында» болады. Бұл ұғымды Выготский әлі пісіп жетілмеген, тек қана жетіліп келе жатқан психикалық процестер аймағын белгілеу үшін енгізген.
Баланың тест тапсырмаларын қаншалықты сәтті орындағанын анықтау арқылы қазіргі даму деңгейі анықталады. Қазіргі даму деңгейі бірдей балалардың мүмкіндіктері әртүрлі болуы мүмкін. Бір бала көмекті оңай қабылдайды, содан кейін барлық ұқсас мәселелерді өз бетімен шешеді. Екіншісі тапсырманы ересек адамның көмегімен орындау қиынға соғады. Сондықтан белгілі бір баланың дамуын бағалау кезінде оның қазіргі деңгейін (тест нәтижелері) ғана емес, сонымен қатар «ертеңгі күні» - жақын даму аймағын да ескеру қажет.
Л.С.Выготскийдің пікірінше, психикалық дамудың қозғаушы күші – оқу. Дамыту мен оқыту әр түрлі процестер екенін атап өткен жөн. Л.С.Выготскийдің пікірінше, даму процесінің өзін-өзі көрсетудің ішкі заңдылықтары бар. «Даму, - деп жазады ол, - әрбір кезеңде адамға тән жаңа қасиеттердің пайда болуы арқылы жүзеге асатын, алдыңғы бүкіл даму барысы дайындаған, бірақ аяқталған дамуда қамтылмаған тұлғаның немесе тұлғаның қалыптасу процесі. ерте кезеңдерінде қалыптасады».
Оқыту, Л.С.Выготскийдің ойынша, баланың табиғи емес, адамның тарихи ерекшеліктерін дамыту процесіндегі ішкі қажетті және әмбебап сәт. Оқыту дамумен бірдей емес. Ол жақын даму аймағын жасайды, яғни баланы өмірге әкеліп, ішкі даму процестерін оятып, қозғалысқа келтіреді, бұл бастапқыда бала үшін тек басқалармен қарым-қатынас және жолдастарымен ынтымақтастық саласында ғана мүмкін болады. бірақ содан кейін дамудың бүкіл ішкі бағытына еніп, баланың жеке меншігіне айналады.
Л.С.Выготский оқыту мен даму арасындағы байланысты эксперименттік зерттеулер жүргізді. Бұл күнделікті және ғылыми ұғымдарды зерттеу, ана және шет тілдерін ассимиляциялау, ауызша және жазбаша сөйлеу, проксимальды даму аймағы. Соңғысы Л.С.Выготскийдің шынайы жаңалығы болып табылады, ол қазір бүкіл әлем психологтарына белгілі.