Файл: Кореневская, Е. И. Гигиенические вопросы строительства школьных зданий.pdf

1. Если школа продленного дня, как и обычная обще­ образовательная школа, должна располагаться внутри микрорайона, в непосредственной близости от жилья, то для школы-интерната такое градостроительное реше­ ние нецелесообразно. Школа-интернат должна разме­ щаться. либо в пригородной зоне, либо на межмикрорайонных территориях, в зеленой зоне района, обеспе­ чивающей благоприятные условия внешней среды как на территории участка, так и в здании. Размещение школы-интерната внутри микрорайона противоречит и основным принципам градостроительства, так как ис­

дымова, что в будущем школа-интернат станет основ­ ным типом школ и ею будут пользоваться все дети, уже в то время вызывало возражения гигиенистов. В на­ стоящее время оно полностью отвергнуто жизнью; ос­ новным типом постепенно становится школа продленно­

с частичным интернированием небольшой группы детей, родители которых по тем или иным причинам временно

4. Состав и взаимное расположение помещений об­ щеобразовательной школы, школы продленного дня и школы-интерната различны. Как показали исследова­ ния гигиенистов, а также разработки архитекторов, здания школы-интерната целесообразно проектировать по принципу учебно-жилой ячейки (для начальных клас­

дыха и тихих игр учащихся начальных классов, распо­ лагаемые в учебном корпусе при классах.

Перестройка уже возведенного корпуса для созда­ ния классов-игровых, как это сделано в одном из ин­ тернатов Москвы, нарушает его структуру и требует значительных дополнительных затрат.

5.Пищеблок школы «растущего» типа должен зара­ нее предусматривать четырехразовое питание детей, но это нереально и вместе с большой площадью участка сводит на нет экономические преимущества очередности строительства. Пищеблок обычной общеобразователь­ ной школы мал для школы-интерната, не имеет загру­ зочных, достаточных по размеру кладовых, охлаждае­ мых камер и т. д.

6.Очередность строительства привела к тому, что школы «растущего» типа строились вначале без гимна­ стических залов. Возводились они через 3—5 лет и раз­ мещение их не всегда оказывалось удачным (пример школы Солигорска и др.).

Таким образом, идея строительства школ универ­ сального и «растущего» типа не оправдала себя ни с гигиенических, ни с экономических позиций. К счастью, она не успела получить очень широкого распростране­ ния, так как в 1966 г. в связи с Постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР1, направленным на дальнейшее улучшение воспитания й обучения подрас­ тающего поколения, в нашей стране было введено все­ общее десятилетнее образование. В соответствии с этим постановлением, как уже говорилось в главе I, была осуществлена перестройка системы народного об­ разования, было введено трехлетнее (вместо четы­ рехлетнего) начальное обучение, принято решение о

1 «Известия» № 274, 19/XI 1966 г.

34

широком развитии школ с группами продленного дня для части учащихся. Стремление повысить качество преподавания и обеспечить интенсификацию восприя­ тия огромного потока информации учащимися разных возрастов потребовало широкого применения в школах технических средств и новых методов обучения, а это привело к необходимости повсеместного перехода на кабинетную систему обучения, начиная с 4—5-х клас­ сов.

Т а б л и ц а 3

Типы общеобразовательных школ по вместимости и возрастным контингентам учащихся*

вклассе

*Задание на проектирование зданий общеобразовательных школ с про­ дленным днем для части учащихся. М.т 1968.

Изменения системы, средств и методов обучения обу­ словило создание школ нового типа в соответствии с «Заданием на проектирование зданий общеобразова­ тельных школ с продленным днем для части учащихся», утвержденным Государственным комитетом по граж­ данскому строительству и архитектуре при Госстрое

СССР (М., 1968) как дополнение к действующей главе СНиП П-Л. 4-621 (табл. 3). В зависимости от размеров населенных пунктов и микрорайонов предусматривается строительство семи типов десятилетних школ; для не­ больших сельских и поселкового типа населенных мест оставлено два типа восьмилетних и два типа четырех­ летних школ.

Приведенные данные показывают эволюцию типов школ, а следовательно, и номенклатуры типов школь­ ных зданий, которая произошла лишь за последние 10—12 лет под влиянием изменений в системе народно­ го образования и градостроительстве. В этой эволюции, которая продолжается и в настоящее время, гигиени­ стов могут и должны беспокоить два положения:

1)постоянно растущая максимальная вместимость , школьных зданий;

2)моральное старение действующих школ, т. е. не­ соответствие их задачам, выдвинутым перестройкой народного образования и возможностью использования старых зданий в новых условиях.

Однако прежде чем перейти к анализу этих положе­ ний, следует рассмотреть принципиальные вопросы, ка­ сающиеся этажности, состава помещений, структуры школьных зданий.

Планировочная структура зданий, состав и размеры помещений

Этажность и планировочная структура школьных зданий, состав, размеры и взаимное расположение ос­ новных и вспомогательных помещений должны обеспе­

Этажность здания. Возможность систематического пребывания школьников во время перемен на откры­ том воздухе определяется, с одной стороны, степенью благоустройства земельного участка (о чем уже говори­ ли выше), с другой — этажностью и структурой здания, количеством входов и гардеробов.

1 Строительные нормы и правила. СНиП Н-Л.4-62. Общеобразо­

вательные школы и школы-интернаты. Нормы проектирования. М., 1964.

36

Основные требования к этажности школьного зда­ ния сформулированы еще Ф. Ф. Эрисманом (1900), а затем обоснованы в работах П. М. Ивановского (1949) и в монографии А. Я- Гуткина (1962).

Здание школы должно быть малоэтажным — 1—2 этажа. При увеличении числа этажей до трех, а тем

чтобы обеспечить одновременно выход на участок

тизм детей, возрастает опасность в случае возникнове­ ния .пожара, так как усложняется эвакуация школьни­ ков из. здания.

Эти положения общеизвестны и не требуют особых разъяснений. В ряде зарубежных стран с мягким, теп­ лым климатом (Франция, Италия, ряд штатов Америки, Япония, Испания), а также в Финляндии, Англии, Шве­ ции, Норвегии многие школы размещаются в одно-двух- этажных зданиях. В Советском Союзе одно-двухэтаж- ные здания строятся лишь в сельских-населенных пунк­ тах, для школ небольшой вместимости. В условиях же городской застройки до 1963—1964 гг. общеобразова­ тельные школы размещались в четырех-пятиэтажных зданиях.

Увеличение этажности школьных зданий связано с повышением их вместимости и обусловливается ростом городов, укрупнением микрорайонов и кварталов, уве­ личением плотности застройки селитебной территории.

37