Файл: Кореневская, Е. И. Гигиенические вопросы строительства школьных зданий.pdf

рентьева, 1969), показали, что подъем на 4—5-е этажи как у взрослых, так и у школьников вызывает сущест­ венные сдвиги в показателях сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Так, у 11—13-летних школьников при подъеме на 4-й этаж школьного здания пульс уча­ щался до 120—140 ударов в минуту и дыхание — до 20—24 в минуту, повышалось кровяное давление. Вре­ мя восстановления этих показателей у здоровых детей затягивалось до 6—7 мин, а у ослабленных — даже до 10—15 мин, т. е. занимало от '/в до ‘Л времени урока. При подъеме на 3-й этаж изменения показателей сер­ дечно-сосудистой и дыхательной систем у здоровых де­ тей были значительно меньшими; восстановительный период составлял 3—4 мин, т. е. был в пределах нормы.

На основе этих данных этажность городских школь­ ных зданий при пересмотре норм проектирования обще­ образовательных школ в 1962—1963 гг. была ограниче­ на тремя этажами. Строительство четырехэтажных школьных зданий допускается теперь лишь в крайне затесненных условиях городской застройки по специ­ альному согласованию с местными санитарными ор­ ганами.

С т р у к т у р а ш к о л ь н о г о з д а н и я . Исходя из педагогиче­

ских и гигиенических требований структура школьного здания должна обеспечить:

бенностями развития и функционального состояния де­ тей; особое значение имеет выделение начальных клас­ сов, а среди них первых;

— отделение учебных помещений от общешкольных, являющихся источниками шума, пыли и других загряз­ нений воздуха (гимнастический и актовый залы, мас­ терские, пищеблок, административно-хозяйственные помещения);

—.приближение учебных помещений к помещениям для отдыха детей (рекреациям) и санитарным узлам;

—удобные и достаточно короткие связи учебных и рекреационных помещений, особенно начальных клас­ сов, с гардеробами и земельным участком, используе­ мым для отдыха детей в перемену;

— благоприятные условия естественного освещения и вентиляции учебных и рекреационных помещений;

38

— возможность изоляции отдельных групп детей в случае возникновения инфекционных заболеваний в це­ лях предупреждения их распространения на весь кол­ лектив и быстрой ликвидации очага.

Эти основные положения, определяющие структуру школьного здания, взаимное расположение отдельных его элементов, изложены во всех монографиях и руко­ водствах но гигиене детей и подростков. В них опреде­ ляются также условия размещения отдельных помеще­ ний (классов, лабораторий, гимнастического и актового залов, пищеблока, гардеробов), максимальное количе­ ство классов, обслуживаемых одной рекреацией, коли­ чество входов в здание и т. д.

Однако в практике школьного строительства до 50— 60-х годов эти требования выполнялись лишь частично. Наиболее распространенный в СССР тип школьного здания на 800 и 880 ученических мест имел один цен­ тральный вход с общим для всех учащихся гардеро­ бом, коридорные рекреации шириной 2,8—3 м, объеди­ няющие 6—8 учебных помещений для детей разного возраста. Гимнастический и актовый залы размеща­ лись на верхних этажах (2—3-м, а нередко и на 4—5-м), что затрудняло использование участков для занятий физкультурой и усложняло процесс доставки пищевых

трех сторон от рекреационных помещений. Это ухудша­ ло условия естественного освещения и вентиляции учебных и рекреационных помещений и вызывало спра­ ведливую критику со стороны гигиенистов. Неудобным в этих двух типахшкольных зданий было и близкое соседство учебных и шумных общешкольных помеще­ ний. Наличие одной рекреации на 6—8 помещений не позволяло обеспечить дифференцированный в возраст­ ном аспекте режим учебных занятий. Потребность же в такой дифференциации очень велика, так как исследо­ вания гигиенистов давно показали необходимость уменьшения длительности уроков для учащихся началь­ ных классов с 45 до 35 мин. Особенно важно укороче-

39

ние уроков для школьников первого года обучения, об­ ладающих повышенной возбудимостью и неспособных активно работать более 30—35 мин. Об этом свиде­ тельствуют данные В. М. Зубковой (1969). Она показа­ ла, что для учащихся первых классов необходимо обес­ печить ступенчатое повышение длительности уроков: с 30 мин в первой четверти до 35—40 мин — во второй

обеспечить сохранение достаточно высокого уровня ра­ ботоспособности на протяжении учебной недели и года,

особенно первых классов, и удаления учебных помеще­ ний от шумных общешкольных помещений А. Я. Гугкин еще в 50'-х годах предложил создать школы блоч­ ного типа. Елочная структура школьных зданий в то время уже начала приобретать популярность за рубе­ жом.

В Англии, Швеции, Финляндии, Франции и неко­ торых других странах строились школы, в которых уча­ щиеся начальных классов имели свои, изолированные от остальных возрастных групп, учебные и рекреацион­ ные помещения; зальная .группа выделялась в отдель­ ную группу — блок. В ряде стран с мягким, теплым, климатом эти последние помещения вообще располага­ лись в разных корпусах (децентрализованная за­ стройка).

В СССР вначале появились типовые проекты, в кото­ рых гимнастический зал и совмещенный актовые и обеденный залы пристраивались к основному корпусу, имевшему, как и прежде, прямоугольную конфигура­ цию, и коридорные либо небольшие зальные рекреации

стали строиться школьные здания, напоминающие фор­ му самолета или буквы «Н» (рис. 4), где четко выде­ лялся корпус, или блок учебных помещений, и блок общешкольных, зальных помещений, а в переходе меж­ ду ними размещался нередко вестибюль-гардероб (ти-

42