Файл: Использование игровых программ в деятельности вожатого образовательной организации.docx

- для информирования воспитанников; служить средством отработки каких-либо умений (организаторских, коммуникативных, решать изобретательские задачи и др.);

- предназначаться для контроля соответствующих знаний, умений и навыков, в этом случае она может проводиться с использованием соревнования между командами участницами;

- способствовать осознанию взглядов, отношений или ценностей через «проживание» воспитывающих ситуаций,

- организации коллективного планирования деятельности коллектива [17].

Игра-путешествие, применяемая как форма организации соревнования, поможет педагогу сделать шаг на пути сплочения коллектива. Вообще игра-путешествие одна из самых богатых по потенциалу форм.

Итак, для того чтобы правильно организовать игру или игровую программу, у вожатого должна быть соответствующая подготовка, и он всегда должен помнить, что такое игра. Работая с детьми, вожатому надо помнить, что впечатления детства глубоки и неизгладимы в памяти взрослого человека. Они образуют фундамент для развития его нравственных чувств, сознания и дальнейшего проявления их в общественно полезной и творческой деятельности.

Игры и игровые программы очень важны и в воспитательном, и в образовательном процессе для детей любых возрастов. Игровые программы являются неотъемлемой частью в работе вожатых.

---

Глава 2. Практическая работа по использованию игровых программ в деятельности вожатого образовательной организации

2.1. Изучение опыта работы вожатых образовательной организации по использованию игровых программ

Рассмотрим на примере МБОУ ООШ п. Бор Афанасьевского района Кировской области, какая игровая программа использовалась вожатыми для детей, посещавших летний лагерь при данной школе летом 2021 г.

Вожатыми были разработаны игры для младших школьников на каждый этап смены летнего лагеря. Подробно эти игры описаны в Приложении 1.

Кратко представим содержание данной игровой программы. Игры разбиты вожатыми по группам в соответствии с их целью.

1. Игры на знакомство, например, «Шумная игра» - о команде вожатого, дети выкрикивают свои имена. Цель игры – быстрее других собрать команду своих тезок.

2. Игры на выявление лидера. Например, «Веревочка». Практика этой игры показывает, что обычно эти функции берут на себя лидеры.

3. Подвижные игры. Например, «Охотники и утки» для развития глазомера, ловкости.

4. Малоподвижные игры. Например, «Зеркало», задача которой - добиться взаимопонимания и синхронизировать действия. Затем игроки меняются ролями.

5. Шуточные игры. Например, «Телепатия», «Здравствуйте!» и др.

6. Игры с залом, например, «Пол, нос, потолок». Эта игра также является хорошей проверкой внимательности.

7. Интеллектуальные игры. Например, «Немое кино»

Таким образом, вожатыми в представленном примере разработан комплекс игр для младших школьников, посещавших детский лагерь летом, то есть вожатые использовали разработанную игровую программу в своей деятельности.

Вожатые довольно часто являются студентами педагогических вузов, получая педагогическое образование, они одновременно могут проходить практику в качестве вожатых. Например, в ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет» студенты, обучающиеся на профиле подготовки «Управление воспитательной работой» на втором курсе проходят педагогическую практику в условиях лагерей дневного пребывания и загородных детских оздоровительных лагерях. Перед выходом на практику у них проходит обучение основам вожатской деятельности. Во время изучения курса студенты не только слушают лекции,

---

выполняют практические задания, но и целый месяц составляют методическую копилку игр для разного возраста детей, на разные периоды смены, на разные условия проведения (игры в отряде, в зале, на свежем воздухе, игры в ненастную погоду и т. д.).

Таким образом, еще перед тем, как стать вожатым, студенты уже составляют игровые программы для своих будущих воспитанников.

В исследовании Тереховой К.С. [30] описывается опрос студентов, которые уже работали вожатыми в лагере во время производственной практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (летней практики), и студентов, для которых эта практика и работа в лагере – впереди.

В указанном исследовании описан перечень вопросов и варианты ответов, выбор которых помог понять, что определяют в качестве современных образовательных технологий, используемых в работе вожатого с временным детским коллективом, эти две обозначенные категории студентов. Так же описываются результаты проведенного опроса.

Приведем вопросы, заданные студентам:

1) «Игровые технологии – это …»

Ответы:

1. Современные образовательные (педагогические) технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности учащихся.

2. Обширные группы методов и приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр.

3. Форма деятельности в условиях игровых ситуаций.

4. Свой вариант ответа.

2) «Особенности временного детского коллектива – это…»

Ответы:

1. Кратковременность и автономность существования, многообразие вариантов взаимодействия детей, четко установленные правила поведения, яркая жизнедеятельность.

2. Кратковременность существования, многообразие вариантов взаимодействия детей, яркая жизнедеятельность.

3. Яркая жизнедеятельность и эмоциональная окрашенность в лагере за короткие период пребывания детей в нем.

4. Свой вариант ответа.

3) «Значимость игровых технологий в развитии временного детского коллектива – определяется тем, что…»

Ответы:

1. Выполняют важную коллективно-образующую функцию. Игровые технологии носят диагностический

---

, регулятивный характер, как для всего коллектива, так и для каждого его члена.

2. Помогают вожатому проанализировать характер ребенка.

3. Помогают быстрее сплотиться временному детскому коллективу.

4. Свой вариант ответа.

4) «Игровые технологии, используемые в работе вожатого с детским коллективом, помогают…»

Ответы:

1. Получить дополнительное образование в условиях лета, на них (игровых технологиях) построено освоение окружающей действительности, развитие личности и оздоровление детей.

2. Игровые технологии выполняет второстепенную роль, т. к. является только одним из средств осуществления программы смены.

3. Это зависит от программы смены.

4. Свой вариант ответа [30].

На рисунках 1–4 приведены данные по опросу 30 студентов, которые только готовятся к работе с временным детским коллективом в условиях ДООУ.



На рисунках 5–8 представлены ответы 30 студентов, которые уже были на практике в лагере и работали с временным детским коллективом.





Анализируя ответы студентов, которые уже были на практике, и тех, которым только предстояло стать вожатыми, можно сказать, что уровни их знаний и представлений, конечно, различаются. Но, тем не менее, обе группы опрошенных так или иначе выделяют значимость современных образовательных технологий (в том числе и игровых) и необходимость их использования в работе вожатого с временным детским коллективом [30].

Итак, современные образовательные технологии, в частности использование игровых программ необходимы в работе вожатого и применяются в практике работы вожатых.

---

2.2. Разработка практических рекомендаций по использованию игровых программ в деятельности вожатого

При разработке технологии игры в работе вожатого в образовательной деятельности необходимо учитывать следующие условия:

- постановка дидактической цели перед детьми должна ставиться только в игровой форме;

- деятельность детей должна согласовываться и подчиняться основным правилам игры;

- использование элементов соревнования в ходе образовательной деятельности детей;

- успешное решение образовательных задач должно согласовываться с игровым образовательным результатом и т.д.

Кроме того, для образовательной деятельности дошкольников необходим

тщательный подбор игровых мотиваций, разнообразие познавательной, исследовательской и практической деятельности; стимулирование самостоятельности детей с целью повышения интереса детей к данной деятельности [30].

Результатом использования технологии игры в работе с детьми становится проявление ими интереса к структурированной игровой деятельности, увеличение творческого потенциала, проявление инициативы и самоконтроля.

При организации игрового взаимодействия в рамках детского лагеря можно использовать следующие принципы:

- Игра не ради игры, а с целью развития личности каждого участника. Это же касается и всего детского коллектива.

- Не пассивное созерцание со стороны, а активное включение каждого. Именно при этом личностью переживаются состояния особой эмоциональной открытости.

- При организации группового психологического воздействия необходимо помнить, что происходит влияние на состояние каждого члена временного детского коллектива.

- Игра не ограничивается рамками времени и пространства, она пронизывает всю жизнь временного детского коллектива [21].

Во временном детском коллективе игра выполняет важную коллективно-образующую (цементирующую) функцию. Она носит диагностический, регулятивный (корректирующий) характер как для всего коллектива, так и для каждого его члена.

На всех стадиях игры (подготовительной, содержательной, аналитической) должна решаться задача поиска оптимального решения игровой задачи [17].

---