Файл: Самостоятельная работа По дисциплине мдк02. 01. Теоретические и методологические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста. Выполнила студентка Бурова А. Е.rtf

3.Эксперимент с художественным образом: «Герои сказки вокруг нас»: войди  в комнату в образе какого – либо персонажа из нашей сказки, но в соответствии с его характером; попрощайся; спроси, какая на улице погода. 
4.Режиссёрская игра в действии. « Домысли судьбу героя, его действия в тех обстоятельствах, которые описаны в сказке. Подбери актёров, объясни, что им нужно делать и разыграйте сценку».
Длительность второго  этапа 1 месяц.
Цель третьего этапа педагогической технологии – способствовать творческим проявлениям старших дошкольников в игре – драматизации посредством взаимообогащения их игровых позиций.

Задачи третьего этапа педагогической технологии:

1.Взаимообогащение игровых позиций старших дошкольников в играх – драматизациях. 
2.Развитие творчества детей в импровизациях по сказке Х. К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик».
Эти задачи взаимосвязаны и решаются вместе. Специфической  особенностью данного этапа является ситуация перемещения акцентов внимания детей на игровые позиции. Для осуществления данного этапа использовались следующие методы и формы работы: 
1)Викторина по сказке Андерсена «Стойкий оловянный солдатик». Дети делятся на две команды.
1этап - Совместное обсуждение кандидатур на исполнение роли персонажа сказки. Детям предлагались картинки с их изображением. Мотивированность того или иного детского выбора предполагала ответы на вопросы:

• 
  Как вы думаете, кого из детей мы можем выбрать на роль …..?
  
• 
  Почему вы так считаете? Что позволяет вам говорить, что, например, Петя лучше сыграет оловянного солдатика, чем, например, Коля?
  

2этап – Выбранные дети исполняли роли. Потом их игру оценивала сначала своя команда, а потом другая. Делался вывод, у кого персонаж получился лучше. Примерные вопросы для обсуждения:

• 
  Справился ли ребёнок с ролью? Почему вы так считаете?
  
• 
  Что ты хотел сделать? Что тебе помешало в этом? Что поможет сделать это? (Что чувствует твой персонаж? Какой он? О чем мечтает? Что он хочет сказать?)
  
• 
  Какие выразительные средства он использовал (жест, мимику, интонацию)?
  
• 
  Выразительный ли получился образ? Можно ли узнать характер персонажа?
  
• 
  Что бы вы добавили?
  
• 
  Кто исполнил бы роль по – другому?
  

Педагог должен ненавязчиво предлагать исполнять роли детям разных позиций. Например, «Я думаю, что у Саши тролль получится очень убедительный, ведь это его любимый герой.

---

2)На занятиях дети изготавливают декорации, элементы костюмов, строят варианты дворца из конструктора. Проводится обсуждение, как оборудовать пространство для игры. 
3)Повторное прослушивание музыкальных фрагментов, характеризующих героев сказки и работа по ролям с использованием фонограммы. Далее оценивается степень соответствия показанного образа персонажу сказки.
4)Мизансцена. Для проведения игры необходимо решить, как расположить актёров на сцене. Варианты, предложенные детьми, обсуждаются. 
5)Литературный театр в действии:  дети выбирают - рассказчика; кто будет представлять актёров; кто подготавливает сцену; осуществляют драматизацию сказки. На следующий день дети оценивают свою игру, правдивость образов:

• 
  Похожи ли они на героев сказки Андерсена?
  
• 
  Кто добавил в литературный образ что – то своё? Что именно? Как изменился от этого герой?
  
• 
  Какие чувства ты испытывал, когда с тобой – сказочным героем происходили эти события? Как ты думаешь, герой в сказке испытывал те же чувства?
  
• 
  Когда ты играл крысу, было ли тебе жалко её? Почему? Как ты думаешь, почему она такая? Что нужно сделать, чтобы её поведение в сказке было «правильным»? (например, одеть в мундир).
  
• 
  Чье поведение, чьи поступки тебе понравились? Почему?
  
• 
  Кто тебе больше всего помог в игре?
  
• 
   Кого ты хочешь теперь сыграть? Почему? 
  

Работа на данном этапе проводится 2 – 3 недели.

2. составление конспекта руководства игрой-драматизацией на разных

этапах подготовки к игре;

Методика руководства театрализованной игрой

                                 Методы руководства игрой

Прямые		Косвенные
Выявление желания играть		Экскурсии
Беседа		Чтение художественных произведений
Распределение ролей		Беседа, рассказ воспитателя
Замечания и помощь в ходе игры		Работа с родителями (ст. гр.)
Похвала, беседа в ходе игры		Игры-занятия (дидактические игры и др.)

---

Условия возникновения игр:

Интерес, игровые умения;

 Знание художественного произведения;

 Атрибуты.

Подготовка детей к игре-драматизации:

  Чтение художественного произведения на занятии, беседа по его содержанию.

  Рассматривание иллюстраций (дополняют впечатления детей наглядными образами, подсказывают элементы костюмов, декораций).

  Просмотр диафильмов, видеофильмов (среда обитания).

Повторное чтение художественного произведения в свободное время, чтение по ролям, пересказ своими словами, разбор интонаций, жестов, позы, мимики.

  Наблюдение за повадками животных в естественных условиях, имитация их движений, передача эмоционального состояния – страха, удивления, радости и др.

  Прослушивание произведения в грамм- и аудиозаписи, просмотр различных видов театра (особенно кукольного).

  Изготовление атрибутов к игре (привлечение родителей).

Занятия по рисованию, лепке, аппликации на тему художественного произведения (лучше коллективные).

Прямые методы руководства игрой-драматизацией

Начало игры:

А) в младшей группе – показать атрибуты и этим собрать детей около себя, предложить поиграть в эту игру, кто не желает – пусть посмотрит или поиграет не мешая другим,

Б) с желающими детьми проводят беседу, в которой выясняют, знают ли дети произведение; последовательность событий; героев; включают дополнительные роли, если детей больше чем количество героев; выясняют характер героев; средства выразительности с помощью которых можно выразить характер героев; обговариваются атрибуты; дополнительный материал (песни и др.); определяется место для игры-драматизации; размещение декораций.

В) распределяются роли

- в младшей группе распределяет воспитатель, учитывая желание детей,

- в старшей группе роли можно распределить: считалкой; в порядке очередности; по желанию детей. Застенчивые дети сначала выбираются не на главные роли.

В младшей группе чаще проводятся индивидуальные игры-драматизации (обыгрывание стихотворения, потешки и др.).

Г) воспитатель чаще берет на себя слова автора и одновременно участвует в игре, подсказывает детям слова, выход, (при повторении – слова ведущего можно поручить ребенку).

---

Д) особых репетиций игра-драматизация не требует.

Е) в конце игры-драматизации проводится анализ, в котором отмечаются успехи детей, средства выразительности, с помощью которых ребенку удалось передать характер героя. В старшей группе в анализе особое внимание следует уделить творческим проявлениям дошкольников.

Конспект театрализованной деятельностью во 2-й младшей группе "В гости к сказке"

Программное содержание:

Учить детей создавать образы живых существ с помощью пластических выразительных средств, ориентироваться детей в пространстве группы, строить ролевой диалог.

Учить запоминать и говорить слова сказки в соответствии с выбранной ролью.

Развивать умение согласовывать действия с другими детьми – героями сказки, развивать слуховое внимание, фантазию, интерес к сценическому искусству.

Развивать координацию движений, пластическую выразительность, воображение, побуждать детей к активному участию в театрализованной игре.

Воспитывать у младших дошкольников дружеские взаимоотношения, доброжелательность, желание прийти на помощь.

Способствовать созданию у детей радостного эмоционального настроя.

Оборудование: Чудесный мешочек, шапочки – маски героев сказки «Теремок», магнитофон, фонограммы, герои сказки «Теремок» на кубиках, крупный строительный материал для теремка.

Предшествующая работа: Создание в группе условий для совместной театрализованной деятельности воспитателя с детьми, показ детям различных видов театра и русских народных сказок, их драматизации, рассматривание иллюстраций, обсуждение содержания сказок, подвижные игры, занятия по театрализованной деятельности, просмотр и прослушивание русских народных сказок на видео и аудиозаписях.

Ход занятия

Дети стоят полукругом перед воспитателем.

ВОСПИТАТЕЛЬ:

– Ребята, давайте улыбнемся друг другу, покажем, что у нас хорошее настроение. Хотите отправиться в путешествие? Сейчас отправимся с вами в лес. Смотрите, дорожка, пойдемте по ней.

По дорожке дети шли,

Мешочек по пути нашли,

А мешок — то не простой,

Он волшебный — вот такой!

– Ребята, интересно, что в мешочке? Давайте посмотрим! Это загадки, послушайте и отгадайте их.

Из мешочка, после каждой отгадки воспитатель достает маленький кубик с изображением животного (театр на кубиках). И выставляет его на столе.

ЗАГАДКИ:

Маленький, беленький по лесочку прыг-прыг,

по снежочку тык-тык.

(Заяц)

---

По земле скачет, по воде плывет. (Лягушка)

Кто зимой холодной ходит злой, голодный. (Волк)

Рыжая плутовка, хитрая, да ловкая,

В сарай попала, кур пересчитала. (Лиса)

Зимой спит, летом улья ворошит. (Медведь)

Серенький шарик под полом шарит. (Мышь)

– Ребята, а кто догадался из какой сказки эти животные? Правильно, «Теремок»! Хотите превратиться в героев сказки? Надевайте шапочки — маски. Я буду читать стихотворение о героях сказки, а вы, ребята, выходите по — очереди и изображайте того животного, о ком идет речь.

Дети надевают шапочки — маски (медведь, лягушка, мышь, лиса, волк, заяц), садятся на стулья, воспитатель рассказывает короткое стихотворное описание героев, ребенок имитирует движения.

Лиса, лисонька, лиса!

Очень хитрые глаза,

Шубка — глазки не отвесть.

«Курочек люблю поесть!»

Неуклюжий, косолапый

Ходит по лесу медведь.

Если спросят, что он любит,

Скажет: «Меду бы поесть!»

Вышел зайка погулять,

Стал он прыгать и играть.

Вдруг раздался треск и щелк,

Прижал зайка ушки и прыг-скок.

Лягушка, выпучив глаза, сидит,

Не по-русски говорит.

В болоте любит жить одна,

Ловит комаров она.

Серый зубастый волк по полю рыщет,

Телят, ягнят ищет.

Серенькая, маленькая мышка

Под полом таится, кошки боится.

– Молодцы, ребята. Сейчас поиграем в сказку.

После этого проводится драматизация сказки «Теремок». Под русскую народную мелодию воспитатель на столе из больших кубиков строит теремок.

ВОСПИТАТЕЛЬ:

– Стоит в поле теремок — теремок. Он не низок, не высок — не высок. Вот по полю мышка бежит, у ворот остановилась, говорит...

Текст сказки заканчивается словами:

Дружно жили, не тужили,

Печку в домике топили...

Мишка домик развалил,

Чуть друзей не раздавил.

По окончании сказки ставится проблемный вопрос детям: «Что же делать? Как нам быть?» Необходимо вызвать у детей желание построить новый теремок. Под русскую народную мелодию дети строят новый теремок.

– Вставайте ребята в хоровод, будем танцевать.

Затем все дети встают в круг, водят хоровод, танцуют и сказка завершается словами:

Стоит в поле теремок, теремок,

Очень — очень он высок, ох, высок.

Без веселья здесь нельзя,

В теремке живут друзья!

– Молодцы, все с ролью справились. Снимайте шапочки — маски, и теперь вы снова ребята.

– Артистами ребята побывали и сказочку ребята показали...

---