Файл: 1билет Басару, менеджмент, заманауи менеджмент, білім берудегі менеджмент, педагогикалы менеджмент ымдарына сипаттама берііз.docx

Үшінші мыңжылдық – құзыреттілік білім беру жағдайында мұғалімнің инновациялық даярлығын қажет ететін, жаңа формацияның мұғалімнің инновациялық іс-әрекетінің кезеңі.

Инновациялық педагогикалық білім – бұл инновациялық педагогикалық технологиялардың қыры мен сырын, ерекшеліктерін ашып көрсететін және оны тәжірибеде жүзеге асырудың жолдарын айқындайтын педагогикалық білімдер жүйесі.

Мұғалімдерге инновациялық білім берудің міндеті – оларды ізденімпаз жаңашыл ұстаз етіп даярлау, күнделікті білім мен біліктілігін көтеру, өз ісіне шығармашылықпен қарау, меңгерген инновациялық технологияны өз мектебі мен сыныбының ерекшеліктерін ескере отырып, түрлендіре алу, шағын өзгерістер енгізе білейік, өз ісіне сыни көзқараспен қарау, жеткен жетістіктері мен жіберген кемшіліктеріне педагогикалық сараптама жасай алу, өзінің авторлық технологиясын өмірге әкелу, оны әдіснамалық тұрғыда негіздеу, ұдайы әдістемелік жетілдіріп отыру.

Инновациялық білім берудің нәтижесінде оқыту мен тәрбиелеудің соңғы әдіс-тәсілдерін, инновациялық технологияны меңгерген, психологиялық-педагогикалық диагностиканы қабылдай алатын, педагогикалық жұмыста қалыптасқан бұрынғы ескі сүрлеуден тез арада арылуға қабілетті және нақты тәжірибелік іс-әрекет үстінде өзіндік даңғыл жол салуға икемді, шығармашылық педагог, зерттеуші жаңашыл мұғалім болып шығады.

III Қорытынды бөлім

Сонымен, қорыта келгенде мұғалім инновациялық технологияны пайдалануға ықпал ететін көптеген шартты жағдайларды танып білуі талап етіледі.

№ 9 ЕМТИХАН БИЛЕТІ
Мектептің жылдық жоспарының құрылымы. Жоспарға мысал келтіріңіз

Жылдық мектеп жоспары мектептің даму бағдарламасына сүйеніп жасалады. Жылдық жоспар құрғанда мектептің даму бағдарламасынан іс-шаралар алынып, жылдың мектеп тақырыбы, мақсаты, міндеттері бойынша мазмұны толықтырылады.

Жоспарлар басқарудың – негізгі құралы:

а) педагогикалық және оқушылар ұжымының іс-

әрекеті;

б) мектеп объектілерінің іс-әрекеті;

в) тәртіпті нәтижелерге жету үшін қажет

болатын жағдайлармен қамтамасыз ету.

Жоспарлау әдістері төрт кезеңнен тұрады:

Бірінші кезең – мектепішілік жоспарлауға, оқушыларды оқыту, тәрбиелеу және дамытудың соңғы нәтижелерінің мониторингісіне сәйкес материалдардың жинақталуы, зерттелуі, талдануы бір жүйеге келтіріледі.

Екінші кезең – жұмыс топтарының жүйеге келтірілген құжаттарды талдауды ескеріп, жоба жасау, мазмұнын нақтылау, уақытты бекіту.

Үшінші кезең – педкеңесте жоспарды талқылау.

Төртінші кезең – жоспарды бекіту.

Көзделген жоспарлар ғылыми жағынан негізделген, нақты ресурстар мен мүмкіндіктерді, қабылданатын шешімдерді ескеру қажет.

Жоспарлаудың принциптері:

1) гуманизм

2) демократтылық

3) ғылымилық, аналитикалық

4) жүйелілік жағынан қарастыру

5) перспективтілік, соңғы нәтижеге жету үшін

бағыттылық

6) сабақтастық

7) ритмдік (ұжым мүшелері арасындағы барлық

жұмыстарды бір жылға үнемді үлестіру)

8) нақтылық

9) шындық

10) динамикалық

11) топтың негізгі принциптері (оқу жылына

негізгі міндеттерді таңдау)

2 Көшбасшылық сапа теориясы (төрт типтік көшбасшылық:физиологиялық, психологиялық, эмоция, ақыл-ой, интеллектуалдылық және жеке іскерлік қасиет).

Көшбасшылықтың сегіз негізгі теориялары

Көшбасшылық теориясы кейбір адамдардың қалай және қалай көшбасшы болатынын түсіндіруге тырысады. Мұндай теориялар көбінесе көшбасшылардың сипаттамаларына баса назар аударады, бірақ кейбір адамдар әр түрлі жағдайларда өздерінің көшбасшылық қасиеттерін жақсарту үшін қабылдай алатын мінез-құлықты анықтауға тырысады.

Көшбасшылық психологиясы туралы ерте пікірталастар жиі мұндай дағдылар адамның туып-өскен қабілеті жай екенін көрсетеді.

Кейбір жаңа теориялар белгілі бір ерекшеліктерге ие адамдардың табиғат көшбасшылары болуына көмектесуі мүмкін екенін болжайды, бірақ бұл тәжірибе мен жағдайлық ауыспалы да маңызды рөл атқарады.

Көшбасшылық теориясына жақынырақ қарау

Соңғы 100 жыл ішінде көшбасшылықтың психологиясына деген қызығушылық арта түскендіктен, белгілі бір адамдардың қалай және неліктен үлкен көшбасшы болатынын түсіндіру үшін көптеген түрлі көшбасшылық теориялар енгізілді.

Нағыз көшбасшы деген не? Белгілі бір тұлғаның қасиеттері адамдарға көшбасшылық рөлдерге жақсырақ әсер ете ме, әлде белгілі бір адамдардың жауапкершілікке тартылуына жағдай туындауы мүмкін бе? Біз айналадағы көшбасшыларды - біздің жұмыс беруші немесе президент бола отырып, біз осындай лауазымдарда неліктен жоғары болғандығына таңғалатын шығармыз.

Адамзат бұрыннан бері адамзат тарихында көшбасшылыққа қызығушылық танытып келеді, бірақ ол жақында ғана ресми көшбасшылық теорияларының бірнеше пайда болғанын көрсетті.

Жиырмасыншы ғасырдың басында басшылыққа деген қызығушылық артты. Ерте көшбасшылық теориясы басшылар мен ізбасарлар арасында қандай қасиеттерге ие болғанына назар аударады, ал кейінгі теориялар ситуациялық факторлар мен дағдылар деңгейлері сияқты басқа айнымалыларды қарастырады. Егер өзіңіздің көшбасшылық стиліңіз туралы көбірек білгіңіз келсе, бұл викторина сізге көбірек білуге көмектеседі.

Көптеген көшбасшылық теориялар пайда болғанымен, көпшілігі сегіз негізгі түрлердің бірі ретінде жіктелуі мүмкін:

1. «Ұлы адам» теориясы

Сіз біреуді «қорғасын үшін туылған» деп сипаттадыңыз ба? Осы тұрғыдан алғанда, ұлы көшбасшылар жай ғана табиғаттың туа біткен көшбасшылары болып табылатын харизма, сенім, интеллект және әлеуметтік дағдылар сияқты қажетті ішкі қасиеттермен туады.

Ұлы адам теориялары көшбасшылық қабілет тән болып табылады - бұл ұлы көшбасшылар дүниеге келмей, жасалмайды деп есептейді. Бұл теориялар көбінесе ұлы көшбасшыларды ерлік, мифтік деп санайды және қажет болғанда көшбасшылыққа көтерілуге дайын. «Ұлы адам» сөзі сол кезде қолданылды, себебі сол уақытта көшбасшылық адамның сапасы, әсіресе әскери басшылық тұрғысынан алғанда, ойластырылған болатын.

10-билет.

Оқыту технологиясы және әдістеріне салыстырмалы талдаңыз

Оқыту технологиясы - мектепте жалпы білім беру бағдарына, оқытудың мақсаты мен мазмұнына

негізделген, жақсы нәтижелерге жету кепілдігін беретін оқыту жүйесін құрастыру

Жаңа педагогикалық технология түрлері өте көп.

Ойын технологиясы. Педагогикалық ойындар технологиясы дегеніміз педагогикалық жұмысты ойын түрінде ұйымдастырудың әдістері мен тәсілдерінің жиыны. Ойын түріндегі жұмыстар сабақ үстіндегі қолайлы деген жағдайларда пайда болып, оқушыларды қызықтырушы құрал ретінде қолданылады.

Проблемалы оқыту технологиясы. Проблемалы оқыту – мұғалім басшылығы мен қиын мәселелерді туғызу және оқушылардың белсенді түрде өз беттерімен мәселелерді шешу. Қорытындысында олардың ойлау қабілеттері дамып, шығармашылық іскерліктері мен дағдылары қалыптасуына жағдай жасайды.

Деңгейлік саралау технологиясы. Саралап оқыту технологиясы, оқыту процесінің белгілі бөлігін қамтып, ұйымдастырудың шешімдері, оны оқыту құралдарының жиынтығы түрінде көрінеді. Сыныпты, топтарды оқытуға әртүрлі қолайлы жағдай туғызуды қажет етеді; әдістемелік педагогикалық-психологиялық және ұйымдастыру-басқару шаралары біріктіріледі.

Деңгейлеп оқыту технологиясының мақсаты: әрбір оқушы өзінің даму деңгейінде оқу материалын меңгергенін қамтамасыз етеді.

1) Деңгейлеп оқыту әр оқушыға өз мүмкіндіктерін пайдалана отырып, білім алуына жағдай жасауға мүмкіндік береді;

2) Деңгейлеп оқыту әр түрлі категориядағы балаларға, олармен саралай жұмыс істеуге мүмкіндік береді.

3) Деңгейлеп-саралап оқыту құрылымында білімді игерудің бірнеше деңгейі қарастырылады: ең төменгі деңгей (базалық), бағдарламалық, күрделенген деңгей сондықтан әрбір оқушы меңгеруі тиіс.

Жекелеп оқыту технологиясы. Жекелеп оқыту – оқу процесін ұйымдастырудың мына түрлері мен үлгілерін қарастырады.

- мұғалім бір ғана оқушымен жұмыс істейді;

- оқушы тек оқу құралдары мен өзара қатынаста (оқулықтар, компьютер, т.б) болады. Жекелік оқудың басты жетістігі баланың қабілетімен оқу қызметінің желісін әдісі мен мазмұнын өз қабілетіне қарай бейімдеуіне мүмкіндік береді.

Топтық технология. Бұл сыныпта оқу жұмысын ұйымдастырудың үшінші және төртінші деңгейі. Бұндай жұмыс белгілі-бір тапсырманы бірлесіп шешуі үшін сыныпты уақытша топтарға бөлуді қажет етеді. Оқушылардың өзіндік ерекшеліктерін ескеріп, бірлесіп үйренуге мүмкіндік береді.

Өзіндік дамыту технологиясы (М. Монтессори) Мақсаттық бағыты:

- жан-жақты дамыту;

- жекелікті тәрбиелеу;

- бала санасында ойлау қызметі мен пәндер түзгіштерін біріктіру.

Басты мақсаты – оқыту дағдысы: қолдағы ұсақ моторлар, есті дамыту.

Дамыта оқыту технологиялары.

1. Л.В. Занковтың дамыта оқу жүйесі. Оқыту қызметінің негізгі мотивациясы танымдық қызығушылық. Занков әдісі әртүрлі қызметтерге тарту, дискуссия, дидактикалық ойындарда оқытуда, пайдалану, сол сияқты есті, ойлауды, елестетуді, сөйлеуді байыту бағытындағы оқыту әдісі.

2. Д.Элькони – В.Давыдовтардың дамыта оқыту технологиясы. Элькони – Давыдов техноло-гияларындағы дамыта оқыту ең алдымен оның мазмұны, теориялық білімге негізделе отырақұрылған. Білімнің теориялық негізі терең түрдегі жинақтаудан тұрады. Дәстүрлі технологиялардан өзгешелігі дамыта оқыту оқу қызметін басқаша бағалайды. Оқушының орындаған жұмыстары мен сапасы оқушыға білімнің жетімділігі мен қабілетінің жететіндігін мұғалімнің көзқарасы бойынша бағаланбай, оқушының өз мүмкіндігі тұрғысынан қаралады.

3. Жеке бас шығармашылығын дамытуға бағытталған дамыта оқыту жүйесі. Іздену, ойлап табу қызметтері процестері оқытудың негізгі мазмүны болады.

Дамыту мазмұны жақыннан орташаға, сонан кейін қашықтағы мақсаттық келешекке көшуден тұрады.

Бұл технологияда ұжымдық жұмыс әдісі кеңінен қолданылады; ойға шабуыл, ұйымдастыру – қызмет ойыны, еркін шығармашылық пікірталасы.

12. Модульдік оқыту технологиясы. Модуль дегеніміз – қандайда бір жүйенің, ұғымның нақтылатын, біршама дербес бөлігі.

Оқу модулі қайта жаңғыртушы оқу циклі ретінде үш құрылымды бөліктен тұрады. кіріспеден, сөйлесу бөлімінен және қорытынды бөлімнен тұрады. Әр оқушы оқу модулінде сағат саны әртүрлі болады. Бұл оқу бағдарламасы бойынша сол тақырыпқа, тақырыптар тобына немесе тарауға бөлінген сағат санына байланысты.

Перспективалық және жылдық жоспар.Мектептің жұмысын жоспарлаудың барлық түрлерінің орындалуын бақылау мазмұны мен түрлерінің бірлестігі