Файл: Вопросы к экзамену по психологии.docx

Гностические способности состоят в специфической чувствительности педагога к способам изучения учащихся в связи с целями формирования у каждого нравственного, трудового, интеллектуального фонда личности, обеспечивающего ему саморазвитие даже при попадании в неблагоприятную среду.           Проектировочные педагогические способности состоят в особой чувствительности педагогов к конструированию "педагогического лабиринта", т.е. того педагогического маршрута, по которому нужно вести учащегося от незнания к знанию, чтобы ему было не просто интересно, но и полезно, экономно и глубоко, трудно и легко, напряженно и "творчески".           Конструктивные педагогические способности состоят в особой чувствительности к тому, как построить предстоящее занятие, встречу, урок во времени и пространстве, чтобы продвинуться на пути к искомому конечному результату: с чего начать, какую систему заданий-задач предложить, как организовать их выполнение, как провести оценивание.           Коммуникативные педагогические способности проявляются в специфической чувствительности педагога к способам установления с учащимися и развития педагогически целесообразных взаимоотношений на основе завоевания у них авторитета и доверия и обеспечиваются.

Организаторские педагогические способности состоят в особой чувствительности педагога:

• к продуктивным-непродуктивным способам организации взаимодействия учащихся с объектами деятельности и познания в учебное и внеучебное время;

• продуктивным-непродуктивным способам организации взаимодействия учащихся в группах и коллективах;

• продуктивным-непродуктивным способам обучения учащихся самоорганизации;

• продуктивным-непродуктивным способам организации собственного взаимодействия с учащимися;

• продуктивным-непродуктивным способам самоорганизации собственной деятельности и поведения.

33. Назовите основные функции и умения педагога.

Сущность педагогической деятельности позволяет выделить ряд определенных профессиональных предписаний (функций), выполнение которых обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса.

В педагогической литературе рассматриваются следующие функции педагогической деятельности.

1. Функция развивающая является ведущей в деятельности педагога. Она сама объединяет ряд функций:

• гностическую (познавательную), включающую умения накапливать необходимые знания, работать с литературой, изучать опыт коллег, познавать, осваивать средства воспитательного воздействия и т.д.;

• исследовательскую, включающую умения определять проблему для обсуждения и исследования, анализировать научную литературу, выдвигать гипотезы и задачи исследования, проблемно ставить вопросы и т.д.;

• информационную, включающую умения пользоваться речевой выразительностью, точно, кратко, логично излагать материал и добиваться понимания, пользоваться различными методами изложения, активизировать детей в процессе усвоения материала и т.д.;

• побудительную, включающую умения возбуждать интерес, внимание, побуждать к активности, переводить знания в практические действия, оценивать деятельность, поступки, закреплять знания и умения детей в соответствии с возрастом и т.д.

2. Конструктивно-организаторская функция направлена на организацию педагогического процесса, обеспечивающую его эффективность. Она включает в себя ряд умений: планировать педагогический процесс, подбирать материал, методы, приемы, средства для содержательной (учебной, игровой, трудовой) деятельности и т.д., организовывать выполнение режима в разных возрастных группах, организовывать развивающую среду и использовать её в качестве средства воспитания личности ребенка и т.п.

3. Диагностическая функция направлена на определение состояния воспитуемых и педагогического процесса в целях определения правильной стратегии и тактики воспитательно-образовательной работы. Она включает умения определять особенности физического и психического состояния детей и учитывать это в собственной деятельности, осуществлять учет и контроль эффективности учебно-воспитательной работы в целом, устанавливать соответствие знаний, умений и навыков поведения требованиям программы, видеть связи развития ребенка с использованием различных методов учебно-воспитательной работы и т.д.

4. Координирующая функция направлена на объединение и согласование содержания и направленности педагогических воздействий на ребенка осуществляемых в системе общественного и семейного воспитания. Она предполагает умения: устанавливать деловые контакты с родителями и коллегами, участвовать в педагогическом просвещении родителей, раскрывать им содержание, методы общественного воспитания, побуждать родителей к активному участию в работе ДОУ и т.д.

5. Коммуникативная функция требует от педагога высоких нравственных качеств и черт характера, проявляющихся в умении быть в общении с детьми всегда доброжелательным, тактичным, приветливым и вежливым.

6. Материнская функция проявляется в обеспечении положительного эмоционального состояния ребенка, в охране жизни и здоровья, доверенных педагогу детей, в обеспечении их нормального психического и физического развития.

7. Преобразовательная функция требует от педагога проявления творческого подхода к организации учебно-воспитательного процесса.

Обязательным условием оптимального построения учебно-воспитательного процесса в любом образовательном учреждении является реализация всех педагогических функций в совокупности.

34. Что такое анализ урока? Чем психологический анализ урока отличается от педагогического?

Анализ урока – это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения обучающихся. Целью его является оценка учебного занятия в целом или отдельных его составляющих, что является важным фактором повышения квалификации учителей. В процессе анализа урока учитывают особенности деятельности учите эля и учеников осуществляют его по такой схеме:

1. Цели и задачи урока (образовательные, воспитательные, развивающие), их взаимосвязь и пути реализации

2. Готовность учителя и учащихся к уроку, обустройство урока, наглядные пособия, технические средства обучения, санитарно-гигиеническое состояние класса и др.

3. Тип урока, его место в системе занятий по предмету. Организационная структура урока: четкость и последовательность этапов, соответствие их характеру познавательной деятельности учащихся

4. Содержание урока: научность, воспитательное и развивающее значение учебного материала, правильность отбора учебного материала по объему, содержанию и доступностью для учащихся, соотношение эмпирического, тео оретичного и практического учебного материала; группировки, классификация учебного материала вокруг ключевых понятий; направленность учебного материала на связь из жизним.

5 методических обеспечение урока: а) использование и особенности сочетания форм обучения, обоснованность их выбора, соответствие принципам обучения; темп урока б) методика проведения различных этапов ур года: постановка познавательных задач перед учащимися; методика проверки домашних заданий методика преподавания новых знаний; методика закрепления учебного материала; методика проверки и оценки с объединений, умений и навыков учащихся, использование приемов активизации познавательной деятельности учащихся, организация репродуктивной и творческой деятельности учащихся, их соотношение, применение на уроке проблемно го и элементов программированного обучения, учет индивидуальных особенностей и интересов учащихся, уровня их подготовленности, осуществления индивидуализации обучения и дифференцированного подхода к учащимся, организация различных видов самостоятельной работы учащихся, их место на уроке домашнее задание, его объем и своевременность представления, использование на уроке воспитательных возможностей учебного материала, формирование н аукового мировоззрения, нравственных, трудовых, эстетических и других качеств личности, культуры учебного труда, выявления и реализация на уроке внутрипредметных и межпредметных связей в учебном материале, обоснование их педагогической целесообразностиі.

6. Поведение учащихся на уроке: а) порядок и дисциплина учащихся б) активность, самостоятельность, интерес к занятиям учеников разного уровня подготовленности, сосредоточенность и устойчивость их внимания на разных этапах уро глазу в) учебно-познавательная деятельность, организованность, аккуратность; отношение к занятию неуспевающих и нарушителей дисциплины, участие в работе на уроке отдельных учащихся и всего коллектива г) отношением ния учащихся к учителю и друг к другу (доброжелательность, взаимопомощь).

7. Характеристика деловых качеств учителя: а) уровень научной подготовки и готовности к уроку, знание теории обучения и воспитания, методики преподавания предмета, психологии и гигиены, умение применять. Уват эти знания в процессе обучения в) педагогический такт, стиль, культура труда и поведения, речь г) взаимоотношения с классом и отдельными учениками.

8. Общие итоги урока: а) выполнение плана урока б) достижение образовательной, развивающей и воспитательной цели в) общая оценка, результаты, эффективность и качество г) выводы и предложения по последующей ьшого совершенствования работы, закрепления успехов, преодоления ошибкак.

Объективный анализ урока способствует совершенствованию учителем своих профессиональных знаний, умений и навыков, побуждать к самосовершенствованию

Обобщение предложенных многими исследователями схем психологического анализа урока (на примере урока иностранного языка) позволяет определить общую модель такого анализа на основе деятельностного подхода. В схему включены следующие планы рассмотрения: субъекты деятельности, их деятельность и сотрудничество.

Первый план — психологическая характеристика особенностей овладения учащимися иностранным языком как учебным предметом. Анализ в этом плане проводится учителем как ответ на вопросы: каковы особенности овладения иноязычной речевой деятельностью? каков характер развития входящих в нее речевых действий, языковых (грамматических, лексических, фонетических) средств выражения мысли и способов ее формирования и формулирования? каков путь совершенствования операциональных механизмов этой деятельности? Анализируя урок, учитель учитывает и закономерности усвоения (материала) во всех его звеньях, совершенствование навыков, развитие коммуникативных способностей учащихся и т.д.

Второй план — психологические особенности личности учителя иностранного языка: общеличностная и профессионально-педагогическая направленность учителя и ее проявление на уроке; общепедагогические и специальные (коммуникативные, аналитические и др.) способности учителя иностранного языка и их проявление на уроке; индивидуально-психологические особенности учителя: эмоциональность, тревожность, самооценка и т.д. и их проявление на уроке; особенности его деятельности.