Файл: Вопросы к экзамену по психологии.docx

В результате исследования показано, что профессия определяет всю трудовую и, по большей части, послетрудовую жизнедеятельность человека, но особенно интенсивно это происходит в период профессионального становления, поскольку выбор и освоение социально значимой профессии определяет уровень жизнеспособности личности в любом обществе. Профессия как фактор самореализации личности определяет не только возможность удовлетворения потребности к самоосуществлению, но и других, не менее значимых социальных потребностей, таких как потребность в достижении высокого социально-профессионального статуса, в творческом саморазвитии, в самоутверждении и других. Профессия в таком случае выступает как комплексный фактор самореализации социальных и биологических возможностей личности, так и удовлетворения ее потребностей, и чем больший спектр возможности их удовлетворения, тем больше ее значимость как фактора самореализации.

Самореализация целостной личности осуществляется в четырех видах деятельности: предметно продуктивной, коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, где профессия выступает как интегрирующий фактор, при ведущем значении одного из видов деятельности, определяемого Конкретной профессией. В процессе осуществления самореализации профессия проявляется как мотивирующий фактор личностной активности, определяя возрастание профессиональных способностей и удовлетворение социальных потребностей.

В структуре становления личности самореализация является одним из элементов, заканчивающих цикл ее саморазвития на определенном этапе жизнедеятельности. Профессия здесь выступает как фактор целеполагания, определяющего направленность профессионального самоопределения и формирования профессиональных способностей. Показано, что у молодого человека формируется не только самомодель его наличного бытия на основе самопознания, но и образ проектного будущего, где профессия выступает фактором мотивации на достижение определенного . социально-профессионального статуса и на продуктивную самореализацию. Выбор профессии на этапе профессионального самоопределения личности определяется не только ее субъективными особенностями, но и социальным престижем, где в настоящее время наблюдается смещение профессиональных ценностных ориентацией молодежи на те виды деятельности, которые обеспечивают, прежде всего, высокое материальное благосостояние.

Функциональной основой самореализации являются способности и в целом творческий потенциал личности, где профессия выступает как фактор, определяющий развитие профессиональных способностей в системе профессионального образования, особенно в высшей школе. Показано, что формирование способностей студентов должно основываться на учете диалектического единства потребностей и способностей и определения их места в профессиональной самореализации личности, предложена типология работников, обладающих различным уровнем способностей к продуктивной деятельности. 26. Опишите этапы профессионализации.

Несмотря на имеющиеся в психологии различные варианты пери­одизаций профессионального развития, все они профессиональный путь человека и его основные этапы неразрывно связывают с возраст­ным развитием и общим становлением личности. Профессиональ­ный цикл рассматривается при этом как последовательность перио­дов, или этапов, в жизни человека, включающая в себя знакомство с миром профессий, профессиональный выбор, профессиональное об­разование, начало самостоятельной работы, накопление опыта, рост профессионального мастерства, завершение трудовой деятельности.

Среди зарубежных периодизаций профессионального развития наиболее заметное место занимает теория Д. Сьюпера, в которой описан процесс формирования профессиональной Я-концепции и профессиональный путь разделен на пять этапов.

1. Этап роста (от рождения до 14 лет) — период проигрывания различных социальных ролей (в том числе и профессиональных), период проб себя в разных видах деятельности, прояснения своих предпочтений, формирования интересов, способных повлиять на дальнейший профессиональный выбор. Я-концегшия развивается через идентичность со значимым взрослым.

2. Этан исследования (от 15 до 24 лет) — происходят попытки ра­зобраться и определиться в своих потребностях, интересах, ценнос­тях, способностях и возможностях. В результате такого самоопреде­ления происходит выбор профессии и начинается ее освоение.

3. Этап упрочения карьеры (от 25 до 44 лет) — человек стремится занять прочное положение в выбранной деятельности, обеспечить в найденном профессиональном поле устойчивую личную позицию. В трудовой биографии человека эти годы часто оказываются наибо­лее творческими, результативными и динамичными в приобретении профессионального мастерства и социального статуса. Вероятность смены профессии значительно уменьшается к концу этого этапа.

4. Этап сохранения достигнутого (от 45 до 64 лет) — здесь наблю­дается тенденция сохранить достигнутое карьерное положение. Про­фессиональное развитие осуществляется в одном направлении без выхода за рамки найденного профессионального поля.

5. Этап спада (после 65 лет) — характерной чертой этого этапа яв­ляется спад физических и умственных возможностей, что приводит либо к частичному сокращению профессиональной нагрузки, либо к прекращению трудовой деятельности. Здесь возможны возникнове­ние потребности передавать свой опыт и смена профессиональных ролей (наставник, эксперт).

Другая периодизация профессионального развития личности бы­ла предложена А.А. Трущевой. Так, по ее мнению, этот процесс вклю­чает в себя четыре этапа.

1. Формирование профессиональных намерений — основной вы­бор личностью профессии на основе учета своих индивидуально-пси­хологических особенностей И их соответствия содержанию выбирае­мой профессии. На этом этапе происходит осознание необходимости профессиональной подготовленности, формирование первичных профессиональных целей и путей их достижения, ориентация и само­определение в области профессиональной деятельности.

2. Профессиональная подготовка — освоение системы професси­ональных знаний, умений и навыков, формирование профессио­нально важных качеств личности, положительного отношения и интереса к будущей профессии. Это происходит на трех уровнях: пси­хологическом, интеллектуальном и социальном. Психологический уровень предполагает формирование готовности к данному виду де­ятельности, осознание человеком своих возможностей, способнос­тей, интересов, отвечающих требованиям специальности. На интел­лектуальном уровне происходит усвоение теоретических знаний, умений и навыков в соответствии с ГОСТом, овладение навыками профессионального самосовершенствования. На социальном уровне формируются представления о социальном статусе специалиста, востребованности профессии на рынке труда, ее престижности и оп­лачиваемости.

3. Профессионализация — вхождение (адаптация) и освоение профессии, приобретение профессионального опыта, развитие свойств и качеств личности, необходимых для квалифицированного выполнения профессиональной деятельности.

4. Мастерство — данный этап характеризуется творческим выпол­нением профессиональной деятельности; интеграцией сформирован­ных профессионально важных качеств личности в индивидуальный стиль деятельности; постоянным совершенствованием методик и тех­нологий собственной профессиональной деятельности.

Периодизация становления профессионализма, предложенная А.К. Марковой, включает в себя следующие этапы (уровни) этого процесса.

1. Допрофессионализм. Человек осуществляет некоторую работу и виды труда, еще не обладая качествами, свойственными професси­оналу, не овладев нормами и правилами профессии, не достигнув в труде высоких и творческих результатов.

2. Профессионализм. Человек последовательно овладевает каче­ствами профессионала, формируя навыки профессиональной дея­тельности. По мере развития мотивационной сферы, целеполагания человек все более сознательно повышает свое профессиональное ма­стерство, осознавая при этом себя в профессии, развивает себя сред­ствами профессии.

3. Суперпрофессионализм. Профессиональная деятельность ха­рактеризуется на этом уровне высокими достижениями и творчески­ми успехами. Главной особенностью этого уровня является творчес­кое обогащение профессии своим личным вкладом, что влияет на прогресс общества.

4. Послепрофессионализм. На этом уровне специалист может оказаться наставником, экспертом в своей сфере. Этот уровень помогает человеку обрести новые грани профессионализма, состоящие в помощи другим людям и их духовном обогащении.

Несмотря на разницу в делении процесса профессионализации на этапы в рассмотренных периодизациях, общим для них является положение о том, что переход от одного уровня профессионализма к другому и движение внутри уровней протекает у большинства спе­циалистов как овладение этапами становления, которые могут на­блюдаться последовательно и параллельно друг с другом. Относи­тельно высокие уровни профессионализма могут существовать с более низкими, что в целом характеризует своеобразный и неповто­римый путь профессионального развития конкретного человека.

27. Дайте понятие педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность — это целенаправленное, мотивированное воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности ребенка и подготовку его к жизни в современных социокультурных условиях.

В основе педагогической деятельности лежат закономерности практики воспитания. Педагогическая деятельность реализуется в образовательных учреждениях и осуществляется специально подготовленными и обученными людьми — педагогами.

Характер и содержание педагогической деятельности определяется ее предметом, мотивами, целью, средствами и результатом.

Цель педагогической деятельности — создание условий для осуществления перспектив развития ребенка как объекта и субъекта воспитания. Реализация данной цели выступает результатом педагогической деятельности, который диагностируется сопоставлением качеств личности ребенка в начале педагогического воздействия и по его завершению.

Предметом педагогической деятельности является организация взаимодействия с воспитанниками, направленного на освоение социокультурного опыта как основы и условия развития.

В педагогической деятельности выделяются как внешние, так и внутренние мотивы. К внешним относят мотивы личностного и профессионального роста, к внутренним — доминирование, гуманистическую и просоциальную направленность.

Средствами педагогической деятельности выступают: теоретические и практические знания, на основе которых осуществляется обучение и воспитание детей; учебная и методическая литература; наглядности.

Способами передачи опыта общественного поведения и взаимодействия в педагогической деятельности являются объяснение, демонстрация, наблюдение, игра, совместный труд.

Б. Т. Лихачев выделяет следующие структурные компоненты педагогической деятельности:

- знание педагогом потребности, тенденций общественного развития, основных требований, предъявляемых к человеку;

- научные знания, умения и навыки, основы опыта, накопленного человечеством в области производства, культуры, общественных отношений, которые в обобщенном виде передаются подрастающим поколениям;

- педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция;