Файл: 017_endern_standarti_suchasno_osv_ti._Zb_rka_rekomendats_y._Chastina_1_2010_.pdf
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 04.04.2024
Просмотров: 177
Скачиваний: 0
71
Додаток 4.
Експертний аналіз і оцінка Державного стандарту початкової загальної освіти
№п/п |
Освітня |
Наявне тепер |
Пропоноване формулювання |
|
галузь |
формулювання2 |
|||
|
|
|||
1 |
Мови і |
«…як відображення народного |
«…як відображення народного |
|
|
літератури |
досвіду, українського |
досвіду, українського характеру, |
|
|
|
характеру» (с. 8) |
традицій у стосунках між людьми з |
|
|
|
|
урахуванням ґендерної складової» |
|
|
|
|
(с. 8) |
|
2 |
Мови і |
«…складати усну розповідь |
«…складати усну розповідь про |
|
|
літератури |
про героя твору, від імені |
героїню/героя твору, від імені |
|
|
|
героя» (с. 9) |
героя/героїні» (с. 9) |
|
3 |
Мови і |
«Знати і вміти розповідати |
«Знати і вміти розповідати кілька |
|
|
літератури |
кілька українських казок, |
українських казок, прислів’їв та |
|
|
|
прислів’їв та приказок, |
приказок, загадок з урахуванням |
|
|
|
загадок» (с. 15) |
ґендерного компонента» (с. 15) |
|
4 |
Мистецтво |
«…вокальних та |
«…вокальних та інструментальних |
|
|
|
інструментальних, дитячих |
дитячих опер з урахуванням ґен- |
|
|
|
опер» (с. 27) |
дерної складової» (с. 27) |
|
5 |
Мистецтво |
«…естетичного значення, |
«…естетичного значення, |
|
|
|
художнього смислу, емоцій та |
художнього смислу, емоцій та |
|
|
|
вираження настрою» (с. 28) |
вираження настрою незалежно від |
|
|
|
|
статі» (с. 28) |
|
6 |
Мистецтво |
«…значення роботи |
«…значення роботи художника/ |
|
|
|
художника; знати |
художниці; знати найвидатніших |
|
|
|
найвидатніших митців |
митців/мисткинь образотворчого |
|
|
|
образотворчого мистецтва та |
мистецтва та деякі їхні твори» |
|
|
|
деякі їх твори» (с. 28) |
(с. 28) |
|
7 |
Мистецтво |
«Уміти виражати свої почуття, |
«Уміти виражати свої почуття, |
|
|
|
емоції, естетичні переживання |
емоції, естетичні переживання та |
|
|
|
та думки мовою візуального |
думки мовою візуального |
|
|
|
мистецтва» (с. 29) |
мистецтва незалежно від статі» |
|
|
|
|
(с. 29) |
|
8 |
Мистецтво |
«Висловлювати своє |
«Висловлювати своє ставлення до |
|
|
|
ставлення до переглянутого |
переглянутого фільму, |
|
|
|
фільму, телепередачі, |
телепередачі,мати уявлення про |
|
|
|
мати уявлення про різні види |
різні види та жанри екранного |
|
|
|
та жанри екранного |
мистецтва. Уміти аналізувати чоло- |
|
|
|
мистецтва» (с. 30) |
вічі/жіночі образи та види діяль- |
|
|
|
|
ності в ЗМІ» (с. 30) |
|
9 |
Технології |
«У початковій школі |
«У початковій школі доступними |
|
|
|
доступними для учнів є: ...» |
для учнів, незалежно від їхньої |
|
|
|
(с. 34) |
статі, є: ...» (с. 34) |
2Державний стандарт початкової загальної освіти: Лист МОН, 6 груд. 2005 р. – № 1/9–695.
72 |
|
Ґендерні стандарти сучасної освіти |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
№п/п |
Освітня |
Наявне тепер |
Пропоноване формулювання |
|
галузь |
формулювання2 |
|||
|
|
|||
10 |
Технології |
«…виховання позитивного |
«…виховання позитивного |
|
|
|
ставлення до праці на основі |
ставлення до праці на основі |
|
|
|
традицій і звичаїв українського |
традицій і звичаїв українського |
|
|
|
народу» (с. 34) |
народу, акцентування на тому, що |
|
|
|
|
насправді немає суто чоловічих |
|
|
|
|
або суто жіночих професій» (с. 34) |
|
11 |
Технології |
«…використовувати знання з |
«…використовувати знання з інших |
|
|
|
інших предметів для |
предметів для виготовлення |
|
|
|
виготовлення навчально- |
навчально-дидактичних матеріалів |
|
|
|
дидактичних матеріалів» |
незалежно від статі. Хлопчики та |
|
|
|
(с. 35) |
дівчата мають знати про рівні мож- |
|
|
|
|
ливості в опануванні трудових |
|
|
|
|
вмінь і навичок, а також навичок |
|
|
|
|
самообслуговування»(с. 35) |
|
12 |
Технології |
«Активні та інтерактивні |
«Активні та інтерактивні способи |
|
|
|
способи взаємодії учителя й |
взаємодії вчителя/вчительки й |
|
|
|
учнів у процесі праці» (с. 35) |
учнів під час праці» (с. 35) |
|
|
|
|
|
|
13 |
Технології |
«…умови праці, кваліфікаційні |
«…умови праці, кваліфікаційні |
|
|
|
якості працівників з різних |
якості працівників з різних профе- |
|
|
|
професійних напрямів» (с. 35) |
сійних напрямів без обмежень за |
|
|
|
|
статевою належністю» (с. 35) |
|
14 |
Мови і літе- |
«Знати імена найвизначніших |
«Знати імена найвизначніших |
|
|
ратури |
письменників відповідної |
письменників/письменниць |
|
|
|
національної літератури» |
відповідної національної |
|
|
|
(с. 17) |
літератури» (с. 17) |
|
15 |
Мови і літе- |
«Тематичні групи слів, що |
«Тематичні групи слів, що |
|
|
ратури |
називають реалії життя народу, |
називають реалії життя народу, |
|
|
|
відображають національну |
відображають національну |
|
|
|
специфіку матеріальної та |
специфіку матеріальної та духовної |
|
|
|
духовної культури (з |
культури (з урахуванням |
|
|
|
урахуванням особливостей |
особливостей життя певної етнічної |
|
|
|
життя певної етнічної групи, |
групи, особливостей її ґендерної |
|
|
|
обумовлених контактами |
складової)» (с. 24) |
|
|
|
різних культур)» (с. 24) |
|
|
16 |
Здоров’я і |
«Вікові зміни в організмі |
«Психофізіологічні і вікові зміни в |
|
|
фізична |
дитини» (с. 36) |
організмі хлопців та дівчат» (с. 36) |
|
|
культура |
|
|
|
17 |
Здоров’я і |
«…Вплив шкідливих звичок на |
«… Вплив шкідливих звичок на |
|
|
фізична |
здоров’я» (с. 37) |
здоров’я хлопчиків і дівчаток» |
|
|
культура |
|
(с. 37) |
|
18 |
Здоров’я і |
«… та їх зв’язок з фізичним |
«… та їх зв’язок з фізичним розви- |
|
|
фізична |
розвитком» (с. 37) |
тком дівчаток і хлопчиків» (с. 37) |
|
|
культура |
|
|
|
19 |
Здоров’я і |
«… під час занять фізичними |
«… під час занять фізичними впра- |
|
|
фізична |
вправами» (с.37) |
вами для дітей обох статей» (с.37) |
|
|
культура |
|
|
|
|
|
|
73 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
№п/п |
Освітня |
Наявне тепер |
Пропоноване формулювання |
|
галузь |
формулювання2 |
|||
|
|
|||
20 |
Здоров’я і |
«Стосунки між людьми» (с. 38) |
«Стосунки між людьми (чоловіками |
|
|
фізична |
|
та жінками, дівчатами і хлопцями)» |
|
|
культура |
|
(с. 38) |
|
21 |
Здоров’я і |
«Мати уявлення про: соціальну |
«Мати уявлення про: соціальну |
|
|
фізична |
складову здоров’я; |
складову здоров’я, що враховує |
|
|
культура |
|
ґендерну компонента; подібне у |
|
|
|
|
поведінці хлопчиків та дівчат; толе- |
|
|
|
|
рантні та дружні стосунки на заса- |
|
|
|
|
дах ґендерного паритету; народні |
|
|
|
|
традиції здорового способу життя: |
|
|
|
|
права дитини (за Конвенцією про |
|
|
|
|
права дитини); |
|
22 |
Здоров’я і |
«Знати про: функції сім’ї щодо |
«Знати про: роль партнерської сім’ї |
|
|
фізична |
збереження і зміцнення |
щодо збереження і зміцнення |
|
|
культура |
здоров’я; |
здоров’я дитини; |
|
23 |
Здоров’я і |
«Роль емоцій у формуванні |
«Значення емоцій для здоров’я |
|
|
фізична |
здоров’я . |
дитини. |
|
|
культура |
Правила міжособистісного |
Правила міжособистісного |
|
|
|
спілкування. |
спілкування; розвиток емпатійних |
|
|
|
Корисні і шкідливі звички, їх |
властивостей, чуйності та співчуття |
|
|
|
вплив на здоров’я» (с. 39) |
у дітей обох статей. |
|
|
|
|
Корисні і шкідливі звички, їх вплив |
|
|
|
|
на здоров’я дівчаток і хлопчиків» |
|
|
|
|
(с.39) |
|
|
|
|
|
|
24 |
Здоров’я і |
«… вплив позитивних і |
«… вплив позитивних і негативних |
|
|
фізична |
негативних емоцій на |
емоцій на здоров’я дитини; |
|
|
культура |
здоров’я; народні традиції |
народні традиції здорового |
|
|
|
здорового способу життя» |
способу життя. Прояв у дітей обох |
|
|
|
(с. 39) |
статей емпатійних властивостей, |
|
|
|
|
чуйності та милосердя у ставленні |
|
|
|
|
до людей» (с. 39) |
|
25 |
Людина і |
«… розвиток розумових |
«… розвиток розумових здібностей |
|
|
світ |
здібностей учнів…» (с. 39) |
хлопчиків і дівчаток…» (с. 39) |
|
26 |
Людина і |
«…вихованні гуманної, творчої, |
«…виховання гуманної, творчої, |
|
|
світ |
соціально активної |
соціально активної особистості, |
|
|
|
особистості, здатної |
здатної екологічно мислити, |
|
|
|
екологічно мислити, |
бережливо ставитися до природи, |
|
|
|
бережливо ставитися до |
до людей, до самої себе незалеж- |
|
|
|
природи, до людей, до самого |
но від її статі» |
|
|
|
себе» (с. 39) |
(с. 39) |
|
27 |
Людина і |
«Неповторність кожної |
«Неповторність кожної особистос- |
|
|
світ |
людини» (с. 40) |
ті» (с. 40) |
74 |
|
|
Ґендерні стандарти сучасної освіти |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
№п/п |
Освітня |
Наявне тепер |
|
Пропоноване формулювання |
галузь |
формулювання2 |
|
||
|
|
|
||
28 |
Людина і |
«… розуміти цінність таких |
|
«… розуміти цінність таких загаль- |
|
світ |
особистісних якостей як чес- |
|
нолюдських особистісних якостей, |
|
|
ність, правдивість, доброта, |
|
як чесність, правдивість, доброта, |
|
|
милосердя, працьовитість, |
|
милосердя, працьовитість, наполе- |
|
|
наполегливість відповідаль- |
|
гливість відповідальність …» (с. 40) |
|
|
ність …» (с. 40) |
|
|
29 |
Людина і |
«Моральні цінності |
|
«Моральні цінності українського |
|
світ |
українського народу» (с. 40) |
|
народу. Кордоцентризм і паритет- |
|
|
|
|
ність взаємин між статями в укра- |
|
|
|
|
їнській етнокультурі» (с. 40) |
30 |
Людина і |
«… дотримуватися правил |
|
«… дотримуватися правил учнів- |
|
світ |
поведінки учня» (с. 40) |
|
ської поведінки» (с. 40) |
31 |
Людина і |
«… основні права та обов’язки |
«… основні права та обов’язки |
|
|
світ |
громадянина» (с. 40) |
|
громадян; |
32 |
Людина і |
«Елементи культурно- |
|
«Елементи культурно-історичного |
|
світ |
історичного середовища…» |
|
середовища крізь ґендерну при- |
|
|
(с. 40) |
|
зму…» (с. 40) |
РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ВПРОВАДЖЕННЯ ҐЕНДЕРНИХ
ПІДХОДІВ У ДЕРЖАВНИЙ СТАНДАРТ БАЗОВОЇ І ПОВНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ
76 |
Ґендерні стандарти сучасної освіти |
|
ВСТУП........................................................................................ |
|
77 |
РОЗДІЛ I. СХЕМА КОМПЛЕКСНОЇ ҐЕНДЕРНОЇ |
|
|
ЕКСПЕРТИЗИ ОФІЦІЙНИХ НАВЧАЛЬНИХ ДОКУМЕНТІВ....................... |
79 |
|
РОЗДІЛ II. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА |
|
|
ДЕРЖАВНОГО СТАНДАРТУ............................................................. |
|
84 |
РОЗДІЛ III. ҐЕНДЕРНА ЕКСПЕРТИЗА |
|
|
ОСВІТНІХ ГАЛУЗЕЙ ДЕРЖАВНОГО СТАНДАРТУ.................................. |
86 |
|
3.1. ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ «МОВИ І ЛІТЕРАТУРИ».................................................. |
|
86 |
3.2 ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ «СУСПІЛЬСТВОЗНАВСТВО»........................................... |
94 |
|
3.3. ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ «ЕСТЕТИЧНА КУЛЬТУРА».............................................. |
96 |
|
3.4. ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ «МАТЕМАТИКА»............................................................ |
|
101 |
3.5. ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ «ПРИРОДОЗНАВСТВО»................................................. |
|
104 |
3.6. ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ «ТЕХНОЛОГІЇ»............................................................... |
|
106 |
3.7. ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ «ЗДОРОВ’Я І ФІЗИЧНА КУЛЬТУРА».............................. |
109 |
|
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ................................................................... |
|
111 |
ВИКОРИСТАНІ ДЖЕРЕЛА................................................................................. |
|
115 |
ДОДАТКИ.................................................................................... |
|
117 |
Додаток 1........................................................................................................ |
|
117 |
Додаток 2........................................................................................................ |
|
131 |
Додаток 3........................................................................................................ |
|
141 |
Додаток 4........................................................................................................ |
|
145 |
Додаток 5........................................................................................................ |
|
160 |
Додаток 6........................................................................................................ |
|
166 |
