Файл: Лекции по общей психологии под редакцией Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой москва смысл 2000 А. Н. Леонтьев.pdf

397
ПРОБЛЕМА
ЦЕЛЕОБРАЗОВАНИЯ
тех пор, пока они не получат объяснения, почти бесполезно делать попытки обо- сновать при помощи косвенных доказательств тот факт, что виды действительно из- менились. После того, как я вернулся в Англию (имеется в виду после путешествия на «Бигле»), у меня явилась мысль, что, следуя примеру Лайелля в геологии и со- бирая все факты, которые имеют хотя бы малейшее отношение к изменению жи- вотных и растений в культурных условиях и в природе, удастся, быть может, про- лить некоторый свет на всю проблему в целом»
1
. (Вам понятно, что такое замысел?)
Он дальше, в 1838 году, пишет следующее: «Случайно, ради развлечения, прочи- тал книгу Мальтуса “О народонаселении”, и, так как благодаря продолжительным наблюдениям над образом жизни животных и растений я был хорошо подготовлен к тому, чтобы оценить значение повсеместно происходящей борьбы за существова- ние, меня сразу поразила мысль, что при таких условиях благоприятные изменения должны иметь тенденцию сохраняться, а неблагоприятные — повсеместно уничто- жаться. В июне 1842 года (заметьте, какой медленный процесс) я впервые решил доставить себе удовлетворение и набросал карандашом на 35-ти страницах краткое резюме моей теории»
2
Хотя Дарвин воспринимал процесс формирования в своем сознании тео- рии естественного отбора именно таким образом, как я только что процитировал,
мы читаем у Фрэнсиса Дарвина — его сына: удивительно, что для того, чтобы дать ему — Чарльзу Дарвину — ключ к решению задачи, понадобился Мальтус, между тем как в записной книжке 1837 года имеется, хотя и неясно выраженное, следую- щее предвидение: «Что касается вымирания, то мы легко можем видеть, что раз- новидность страуса (я здесь опускаю латинское название) может оказаться полу- приспособленной, а потому погибнет. Или, с другой стороны, подобно другому животному, при благоприятных обстоятельствах может значительно размножиться. В
основе этого лежит принцип, согласно которому непрерывно возникающие изме- нения, порожденные размножением на ограниченной территории изменяющимися обстоятельствами, продолжают существовать и развиваться в соответствии с при- способленностью к этим обстоятельствам. И, таким образом, гибель видов является следствием неприспособленности к существованию».
Что же получается? Получается своеобразная катализация. А ведь мы с вами видели, если, после того как возникла задача, сделаны попытки сформулировать решение, дать подсказку, то что будет? После того, как все подготовлено к реше- нию, после того, как мысль овладела, замысел владеет, эта подсказка индуцирует решение. Вот он, тяжелый процесс. Потребовался Мальтус. Кстати, неаккуратные комментаторы-популяризаторы до сих пор распространяют этот предрассудок: тео- рию Дарвина подсказал Мальтус. Ничего он не подсказывал, это обыкновенная ин- дукция, и приписывать авторство Мальтусу никаким способом не возможно, что также хронологически следует из документации.
Товарищи! В прошлый раз я получил записку, на которую отвечу одним сло- вом: «Можно ли представить себе изложенное мною о влияниях эмоциональных мо- ментов в творчестве таким образом, что имеется мышление и эмоциональный про- цесс, они взаимосвязаны, стоят две стрелки одна напротив другой, и результатом является творческое мышление». Можно. Но это будет грубое упрощение. То, что я
1
Дарвин Ч. Воспоминания о развитии моего ума и характера. М., 1957. С.128.
2
Там же. С.128—129.

398
ЛЕКЦИЯ
41
МЫШЛЕНИЕ
И
РЕ
Ч
Ь
говорил сегодня, показывает, до какой степени сложен этот процесс. К эмоцио- нальным вопросам мы вернемся в самом конце.
«Может ли одна мотивация определить цель? Ведь может случиться так, что то, на что направлена деятельность, отрицательно эмоционально окрашено для субъекта; не сможет ли эмоция превозмочь мотив и повернуть деятельность субъек- та в другое русло?… Какую роль в целеобразовании вы оставляете эмоции или она вообще не имеет никакого значения?» Это тот же вопрос, почему я и прочел эту записку, только повернутый иначе.
Товарищи! Мотив не может вступать в конкурентные отношения с эмоцией по той простой причине, что само возникновение положительно или отрицательно окрашенных переживаний, как вы понимаете, выражает, я бы охотнее сказал: сиг- нализирует о степени адекватности развертывающейся деятельности, происходящих событий, о главном побуждении или каком-либо побуждении. Это регулятор дина- мики, движения самого процесса. Что-то отрицательное, что-то неприятное, что-то заставляет взбегать радостно на скалистую гору и прыгать на одной ножке! Это от мотива. Войти в науку — вот он и вошел! Первая печатная работа! Вот и надо пры- гать, скакать на одной ножке почтенному Чарльзу Дарвину. Правда, в то время он был еще сравнительно молодым.

лекция 42
творческое мышление
Я
хочу начать сегодня, товарищи, с приятного для вас известия. Оно зак- лючается в том, что сегодня я должен непременно закончить тему и вместе с темой курс, читавшийся на протяжении этого учебного года.
Я остановился на том положении, что научное творческое мышление (то, что я вообще говорю о творческом мышлении на этом примере, не значит, что только научное мышление является творческим, просто это классический материал для ис- следования творческого мышления) представляет собою очень развернутый во вре- мени процесс, включающий в себя ряд взаимозависимых и взаимосвязанных этапов,
или, лучше сказать, моментов, причем одним из таких существенных моментов яв- ляется, во-первых, необходимое наличие мотивации этой творческой деятельности,
как, впрочем, и всякой деятельности вообще. Второй момент, специфический для творческих процессов и творческого мышления, — это момент целеобразования. Про- цесс этот может идти медленно, с большими психологическими трудностями, или очень быстро, без столкновений, конфликтов, без медленного поиска, — так или иначе, процесс целеобразования входит в качестве существеннейшего момента в творческую деятельность.
Я говорил о том, что процесс целеобразования при ближайшем рассмотрении необходимо включает в себя то, что можно описать термином «замысел»: выделение подцелей, то есть промежуточных целей. Наконец, он включает в себя очень слож- ный процесс преобразования цели в задачу, то, что я описал термином «постановка проблемы» или «постановка задачи».
Это и есть конкретизация цели, но не только конкретизация цели, это есть вместе с тем открытие условий, в которых дана эта цель, а следовательно, первое,
основное положение, которое я сегодня выдвигаю, — творческое мышление есть нахождение, открытие адекватной условиям системы операций, нахождение спосо- бов решения. Средств, с помощью которых цель достигается в заданных условиях,
вернее в заданных условиях, которые должны быть найдены. Они иногда выступают как данные условия, а не заданные, и цель преобразуется в задачу, если хотите, в проблему, уже поставленную, определившуюся проблему.
Собственно поиск и нахождение адекватных условий, а следовательно, по- иск и открытие необходимых способов решения и составляет процесс образования,
формирования, порождения, можно сказать, общих или частных гипотез-предпо- ложений.
Итак: мотив — выделение цели — замысел — гипотеза, выражающая себя в способах решения задачи. Вам может показаться, что я ужасно занизил функцию ги- потезы в исследовании, потому что привычным стало считать, что всякое исследо-

400
ЛЕКЦИЯ
42
МЫШЛЕНИЕ
И
РЕ
Ч
Ь
вание как бы начинается с гипотезы, но я не занижаю значение гипотез, я просто хочу найти способ их возникновения. Но прежде об условиях!
Я сказал, что условия должны быть обнаружены. Действительно, цель высту- пает прежде всего в некоторых обстоятельствах, из которых только часть является объективно условиями, то есть тем, что превращает цель в задачу. Здесь два случая.
Первый — это борьба с избыточностью, то есть отсекание таких обстоя- тельств, которые не следует вводить в условия, они не входят в проблему, они не составляют реальных условий достижения цели, то есть решения задач.
Вторая сторона заключается в том, что вы можете не увидеть в этом множе- стве, в этой неопределенности обстоятельств именно те, которые входят в состав необходимых условий. Конечно, я сейчас, говоря об условиях, имею в виду необхо- димые и достаточные условия. Все экспериментальные образцы, то есть образцы,
полученные в экспериментальных исследованиях мышления, в экспериментальных условиях появления так называемых догадок, решений, очень ясно показывают и первое и второе. То есть и тот случай, когда имеются, учитываются условия, кото- рые реально, объективно необходимыми и достаточными условиями для решения задачи не являются. Они как бы накладываются самим исследователем. Пример (что- бы вам было понятнее). Объективно при построении тетраэдра, при построении че- тырех треугольников из определенного числа линий, жестких объектов (скажем, па- лочек) не наложено ограничение, что это должно быть построено в двухмерном пространстве. А мы его накладываем. В задаче о четырех точках нигде не говорится,
что нельзя выйти за пределы той фигуры, которая образует четыре точки, а мы себя ограничиваем. Подобным же образом обстоит дело с обратным случаем. Здесь мы не вводим новые условия, в некоторых случаях мы не видим этих условий. Тогда воз- никает дефицит условий, то есть нужно их отыскивать среди наличествующих. Если вы нашли все необходимые и достаточные условия, я подчеркиваю, то в сущности это и значит, как я говорил в прошлый раз, что проблема решена.
Как происходит поиск для раскрытия условий? Удивительно странное поло- жение, дело все в том, что сплошь и рядом мы (решающие новую задачу, так на- зываемую нетиповую, то есть ход решения которой неизвестен), решаем что-то субъективно новое для нас, хотя объективно оно может быть решено, правда? Я
имею в виду по отношению к индивидууму, к личности, к субъекту. Мы действуем не перебором условий, не всматриванием в условия, а перебором адекватных спо- собов, операций, находящихся в соответствии с условиями, в которых дана цель.
Перебор условий может быть показан с другой стороны, как перебор операций, а перебор операций выступает как перебор условий.
Надо сказать вам, что операции, способы действия, вообще есть нечто лишен- ное элементов творчества. Это когда-то были творческие, вероятно, акты, живые действия, но они умерли, они технизировались, иногда даже автоматизировались. И
вот представьте себе, что это не творческое, не продуктивное, а репродуктивное содержание творческого мышления и содержит в себе, я бы сказал, главное ядро творчества. Я сознаю парадоксальность этого положения, тем не менее это так. Не творческие элементы, а операции, их обнаружение или их применение и тем самым раскрытие действительных условий достижения той или иной познавательной цели —
есть самый главный творческий акт. Давайте проследим на том, о чем я уже расска- зывал, так ли это и почему я так настаиваю на том, что этот нетворческий акт вхо- дит в ядро, в душу творчества.
Я буду сейчас говорить о том, о чем уже говорил, давайте опять начнем с ги- гантской фигуры Дарвина.

401
ТВОР
Ч
ЕСКОЕ
МЫШЛЕНИЕ
Мы можем вспомнить открытие Дарвина, то есть найденные им решения. Вы помните, я цитировал это неопределенное представление о том, как же все-таки возникают виды? Это была пока еще неясная идея, замысел, основная гипотеза,
вслед за которой прошло развитие, был «наведен» основной замысел (я употреб- ляю здесь термин наведения в том значении, в котором я применял его к анализу простеньких задач на догадки). Что навело? А мы имеем прямое свидетельство об этом. Что такое школа Лайелля? И чем прославился Лайелль? Это геология, поня- тая как продукт развития коры, то есть применен какой-то основной исторический метод, правда? Геология как история происхождения. Вот где был ключ. Историчес- кая геология породила у Дарвина идею исторической биологии. Надо было только сделать один перекрест, и в нем все дело. Это перекрест с многообразием, сход- ством и различием видов, то есть с чем? С зоологией или с ботаникой, потому что
Дарвин обращал внимание и на царство животных и на царство растений, мир жи- вотных и мир растений.
Еще прозрачнее этот перекрест выступает у цитированного мною другого ис- следователя, Пастера. В чем заключается решение проблемы Митчерлиха с винной и уксусной, виноградной, кислотой? А ведь дело-то очень простое. Какой был приме- нен метод? Химический или кристаллографический? Пытались решить эту проблему химическими методами, а нашли решение где? В геометрии, в стереометрии, в кри- сталлографии. Посмотрите, что происходило дальше с последующими открытиями —
все время шли переносы метода, то есть способов решения задач: от «пенициллиума»
до проблем брожения, потом гниения, потом распада и защиты тканей организма от бактериального патологического действия. Это прозрачный процесс.
Скажите мне, пожалуйста, был ли знаменитый «менделеевский пасьянс» при- менением химических способов мышления? Химических способов исследования?

402
ЛЕКЦИЯ
42
МЫШЛЕНИЕ
И
РЕ
Ч
Ь

Изолировал желудочек для изучения отделения желудочного сока и получил Но- белевскую премию. А что произошло дальше?
А дальше произошло нижеследующее. Методика, метод, конкретный, я имею в виду, метод, который был выработан на изучении секреторных пищеварительных процессов, был применен к изучению нервных процессов, и Павлов привел это об- стоятельство в одном из своих докладов. Это доклад, вошедший в «Двадцатилетний опыт», стало быть, это хорошо отточенная, продуманная мысль. «К удивлению на- шему, — писал он, — тогда (то есть когда мы применили этот метод) на физиологи- ческой методике оказались решения вопросов психологии».
Вам понятно? Старые идеи, идеи переноса. Надо вам сказать, что это особен- но бросается в глаза, когда анализируется психология изобретателя, то есть не тео- ретического творческого мышления, а «технического интеллекта», как его называют.
Какие-то технические, технологические решения применяются вдруг в неожиданной области. Надо из одной области перенести метод решения в другую. Вот здесь-то и совершается удивительная трансформация.
Но я должен оговориться, не всегда, не постоянно это обнаружение усло- вий, то есть трансформация цели, нахождение необходимых и достаточных условий для достижения цели совершается путем пробования операций. Под операцией здесь я понимаю целое семейство операций, систему операций, то есть то, что мы назы- ваем методом, «конкретно-научным методом» в расширительном несколько смыс- ле, но это зависит от масштаба задач, которые вами решаются. Если масштаб ма- ленький — это операция.
Я помню, как несколько лет тому назад при приеме студентов на психологи- ческий факультет меня беспокоил очень большой отсев по математике на вступи- тельных экзаменах, и я попросил экзаменатора показать мне все варианты задач,
которые давались, и спросил: «Какая дала минимум решений?» Вот эта — четвер- тая, допустим. Я посмотрел: что-то такое, действительно, во что я сразу не могу вникнуть. Как ее решать? А задача была построена по очень простому принципу.
Дана площадь бассейна, дана высота обортовки, требуется узнать: хватит ли энного количества материала в единицах площади для того, чтобы выложить плиткой, об- лицевать эти борта, скажем, высотой в 1 метр (я беру эту цифру для того, чтобы освободиться от арифметики).
Основание является четырехугольным, я задумался: позвольте, — вот так и площадь уменьшается. Экзаменатор не стал даже смотреть, и говорит: «Ну да! Вы- то решили сразу задачу». Вам понятно? Для экзаменатора-математика было доста- точно одного моего жеста, я даже не успел сказать, то есть он увидел, что приме- нен определенный прием решения.
Что делали неудачники на экзаменах? Они начинали вычислять. Как вы пони- маете, вычислить здесь ничего нельзя, потому что нет связи между площадью и пе- риметром. Они забыли про возможность ввести представление предельной величины.
Вот и все. Я давно математику на этом уровне забыл, понимаете, но у меня возник- ло, естественно, в силу общей подготовки, вот это самое простое решение.
Словом, мы пришли к самому творческому моменту на самых нетворческих процедурах. На применении уже готового метода, то есть системы отработанных операций. Осталось то, как мы приходим к окончательному результату. Я опять по- вторяю образное выражение: «рыба у нас теперь на крючке». Правда? Как ее теперь вынимать? С помощью операций, которые теперь упали в ранге, собственно опера- циями стали, то есть хорошо отработанными специальными приемами. Это уже не конкретный метод. Это реальные операции, которые я должен теперь делать; их круг