ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 27.04.2024
Просмотров: 398
Скачиваний: 8
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
123
к разным результатам, если не учитывать те отно- шения, которые сложились между педагогом и воспи- танником;
• соответствия цели и организации действий, по- могающих эту цель достигнуть. Понятие «организа- ция» включает в себя специально упорядоченную со- вокупность воздействий, отношений, условий, форм и методов работы. Если организация не соответствует цели, воспитательный процесс не достигает успеха;
• соответствия социальной практики и характера
(направленности, содержания) воспитательного влия- ния на учеников. Воспитательный процесс сопрово- ждается тем, что человек мыслит и действует, получает знания и приобретает практический опыт, усваивает нормы и правила социального поведения и тут же про- веряет их на практике. При этом необходимо, чтобы у педагога слово не расходилось с делом, а то, чему учит педагог, находило подтверждение и применение в жиз- ни и опыте ребёнка;
• совокупного действия объективных и субъектив- ных факторов. К субъективным факторам относятся личностные особенности педагогов и воспитанников, влияющие на взаимодействие между ними. Объектив- ные факторы отражают условия воспитания: матери- альные, педагогические и др.;
• интенсивности воспитания и самовоспитания.
Для успеха самовоспитания важно, чтобы воспитан- ник научился правильно оценивать себя, мог заметить у себя положительные качества и недостатки, силой воли преодолевать препятствия, мешающие воплощать свои жизненные планы. Наличие у личности этих уме- ний является результатом воспитания;
• активности его участников в педагогическом взаи- модействии;
124
• эффективности сопутствующих воспитанию про- цессов: развития и обучения. Чем эффективней органи- зовано обучение и успешней происходит развитие лич- ности, тем выше результаты воспитания;
• качества воспитательного воздействия. Педа- гогическое воздействие воспитателей на детей пред- полагает целеустремленную организацию их деятель- ности, общения, систематического и планомерного развития интеллектуальной, эмоциональной и воле- вой сфер в соответствии с поставленной целью и т.д.
0
Принципы воспитания
Принципы воспитания
– это фундаментальные поло-
жения, которые отражают общие требования к организации
воспитательного процесса. Принципы формулируются на основе научного анализа процесса воспитания, соот- носятся с его закономерностями, с целями и задачами, с уровнем развития педагогической науки, с возмож- ностями имеющейся системы образования. Сегодня не существует единства мнений в вопросе о принципах воспитания, авторы разных учебных пособий предлага- ют различные формулировки и различное количество принципов.
Так, в учебном пособии И.П. Подласого приводит- ся следующая система принципов:
• принцип общественной направленности воспита- ния состоит в том, что в его процессе необходимо го- товить ребёнка к активной общественной жизни, учить быть полезным членом общества;
• принцип связи воспитания с жизнью, трудом означает, что оно должно ориентировать ребёнка на трудовую деятельность в реальных условиях взрослой жизни: вырабатывать ценностное отношение к процес- су и результату своего труда и труда других людей, тру- довые умения и навыки, помогать в выборе профессии;
125
• принцип опоры на положительное в воспитании имеет следующий смысл: видеть положительные каче- ства воспитанника, развивать их и с помощью этих ка- честв преодолевать недостатки;
• принцип гуманизации воспитания требует от пе- дагога уважения прав и свобод ребёнка, ненасильствен- ного формирования у воспитанника требуемых качеств;
• принцип личностного подхода требует индивиду- ального подбора для каждого из детей наиболее подхо- дящих методов, приёмов, средств и форм воспитания; этот принцип реализуется благодаря учёту индивиду- альных особенностей ребёнка;
• принцип единства воспитательных воздействий означает единство, непротиворечивость требований к ребёнку, предъявляемых различными субъектами вос- питания, соответствие самого воспитателя тем каче- ствам, которые он хочет привить ребёнку.
К реализации принципов воспитания предъявля- ются следующие требования:
• обязательность (принципы должны соблюдаться в обязательном порядке в любом педагогическом дей- ствии, в противном случае воспитательному процессу будет нанесён серьёзный ущерб);
• комплексность (одновременно должны осущест- вляться все принципы, нельзя сегодня реализовать один принцип, завтра — другой и т.д.);
• равнозначность (все принципы важны в равной степени, среди них нет более или менее важных).
Вопросы для самопроверки
1. Раскройте сущность воспитания в широком и узком смысле слова.
2. Каковы основные функции воспитания?
126 3. Сравните воспитательный процесс и учебный, вы- делив общие и специфические свойства.
4. Каковы основные свойства воспитательного про- цесса?
5. Что является движущими силами процесса вос- питания?
6. Назовите внешние и внутренние противоречия воспитательного процесса.
7. Раскройте примеры логики воспитательного процесса .
8. Какова основная цель воспитания?
9. Что понимают под содержанием воспитания?
10. Приведите примеры основных компонентов содержания воспитания.
11. В чем сущность закономерностей воспитания?
Приведите примеры.
12. Назовите основные принципы воспитания и основные требования к ним.
Практические задания
Задание 1. Представить письменный анализ понятия
«воспитание». С каким определением вы согласны, с ка- ким нет? Объясните, почему.
Воспитание – это целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к куль- туре современного общества, развитие у школьника спо- собности жить в обществе и сознательно строить свою жизнь, достойную человека. (Н.Е. Щуркова)
Воспитание – процесс человековедения, протекаю- щий как целенаправленное регулирование освоения лич- ностью системы социальных ролей. (Н.М. Таланчук)
127
Воспитание – это педагогический компонент процес- са социализации, который предполагает целенаправлен- ные действия по созданию условий для развития челове- ка. (М.И. Рожков)
Воспитание – процесс педагогической помощи ребен- ку в становлении его субъективности, культурной иденти- фикации, социализации, жизненном самоопределении.
(Е.В. Бондаревская)
Воспитание – это социально-организованный про- цесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения.
(О.С. Газман)
Воспитание – деятельность педагога, направленная на создание психолого-педагогических условий для удовлет- ворения базовых потребностей школьника. (В.П. Сазонов)
Воспитание – это целенаправленное управление про- цессом развития личности. (Л.И. Новикова)
Задание 2. Подготовить анализ одной и из воспита- тельных систем или авторских концепций воспитания.
128
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 17
Тема 1.7. Организация воспитательного
процесса
0
методы, приемы и средства воспитания
метод воспитания
–
это способ воздействия на со-
знание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью вы-
работки у них определенных качеств. Метод может быть также определен и как способ управления деятельно- стью, в процессе которой осуществляется самореализа- ция личности, её социальное и физическое развитие.
Прием воспитания
–
часть общего метода, отдель- ное действие. Средство воспитания – это уже не при- ем, но еще и не метод. Например, труд
–
средство вос- питания, но показ, оценка труда, указание на ошибку в работе
–
это приемы, с помощью которых организует- ся использование данного средства в целях воспитания.
К средствам воспитания относятся речь педаго- га, а также различная деятельность: трудовая, игро- вая, учебная. Особым средством воспитания является коммуникативная деятельность — общение, поскольку при нём происходит не только обмен информацией, на и взаимное влияние его участников друг на друга.
К средствам относятся также различные объекты, ис- пользуемые как предметная поддержка воспитатель- ного процесса (плакаты, иллюстрации, репродукции, музыкальные и художественные композиции, элементы эстетического оформления окружающей среды и т.д.).
Поскольку любой метод воспитания на практике осуществляется с помощью определённых средств и приёмов, метод в его практической реализации мож- но определить как систему приемов и средств. Вместе с тем в структуре каждого метода возможны разно- образные сочетания средств и приёмов, что позволяет учитывать конкретную ситуацию применения метода.
129
Существуют различные классификации методов воспитания. Так, по характеру воздействия выделяют- ся методы убеждения, упражнения, поощрения и на- казания (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др.). Более обобщенная классификация: убеждение, организация деятельности, стимулирование поведения
(Т.А. Ильина, И.Т. Огородников). Согласно классифи- кации И.С. Марьенко, методы воспитания подразделя- ются на объяснительно-репродуктивные, проблемно- ситуативные, приучение, упражнение, стимулиро- вание, торможение, руководство, самовоспитание.
В настоящее время наиболее распространена клас- сификация методов воспитания по их направленности
(Г.И. Щукина, Ю.К. Бабанский). Направленность ме- тода – комплексная характеристика, включающая цель
(зачем применяется), содержание (что формируется), процесс (как именно происходит влияние, способы влияния на воспитанника). По этой классификации выделяется три группы методов воспитания (табл. 4), а именно, методы:
• формирования сознания личности;
• организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;
• тимулирования поведения и деятель ности.
Выбор методов воспитания зависит от ряда условий, среди которых:
• цель и задачи воспитания (например, методы формирования сознания личности бессмысленно при- менять для решения организационных задач);
• содержание воспитания;
• возрастные особенности воспитанников (напри- мер, лекция не позволит добиться хорошего результата в воспитании младших школьников, однако она умест- на в работе со старшеклассниками);
130
Таблица 4
Классификация методов воспитания по их направленности
Направленность
Содержание
(название класса методов)
Формирование сознания личности
Организация дея
- тельности и фор
- мирование опыта общественного поведения
Стимулирование дея
- тельности и поведения
Цель
Формировать знания и представления о пра
- вильном общественном поведении, о социальных и куль турных нормах, убеждённости в необходи
- мости их соблюдения
Организовать дея
- тельность воспи
- танников таким об
- разом, чтобы они приобретали опыт правильного пове
- дения в обществе
Создать мотивацию правильного поведения
Процесс
(методы)
Рассказ, беседа, лекция, доклад, диспут
, пример, инструктаж, объяснение, разъяснение, внушение
У
пражнение, приу
- чение, педагогиче
- ское требование, поручение, обще
- ственное мнение, воспитывающая ситуация
Соревнование, поощре
- ние, наказание
131
• индивидуальные особенности воспитанников
(один и тот же метод может по-разному подействовать на разных детей);
• уровень сформированности ученического коллек- тива (например, общественное мнение наиболее дей- ственно в сплочённом коллективе);
• взаимоотношения между педагогом и воспитанни- ками (например, поручение требует определённого до- верия к ребёнку со стороны педагога);
• используемые средства воспитания (например, прекрасное владение релью, артистизм педагога во многом предопределяют успех метода рассказа);
• уровень владения педагогом тем или иным мето- дом (очевидно, что плохое владение методом даст низ- кий эффект, даже если сам метод для данной ситуации выбран верно);ч
• время, отводимое на достижение результата (на- пример, приучение позволяет быстрей сформировать на- вык, чем упражнение, однако является более «жёстким» воздействием на ребёнка, поэтому его реко мендуется применять только при остром дефиците времени).
0
Формы воспитания
Форма воспитания
– это система организации воспи-
тательной работы, которая задаёт логику взаимодействий
участников воспитательного процесса как коллективной дея-
тельности, взаимодействия его участников. Формы воспи- тания чрезвычайно многообразны (рис. 21).
Опираясь на массовый педагогический опыт, фор- мы воспитания можно дифференцировать по следую- щим признакам:
1) по количеству воспитанников, охваченных дан- ной формой работы:
• индивидуальные (воспитатель – воспитанник): индивидуальная беседа, консультации, оказание инди- видуальной помощи и т. д.,
