Файл: Урок 65. Чистота залог.docx

1. На уроке русского языка я испытываю такие чувства, как … . 2. Я думаю, что уроки русского языка проходят … . 3. Больше всего на уроках русского языка я люблю … . 4. Мне не очень нравится … . 5. Если бы я был учителем русского языка, я бы … .

Приём «Суперконтрольная».

Текст контрольной работы разрабатывают ученики друг для друга. На одном листе пишут задания, на другом – ответы. На уроке обмениваются заданиями и выполняют их. По своим листам ответов проверяют выполнение.

После этой контрольной ученик получает три оценки – за задания, выполнение и ответы с проверкой. Выставляется средняя оценка.

Методы «Дерево ожиданий», «Поляна снежинок», «Фруктовый сад», «Ковер идей», «Солнышко и туча», «Осенний сад».
Данные методы позволяют учителю лучше понять класс и каждого ученика, а полученные материалы в дальнейшем используются для осуществления личностно- ориентированного подхода к обучающимся. Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе. Методы заключаются в следующем. Учащимся раздаются заранее вырезанные из бумаги снежинки, яблоки, лимоны, разноцветные листы и предлагается попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от сегодняшнего урока, обучения в целом и чего опасаются, записав и прикрепив на определенную поляну, дерево и т.д. После выполнения систематизируются сформулированные цели, пожелания, опасения и подводятся итоги.

Приём «Магазин».

Так, например, при повторении темы «Имя существительное» на доске размещаются

картинки с изображениями предметов. Каждый ученик подходит к доске, произносит фразу:

«Я покупаю картину потому, что слово, обозначающее этот предмет, отвечает на вопрос что?» Или: «Я покупаю зайчонка, потому что слово, обозначающее этот предмет, отвечает на вопрос кто?» Ученик, правильно задавший вопрос, забирает картинку.

Приём «Парный выход».

Учитель вызывает к доске ученика. Тот подбирает себе пару, а затем записывает по памяти любое словарное слово, обозначающее предмет. Его товарищ находит подходящее к этому слову название действия и записывает рядом. Эту работу можно проводить и в парах.
Метод «Ульи» – обсуждение в группах.

При организации самостоятельной работы над новой темой данный метод позволяет интересно проработать новый материал.

Метод «Ассоциации, кластеры».

Обучающая технология, которая позволяет ученику мыслить свободно, включает несколько этапов, соединяет мысли о предмете. Это нелинейная форма мышления, которая ближе всего ассоциируется с тем, как работает наш мозг. Ассоциации также могут быть использованы как способ подведения итогов того, что было изучено, как способ построения новой ассоциации или графическое изображение нового понимания.
Шаги по установлению ассоциаций:

Напишите ключевое слово или фразу в центре листа бумаги или как заглавие на

доске.

Начните писать слова или фразы, которые приходят на ум по выбранной теме.
Как только идеи приходят на ум и записаны, начните «соединять» идеи, которые кажутся подходящими.
Записывайте столько идей, сколько приходит на ум до тех пор, пока не выйдет время или будут исчерпаны идеи.
Не делайте никаких выводов о мыслях, просто запишите их. Постройте столько соединений, сколько возможно. Не ограничивайте количество идей, их поток и связи.

В то время как группа составляет свои ассоциации, учитель тоже может составлять свои собственные. Это моделирует два основных момента: во-первых, показывает, что учитель относится к заданию серьезно; во-вторых, подчеркивает роль учителя в классе. Если учитель составляет ассоциации, то учащиеся убеждаются в том, что эта деятельность необходима. Это удерживает учеников от вопросов, которые нарушают процесс мышления других учащихся класса. После того как ученики составят свои ассоциации, они должны поделиться ими с группой или обменяться идеями в парах.
Кластер – это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала.

Возможно применение кластера на протяжении всего урока в виде общей стратегии урока, на всех его стадиях. Так, в самом начале дети фиксируют всю информацию, которой они владеют. Постепенно в ходе урока в схему добавляются новые данные. В зависимости от способа организации урока кластер может быть оформлен на доске, на отдельном листе или в тетради у каждого ученика при выполнении индивидуального задания.

Кластер может оформляться в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это могут

быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы. И уже вокруг «спутников» центральной планеты могут находиться менее значительные смысловые единицы, более полно раскрывающие

тему и расширяющие логические связи. Важно уметь конкретизировать категории, обосновывая их с помощью мнений и фактов, содержащихся в изучаемом материале.

Приём «Диаграмма Венна».

Это графический способ, который используется, когда нужно сравнить два или более понятия, явления, способа, предмета. Он помогает выявить общее в двух или нескольких явлениях, подчеркнуть различия и обобщить знание по заявленной теме.

На уроке выявляются два или более понятий, терминов, явлений, которые нужно сравнить.
Ученики рисуют кольца и заполняют графы.
На этапе осмысления (закрепления материала) происходит обсуждение составленных диаграмм (в парах, в группах).

Метод «Ментальная карта».

Правила создания ментальной карты следует обсудить или дать в качестве инструкции:

Ученики пишут основную тему или вопрос в центре большой страницы.
Используя ветки, ученики рисуют основные идеи вокруг центральной концепции, связывая их с центром. Ученики могут использовать различные цвета для каждой основной идеи и маркеры, чтобы выделить ключевые слова и концепции. Ученики также могут добавлять рисунки, чтобы развить визуальный аспект на карте.
Ученики рисуют маленькие веточки, чтобы выделить идеи, связанные с главной веткой.
Если использовать эту игру в качестве средства повторения, ученики могут использовать ассоциативную карту в качестве трамплина для более обширного повторения. Они, например, могут составить заметки для повторения на открытке – одна открытка для каждой веточки. Эти открытки могут содержать те же самые цвета и изображения, которые относятся к веточкам на ассоциативной карте.
Обсуждение после завершения ассоциативной карты может подтолкнуть учеников к размышлению о том, почему они сгруппировали определенные идеи, и как карта внесла ясность в их мысли.