Файл: Диагностика учебных достижений младших школьников как педагогическая проблема.docx

- Пенза, 2011. – № 24. - С. 800-806.

74. 
    Сычёва М.В. Тестовые задания по русскому языку. 1 класс / М.В. Сычёва, Л.Д. Мали; под ред. М.С. Соловейчик. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009. – 112 с.
    
75. 
    Сычёва М.В. Тесты по русскому языку для учащихся начальной школы / М.В. Сычёва // Начальная школа плюс До и После. – 2010. – № 2. – С. 60-63.
    
76. 
    ТалызинаН.Ф.Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. – М.,
    

2003.

77. 
    Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном
    

процессе / Н.Ф. Талызина. – М., 1983.

78. 
    УшинскийК.Д.Сочинения / К.Д. Ушинский. – Т. 1. – М. Л., 1948-
    

1952.

79. 
    Федеральный государственный образовательный стандарт
    

начального общего образования // М. Просвещение. – 2010.

80. 
    Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983.
    
81. 
    ФридманЛ.М.О психологии младшего школьника / Л.М. Фридман
    

// Начальная школа: плюс-минус. – 2011. –№ 2. – С. 3-10.

82. 
    Хлебников В.А. Концепция объективного оценивания учебных дос- тижений. / В.А. Хлебников, Ю.М. Нейман, B.C. Панфёров.// Развитие системы тестирования в России. – М., 2002.
    
83. 
    ЧелышковаМ.Б.Теория и практика конструирования педагогических тестов / М.Б. Челышкова. – М:, 2002.
    
84. 
    ЧипышеваЛ.Н.Феномен понятий «контроль» и «оценка» в условиях введения ФГОС второго поколения / Современная школа. – выпуск 2. – 2009. – С. 110-114.
    
85. 
    ШаталовA.A.Мониторинг и диагностика» качества образования /
    

A.A. Шаталов, В.В. Афанасьев, И.В. Афанасьева,

---

Е.А. Гвоздева, A.M. Пичугина.– М., 2008.

86. 
    ШигановаМ.А.Мониторинг качества учебных достижений по русскому языку в начальной школе // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2013. – С.265-272
    
87. 
    ЭльконинД.Б.Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин.
    

– М., 1989.

88. 
    ЯкиманскаяИ.С.Развивающее обучение / И.С. Якиманская. — М.,
    

2000.

---

Приложение 1

Характиристика методов диагностики
Методыдиагностики:

• 
  повседневноенаблюдениезаучебнойработойучащихся;
  
• 
  устныйопрос;
  
• 
  письменныйопрос;
  
• 
  самостоятельнаяработа;
  
• 
  контрольнаяработа;
  
• 
  компьютерное тестирование.
  

Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся. К. Ингенкамп назвал этот метод основным и неизменно важным [36, с. 75]. В учебнике по педагогике С.А. Смирнова [55, с. 198] отмечается, что этот метод позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя дети на занятиях, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность при выработке практиче- ских умений и навыков, каковы их учебные склонности, интересы и способно- сти, степень их усидчивости и регулярности в овладении знаниями. В свою очередь накопление достаточного количества наблюдений позволяет учителю определять индивидуальные особенности учащихся, учитывать их в работе и, следовательно, более объективно подходить к проверке и оценке знаний.

Устный опрос, иными словами, «контроль за успеваемостью, исклю- чающий письменную фиксацию ответа» [36, с. 108]. Необходимо отметить, что устная форма проверки знаний имеет, более давнюю традицию, чем письменная. Как утверждал К. Ингенкамп, «она появилась в школах средне- вековья в форме диспута» [36,с. 107].

Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем клас- сом (ответы с места) проводится в. основном на первых этапах обучения, ко- гда требуются систематизация и уточнение знаний школьников, проверка то-

го, что усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного учеб- ного времени или других способов

---

учебной работы.

Устные: опросы, по мнению В.И. Звонникова и М.Б. Челышковой [34, с. 22], обладают рядом достоинств, поскольку легки в организационном пла- не, обеспечивают оперативную обратную связь, в процессе коррекции усвоения знаний учащимися; стимулируют обсуждения, в классе. Вслед за

В.И. Звонниковым и М.Б. Челышковой В .Г. Максимов считает, что

«достоинство опроса как средства диагностики связано с относительной простотой, доступностью применения...» [34; с. 79].

В свою очередь недостатки устных опросов, как отмечают многие авто- ры, значительно перевешивают достоинства. Экспериментальные исследования учёных за рубежом показывают, что недостатками устных опросов являются фрагментарность охвата учащихся, поскольку за урок учитель может опросить не более 4-5 человек, низкая эффективность в условиях массового обучения, субъективизм и несопоставимость результатов контроля.

Письменный опрос. Письменный опрос заключается в проведении раз- личных самостоятельных и контрольных работ.

Самостоятельнаяработа.Это небольшая по времени (15-20 мин) письменная проверка знаний и умений учащихся по небольшой (ещё не пройденной до конца) теме курса. Одной из главных целей такой работы является проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач; осознание понятий; ориентировка в конкретных правилах и закономерностях. Самостоятельная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально. Цель этого контроля определяется индивидуальными особенностями, темпом- продвижения школьников в« усвоении знаний. Так, например, индивидуальную самостоятельную работу

---

может получить ученик, который пропустил много учебных дней, не усвоил какой-то раздел программы, работающий в замедленном или ускоренном

темпе. Предлагаются индивидуальные самостоятельные работы и для застенчивых, робких учеников, чувствующих дискомфорт при ответе у доски. В этом случае хорошо выполненная работа становится основанием для открытой поддержки ребёнка, воспитания уверенности в собственных силах. Целесообразно использовать и динамичные самостоятельные работы, рассчитанные на непродолжительное время (5-10 мин). Такой способ проверки знаний и умений по отдельным существенным вопросам курса позволяет оперативно контролировать и корректировать ход усвоения учебного материала и правильность выбора методики обучения школьников. Чаще всего для таких работ учитель использует) индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, таблицы [73, с. 13].

Контрольнаяработа.Это весьма эффективный метод контроля усвоения учебного материала. Сущность его состоит в том, что после изучения отдельных тем или разделов учебной программы учитель проводит письменные контрольные работы с целью проверки и оценки качества усвоения знаний учащимися. Письменные работы проводятся в течение всего года и преимущественно по тем предметам, для которых важное значение имеют умения и навыки, связанные с письменным оформлением работы и графическими навыками, а также требующим умения излагать мысли, применять правила языка и письменной речи.

• 
  Преимущество письменного опроса, как считают многие исследователи, заключается в том, что он позволяет на одном уроке оценить знания всех учащихся. Вместе с тем исследования западных авторов свидетельствуют о том, что зачастую «традиционные письменные работы не отвечают требованиям качества, предъявляемым к измерениям в области общественных наук» [60, с. 113].
  
• 
  Нельзя не остановиться хотя бы в нескольких словах и на тесно связанной с диагностической концепцией и логикой книге В.П. Беспалько
  

---