Файл: Диагностика учебных достижений младших школьников как педагогическая проблема.docx

постепенно переходят от очень детального поэлементного сопоставления к менее детальному [16]. Для того, чтобы учащиеся овладели пооперационным контролем, необходимо действие представить в виде операций достаточно развернуто, при этом важная роль отводится совместной работе учителя и ученика. Только в этом случае образцы действий предстанут перед учащимися как необходимые и обязательные, не заданные из вне. Контроль

со стороны учителя носит систематический характер, кроме того он должен контролировать не только содержание выполняемых учениками действий, но и их свойства. Чтобы сформировать познавательные действия с нужными свойствами, необходимо их систематически контролировать, своевременно оказывать помощь учащимся при переходе с одного этапа процесса усвоения на последующий. Таким образом, пооперационный контроль позволяет обеспечивать формирование намеченных познавательных действий у всех учащихся. Пооперационный контроль осуществляет обратную связь и предоставляет учителю информацию не только о том, выполняется ли школьником намеченное действие, но и на сколько правильно он его выполняет, соответствует ли форма действия данному этапу усвоения, формируется ли действие с должной мерой обобщения и освоения.

Рефлексивный контроль – контроль за способом действия. Задача рефлексивного контроля – проверить, соответствует ли план предстоящего действия фактическим условиям задачи. Рефлексивный контроль необходим тогда, когда человек сталкивается с новой задачей, требующей перестройки прежнего способа действия [16].

С. А. Смирнов [54] отмечает, что составной частью контроля является оценка. Оценка определяет соответствие деятельности

---

учащихся требованиям конкретной педагогической системы и всей системы образования.

С философской точки зрения, оценка – это отношение к социальным явлениям человеческой деятельности, поведению, установление их значимости, соответствия определенным нормам и принципам морали (одобрение, осуждение, соглашение или критика). Определяется социальной позицией, мировоззрением, уровнем культуры, интеллектуального и нравственного развития человека [79, с.639].

Одним из важных направлений нашего исследования было разграничение понятий «оценка» и «отметка», так как в практике работы

образовательных учреждений часто происходит смешение понятий, использование их в качестве синонимов.

По определению П. И. Пидкасистого, оценка – это определение и выражение в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой, уровня прилежания и состояния дисциплины [53].

Оценка, как и все процессы, имеет свои функции. Анализ литературы

82. 
    показывает, что оценка в обучении выполняет следующие функции: обучающую, воспитательную, ориентирующую, стимулирующую, диагностическую. Обучающая функция оценки предполагает не столько регистрацию имеющихся знаний, сколько прибавление и расширение фонда знаний; воспитательная – формирование навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям; ориентирующая – воздействие на умственную работу школьника с целью осознания им процесса этой работы и понимания им собственных знаний; стимулирующая
    

---

• 
  под её непосредственным влиянием либо ускоряется, либо замедляется темп умственной работы; диагностическая – непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных в учебных программах целей и своевременная корректировка учебной деятельности.
  

Исследователями отмечается, что необходимо формирование внутренней содержательной самооценки школьником собственной учебной деятельности. Это способствует приобретению смысла, цели учения, образования.

Содержательная оценка – это процесс соотнесения хода или результата деятельности с намеченным эталоном для: а) установления уровня и качества продвижения ученика в учении и б) определения и принятия задач для дальнейшего продвижения [16]. Содержательная оценка носит

стимулирующий характер, так как позволяет усилить, укрепить, конкретизировать мотивы учебной деятельности школьников, наполнить его верой в свои силы и надеждой на успех. Содержательная оценка может носить внешний характер (осуществляется учителем или другим учеником) и внутренний характер (осуществляется школьником самостоятельно). Контрольно-оценочные операции реализуются в ходе использования эталонов, под которыми понимается образец процесса учебной познавательной деятельности, ее этапов и результата. Эталон определяется в виде знания, опыта, умения, становится основой внутреннего оценивания. Эталон характеризует ясность, реальность, точность и полнота.

Оценка учителя приобретает для школьника содержательный

---

смысл при реализации следующих условий:

• 
  понятность школьнику эталонов, которые использует учитель; важным моментом является совпадение представлений учителя и школьника об оцениваемом объекте;
  
• 
  доверие школьника к учителю и его оценкам.
  

В связи с этим возникает понятие критериального оценивания. Под критериальным оцениванием М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова понимают процесс оценивания, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующий формированию у учащихся умения учиться.

Педагогическая сущность технологии критериального оценивания заключается в формировании готовности и способности учащихся осуществлять самостоятельную учебно-познавательную деятельность, направленную на усвоение знаний и способов их приобретения; концентрировать внимание; критически мыслить; оценивать собственные возможности и учебные достижения; осуществлять взаимооценивание.

Модель технологии критериального оценивания включает:

• 
  цель, обусловленную потребностями общества и личности учащегося;
  
• 
  принципы (единства формирующего и констатирующего оценивания, осознанности, диагностической основы критериального оценивания), обеспечивающие достижение вышеуказанной цели;
  
• 
  оценочную политику образовательного учреждения;
  
• 
  организационно-педагогические условия оценочной деятельности;
  
• 
  процедуру педагогического диагностирования (карты формирующего и констатирующего критериального оценивания, тестирование, анкетирование, наблюдение, интервьюирование).
  

---

Критериальное оценивание способно привести к изменению отношений между всеми участниками образовательного процесса, сделав его более открытым. Использование критериального оценивания позволяет сформировать у младших школьников такие виды оценки, как ретроспективную, рефлексивную и прогностическую оценку.

Ретроспективная оценка – оценка, при которой самооценка ученика предшествует учительской оценке. Несовпадение этих оценок становится предметом обсуждения, что порождает, с одной стороны, работу над критериями оценки, с другой стороны, позволяет оформить действия самоконтроля учащихся как особую (специальную) задачу.

Основой рефлексивной оценки становятся знания о собственном знании и не знании, о собственных возможностях и ограничениях. У обучающегося формируются две способности: 1) способность видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной; 2) способность анализировать собственные действия [16].

Смысл прогностической оценки состоит в том, что ученики начинают задавать себе вопросы типа: «Справлюсь ли я с решением?», из пакета заданий с обозначенной сложностью выбирают задания для самостоятельной работы на «уровень притязания».

Понятия «оценка» и «отметка» жестко дифференцируются, выдвигается положение о необходимости отказа от отметки, так как при существовании любой фиксированной шкалы невозможно открыть учащимся механизм появления критериев оценивания.

Безотметочное обучение рассматривается с двух точек зрения:

1. 
   Безотметочное обучение – это обучение без каких бы то ни было отметок, т.е. отказ от отметки как формы выражения оценки.
   
2. 
   Это обучение, в котором приоритетной становится самооценка как результат оценочной деятельности ученика, а отметка играет роль относительного результата движения ребёнка по пути развития и усвоения необходимых знаний, умений и навыков.
   

---