Файл: Диагностика учебных достижений младших школьников как педагогическая проблема.docx

Формирующий этап

Формирующий эксперимент проводился в 2016-2017 учебном году.

В ходе формирующего эксперимента нами были поставлены следующие задачи:

• 
  уточнить структурно-содержательные характеристики тестовых заданий;
  
• 
  выявить и уточнить педагогические условия, обеспечивающие эффективность использования тестовых заданий в процессе диагностики учебных достижений младших школьников;
  
• 
  установить, насколько соблюдение выявленных нами педагогических условий будет способствовать качественному выполнению тестовых проверочных работ;
  
• 
  апробировать сами тестовые задания, проанализировать результаты и внести коррективы в условия и тестовые задания;
  
• 
  использовать тесты в бумажном виде и в электроном.
  

В ходе эксперимента были использованы следующие методы исследования:

• 
  тестирование учащихся 1–3 классов;
  
• 
  индивидуальные и групповые беседы с учителями;
  
• 
  обобщение и анализ полученных данных;
  
• 
  статистическая обработка результатов эксперимента. Формирующий этап включал в себя следующие виды работ:
  

1. 
   Тестирование – младших школьников по разработанным нами тестовым заданиям с целью выявить, насколько точную обратную связь они обеспечивают, насколько дети справляются с заданиями, необходима ли им помощь, насколько тестовые задания включают учащихся в самостоятельную учебную деятельность. Тестирование проводилось бумажное и компьютерное.
   
2. 
   Семинары, беседы, консультации с учителями, на которых уточнялись способы проведения, проверки, критерии оценивания тестовых проверочных работ.
   
3. 
   Сбор, проверка результатов с целью установления зависимости качества выполнения подобных работ от соблюдения выявленных нами условий.
   

---

В ходе формирующего эксперимента выявлялись и уточнялись педагогические условия, обеспечивающие эффективность использования тестовых заданий в процессе диагностики учебных достижений младших школьников, разрабатывались тестовые задания по русскому языку с учётом требований к уровню подготовки обучающихся, зафиксированных в образовательном стандарте [79], возрастных возможностей и особенностей младших школьников. Учитывалась действующая учебная программа по русскому языку «Школа 2100» На основе анализа программы и

соответствующих ей учебников составлены тестовые задания по русскому языку, позволяющие выяснить, насколько глубоко и прочно учащиеся начальных классов усвоили программный материал, как они умеют использовать свои знания и умения на практике.

Тестовые задания составлялись таким образом, чтобы можно было выяснить, насколько сформировано у учащихся умение воспринимать учебную задачу, контролировать и корректировать свои собственные действия по ходу выполнения заданий, использовать свои знания при решении нестандартных заданий, данных в непривычной для учащихся форме.

На этапе подготовки тестовых заданий мы исходили из основных требований, обязательных для всех измерительных средств, а именно:

1. 
   используемое измерительное средство должно быть валидно (то есть соответствовать целям измерения);
   
2. 
   измерительное средство должно позволять получать объективную и достоверную информацию.
   

Нами были составлены тестовые задания для

---

1-3 классов по всем разделам и темам программы. Предлагаемые нами тестовые задания в ходе экспериментальной работы не были неизменными. Они постоянно совершенствовались, изменялись в соответствии с возможностями класса и учителя, особенностями программы. Выявлялись виды заданий, наиболее доступные детям младшего школьного возраста, уточнялись формулировки ответов, количество ответов и др. По результатам апробации многие задания были скорректированы как по форме, так и по содержанию, чтобы лучше выполнять свою функцию оценить успешность продвижения учеников в освоении учебного материала. Примеры подобных тестовых заданий для учащихся 1-3 классов приведены в Приложении 5 настоящего исследования. Тестовые задания мы постарались составить так, чтобы любой школьник мог работать по ним не только адекватно, но и с неослабевающим

интересом. Тестовые задания направлены на выявление базового уровня сформированности предметных результатов.

В первые же дни необходимо было выстроить систему обучения ребенка самостоятельной работе с тестовыми заданиями. Как уже отмечалось, на констатирующем этапе возникали трудности учебного или психологическогохарактера. На формирующем этапе важно было сформировать у детей некоторый практический опыт в выполнении заданий. Мы посчитали необходимым специальное обучение приёмам подобной работы.

На первых порах учитель помогал прочитать тестовое задание, понять

---

его смысл: и решить, как нужно действовать, чтобы справиться с заданием правильно. Это обстоятельство не снижает значения подобных работ в обучении школьников. Для первоклассника такая организация подачи тестового материала, сохраняла преемственность между освоенным в дошкольном детстве способом получения информации и новым, текстовым, который многие дети ещё только начинают осваивать.

Для того чтобы первоклассники могли справиться с новой для них формой работы, в курсе русского языка 1-го класса мы предусмотрели специальные уроки, на которых осваивалась тестовая форма, выполнения заданий.

С тестовыми заданиями учащиеся работали не каждый урок. На наш взгляд, достаточно было вводить такой элемент в урок 2 ˗ 3 раза в неделю. В течение учебного года проводился текущий и тематический контроль в виде тестов. Каждую четверть и в конце года проводился итоговый тест. С помощью такого контроля мы могли делать выводы о сформированности предметных результатов у школьников по русскому языку. В контрольном классе для выявления уровня сформированности предметных результатов, чаще всего использовали такие виды контроля: проверочные работы, самостоятельные работы, элементы изложений и сочинений. Тесты

использовались достаточно редко. В экспериментальном классе для итогового контроля выбирался не только тест, но другие виды контроля.

Экспериментальная группа работала с тестовыми заданиями на этапе актуализации, когда нужно было повторить пройденный материал.

---

В качестве контроля за выполнением тестовых заданий выполнялась самопроверка или взаимопроверка по образцу. Для формирования умения работать с тестами также подходит этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. На начальном этапе тесты предлагались одного вида. Учитель прочитывал и комментировал каждое задание, наблюдал за учащимися и оказывал помощь при выполнении задания. Тестовые задания предлагались по нескольким разделам русского языка.

Если в первом классе учащимся предлагались тесты только с одним правильным ответом, формулировки заданий были достаточно простыми и предложенные варианты ответов были односложными, то во втором классе вводятся задания с одним правильным ответом, но в каждый вариант ответа состоял из двух, трёх или четырёх слов, задания на установление соответствия (1 полугодие) и на установление правильной последовательности, выбор множественного ответа, открытый тип вопросов (2 полугодие). Происходит усложнение формулировок заданий, это связано с усложнением образовательной программы по русскому языку. Уровень читательской грамотности детей уже выше, чем в первом классе. Учащиеся способны самостоятельно прочитывать тестовые задания и выполнять их.

Но сохраняется характер трудностей, испытываемых учащимися при выполнении теста: нарушали инструкцию при выделении правильного ответа (вместо «X» ставили «V»); задавали много уточняющих вопросов по способу оформления задания; отвлекались на консультации с соседом; не уложились в отведённое учителем время.

Учитель помогал прочитать тестовое задание, понять его

---