Файл: С личным составом в системе министерства внутренних дел российской федерации.doc

Умелое использование метода принуждения в сочетании с другими методами, и прежде всего с убеждением, способствует успеху воспитательной деятельности руководителя.

Таким образом, методы воспитания, оставаясь принципиально одинаковыми, бесконечно варьируются руководителем в зависимости от целей, содержания и реализуемых функций. Исходя из конкретной педагогической задачи, воспитатель решает, какие методы взять за основу. Высокого уровня педагогического мастерства и результатов воспитания добивается тот руководитель, который ищет и находит оптимальное соответствие методов воспитания закономерностям возрастного и индивидуального развития подчиненных. Выбор методов воспитания не есть произвольный акт. Он зависит от ряда факторов, среди которых первостепенное значение имеют цель, содержание и закономерности процесса воспитания, конкретная педагогическая задача и условия ее решения, социально-психологические особенности различных категорий сотрудников.

Глава 3. Формы воспитания личного состава

§ 1. Понятие «форма воспитательной работы»

Основные направления воспитательной работы с сотрудниками органов внутренних дел реализуются в различных формах соответствующими методами и средствами. В тоже время следует отметить, что в педагогической науке не существует единого мнения о формах воспитательной работы. Во-первых, многозначно определяется само понятие (в словаре С. И. Ожегова дается 9 значений слова «форма». Когда говорят о форме воспитательной работы, имеют в виду выражение ее содержания через определенную структуру отношений обучающих и обучаемых. Е. В. Титова определяет форму воспитательной работы как устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных и организационно-практических); совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы¹); во-вторых, есть множество классификаций форм воспитательной работы (заметим, что в начале 70-х годов ХХ столетия на страницах журнала «Советская педагогика» шла продолжительная дискуссия об основаниях этой классификации, но прийти к какому-то результату так и не удалось).

Чтобы разобраться в сущности понятия «форма воспитательной работы», целесообразно определить, какое место этот феномен занимает в процессе обучения, каковы его функции.

---

Первая функция — организаторская. Любая форма воспитательной работы предполагает решение организационных задач. В роли организатора может выступать как обучающий, так и обучаемый, так как организация отражает определенную логику действий и взаимодействия участников. Существуют обобщенные методики (алгоритмы) организации различных форм воспитательной работы, которые стали традиционными и используются многими воспитателями (беседы, коллективные творческие вечера, конкурсы и т. д.). Их проведение предполагает последовательное прохождение ряда стадий (или этапов) организаторской деятельности.

Вторая функция — регулирующая. Использование той или иной формы позволяет регулировать отношения как между воспитателями, так и между сотрудниками. Различные формы по-разному влияют на процесс взаимоотношения между участниками. Благодаря различным формам заранее закладывается необходимый уровень взаимодействия, происходит формирование норм социальных отношений.

Третья функция — информативная. Реализация этой функции предполагает не только одностороннее сообщение обучающимся той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся знаний, обращение к их опыту.

Исходя из функционального подхода, форму воспитательной работы можно определить как компонент организации воспитательного процесса, регулирующий отношения воспитателей и сотрудников органов внутренних дел.

Форма — по сути организационно обеспечивает реализацию целей, содержания, принципов и методов воспитания. В то же время одна и та же форма может отражать разное содержание, даже не соответствующее первоначальному замыслу.

§ 2. Классификация форм воспитательной работы

Существует множество форм воспитательной работы. Перечислить все формы воспитательной работы просто невозможно, да и нет такой необходимости. Их можно классифицировать по признакам целевой направленности, позиции участников воспитательного процесса, признакам объективных воспитательных возможностей, продолжительности и т. д. Таким образом, формы воспитательной работы весьма разнообразны и их выбор зависит в первую очередь от конкретной цели, которую преследует субъект воспитания, индивидуально-психологических особенностей воспитуемого, оперативно-служебной обстановки, времени и места проведения.

Выбор той или иной формы воспитательной работы — дело творчества, опыта субъекта воспитания, умения принимать оптимальное решение в зависимости от обстановки.

---

В целях выработки общей оценки коллективом какого-либо события, формирования коллективного мнения о способах решения служебных задач проводятся собрания личного состава.

В других случаях проводятся митинги (экстренные, торжественные, траурные), которые при отсутствии управления процессами в коллективе могут возникать и стихийно. А это уже тревожный звонок руководителю.

Различные воспитательные задачи решаются на совещаниях с руководителями, активом, наставниками, отдельными категориями сотрудников.

Важное место в работе с личным составом отводится единым дням государственно-правового информирования¹, сохраняют свое значение доклады, лекции и беседы по различным вопросам жизни страны, правоохранительных органов, а в экстремальных условиях — краткая беседа — зачастую единственно возможная эффективная форма работы.

Совершенно напрасно обычно недооцениваются такие формы, как вечера вопросов и ответов, особенно с молодыми сотрудниками, а для передачи им богатого опыта — вечера встреч с заслуженными ветеранами, мастерами службы, вечера обмена опытом.

Арсенал форм воспитательной работы с личным составом широк и разнообразен. Но форма и формализм — слова от одного корня. Задача руководителей органов внутренних дел и воспитателей, используя все формы, заботиться в первую очередь о содержании и эффективности воспитательной работы, работы на конкретный результат.

§ 3. Оценка эффективности применения методов, форм и приемов воспитательной работы

Для изучения результатов и эффективности методов, форм и приемов воспитательной работы используются различные способы. Приведем некоторые из них:

1. Наблюдение за поведением участников в процессе подготовки и проведения мероприятия. Отношение сотрудников к подготовке намеченного мероприятия позволяет: во-первых, дать оценку заинтересованности сотрудников в мероприятии, во-вторых, определить степень эффективности предполагаемых формы работы.

2. Наблюдение за поведением участников работы, их отношениями, высказываниями после мероприятия. Если после завершения мероприятия сотрудники продолжают обсуждать затронутую проблему, можно предположить, что в формы воспитательного воздействия была выбрана правильно, а проведенное мероприятие было полезным.

---

3. Анкетирование участников воспитательной деятельности. (Данный метод нецелесообразно использовать часто). Он уместен, когда руководитель ОВД или иной воспитатель сомневается в эффективности тех или иных используемых им средств, форм или методов воспитательного воздействия. Важным условием, при этом, является тщательное продумывание содержащихся в анкете вопросов.

4. Экспресс оценка. Варианты могут быть разные. Вот один из них. Каждому из участников при входе в аудиторию выдается жетон. Перед началом мероприятия объявляется, что в случае, если проводимое мероприятие понравится — пишем «Да», если не понравится — «Нет». При выходе жетон опускается в урну для голосования.

5. Отдаленная оценка формы работы. Целесообразно применять как рубежный контроль воспитательного воздействия. Суть способа заключается в том, что сотруднику (сотрудникам) предлагается вспомнить проведенное мероприятие, произведшее наибольшее впечатление, или заставившее задуматься (пересмотреть свое отношение и т.д.). Данный способ является важным показателем эффективности любого дела (мероприятия) и служит ориентиром для проведения очередного мероприятия, выступает генератором рождения новой идеи, а в дальнейшем и системы действий по ее реализации. Об эффективности формы работы можно судить также и по тому, как участники включились в анализ, насколько глубоко и сущностно они характеризуют проделанную работу на этапе подготовки и осуществления мероприятия.

Поскольку форма работы является процессом и, следовательно, имеет определенные этапы, связанные между собой, то целесообразен системно-структурный анализ, анализ целевого, содержательного, организационного и результативного компонентов. Для этого необходимо иметь объективную информацию обо всех этапах проведения формы работы: о планировании, целеполагании и воздействии в процессе подготовки и проведения, подведения итогов работы.

В ряде случаев целесообразно за основу анализа брать задачи, определяя степень их достижения и эффективность используемых педагогических средств с точки зрения поставленных задач.

Анализ может осуществляться на основе того, что удалось увидеть и зафиксировать. Это не всегда объективно отражает суть воспитательного процесса, однако позволяет увидеть взаимосвязи различных этапов и элементов, выявить эффективность примененных или применяемых средств. В данном случае речь идет о том, что субъект воспитательного воздействия может получить более полное представление о проделанной работе, если будет иметь информацию о том, как проходили отдельные этапы работы с сотрудниками. Получить такую информацию можно в ходе бесед как с участниками, так и с организаторами воспитательной деятельности.

---

Эффективность применения методов, форм и приемов воспитательной работы изучается для того, чтобы воспитатель мог внести коррективы в последующие действия, в организацию очередных мероприятий с учетом поставленных целей и задач, постоянно отслеживать результаты своей работы.

Оценка результативности воспитательной работы осуществляется:

• 
  по результатам оперативно-служебной деятельности;
  
• 
  состоянию дисциплины и законности, оценке жалоб юридических и физических лиц на деятельность органов внутренних дел и сотрудников;
  
• 
  уровню общественного престижа органов внутренних дел;
  
• 
  морально-психологическому состоянию личного состава;
  
• 
  организации состязательности между коллективами органов внутренних дел и отдельными сотрудниками;
  
• 
  эффективности деятельности общественных формирований в коллективах¹.
  

Вопросы для самоконтроля

• 
  Дайте определение технологии воспитания.
  
• 
  Назовите основные признаки технологии воспитания.
  
• 
  Какова сущность и содержание воспитывающего обучения?
  
• 
  Раскройте технологические приемы, применяемые в ходе основных видов учебных занятий и практической деятельности сотрудников органов внутренних дел для решения воспитательных задач.
  
• 
  Раскройте сущность понятия «форма воспитательной работы».
  
• 
  Назовите способы, которые применяются для изучения результатов и эффективности методов, форм и приемов воспитательной работы.
  

Задания для самостоятельной работы

• 
  Изучите соответствующие разделы рекомендованной литературы и сформулируйте обобщающее определение термина «технология воспитания».
  
• 
  Предложите свой вариант технологии воспитания сотрудников органов внутренних дел на основе рассмотренного в главе алгоритма.
  
• 
  Проведите исследование воспитательной работы в вашем органе внутренних дел, дайте характеристику используемых членами педагогического коллектива технологий воспитания.
  
• 
  Исследуйте функциональный подход к определению понятия «форма воспитательной работы».
  
• 
  Назовите формы воспитательной работы, получившие наибольшее распространение в органах внутренних дел. Попробуйте дать свою оценку — почему?
  

Литература по разделу

• 
  Выготский Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения. — М., 1993.
  
• 
  Лихачев Б. Т. Философия воспитания. Специальный курс. — М., 1995.
  
• 
  Основы организации воспитательной работы с личным составом в органах внутренних дел: Учебное пособие / Под общ. ред. В. Я. Кикотя. — М.: ЦОКР МВД РФ, 2008.
  
• 
  Педагогика / Под ред. С. А. Смирнова. — М., 1999. (Р — 4, Г — 1, В — 1.1, 1.2)
  
• 
  Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. — М., 1997.
  
• 
  Приказ МВД России от 28 октября 2006 г. № 860 «Об утверждении Наставления по организации профессиональной подготовки рядового и начальствующего состава органов внутренних дел Российской Федерации».
  
• 
  Приказ МВД России от 1.02.2007 г. № 120 «О комплексном реформировании системы воспитательной работы в органах внутренних дел».
  
• 
  Распоряжение МВД России от 18.12.2007 г. № 1/9976с «О повышении ответственности руководителей органов, подразделений системы МВД России за состояние служебной деятельности и законности среди личного состава».
  
• 
  Селевко Г. К. Авторские программы, педагогические технологии, инновационные школы. — Ярославль, 1997.
  
• 
  Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М., 1998.
  
• 
  Селиванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2002.
  
• 
  Титова Е. В. Если знать как действовать. — М., 1993.
  
• 
  Шепель В. М. Настольная книга бизнесмена и менеджера: Управленческая гуманитарология. — М.: Финансы и статистика, 1992.
  
• 
  Щуркова Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса. — M., 1994.
  
• 
  Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. — М., 1998.
  
• 
  Юридическая педагогика / Под ред. В. Я. Кикотя и А. М. Столяренко. — М., 2004.
  
• 
  Юридическая прикладная педагогика / Под ред. В. Я. Кикотя и А. М. Столяренко. — М., 2008.
  

---