Файл: С личным составом в системе министерства внутренних дел российской федерации.doc

Открывая перед сотрудниками органов внутренних дел перспективы их роста и развития, нельзя забывать об испытываемых ими в процессе самовоспитания трудностях. Работа сотрудников над собой сопряжена с немалыми трудностями, требует от них большого психического напряжения, физических сил и нервной энергии. Чтобы достичь успехов в самовоспитании, требуются длительные и большие усилия. По причине недостаточной психологической и практической подготовленности к работе над собой и отсутствия необходимого опыта в этом многие сотрудники не ощущают заметных успехов в самовоспитании; более того, испытывают срывы и неудачи, которые, повторяясь, приобретают устойчивый характер. В этих условиях ситуация ожидания радости успеха сменяется разочарованием, что ведет к пассивности, утрате интереса к самовоспитанию, его эпизодичности или даже к бездействию.

Более того, возможно и неправильное с педагогической точки зрения поведение. Не имея возможности самореализации в социально одобряемой деятельности, тот или иной сотрудник может найти более легкие, чаще всего асоциальные, пути самоутверждения.

Размышляя о том, как стимулировать самовоспитание, П. Н. Осипов исходит из того, что формы этого стимулирования отражают отношения, складывающиеся между руководителями, членами педагогического коллектива с одной стороны и сотрудниками — с другой. Эти формы могут быть коллективно-коллективными (педагогический коллектив — коллектив сотрудников), коллективно-индивидуальными (педагогический или коллектив сотрудников — отдельный сотрудник), индивидуально-коллективными (педагог-воспитатель (в широком смысле) — группа сотрудников) и индивидуально-индивидуальными (педагог-воспитатель — сотрудник).

Субъектом самовоспитания, как уже отмечалось ранее, является сотрудник органов внутренних дел, а субъектами стимулирования этого процесса могут являться все участники воспитательного процесса — руководители всех уровней, члены педагогического коллектива, коллеги.

Для педагогов-воспитателей задача стимулирования самовоспитания сотрудников должна входить в комплекс задач осуществляемой им воспитательной работы.

Практика убеждает: чем полнее и лучше включены сотрудники органов внутренних дел в разнообразную деятельность, чем больше они берут на себя инициативу ее планирования, подготовки и осуществления, подведения итогов, контроля, коррекции, тем выше эффективность самовоспитания. Если сотрудник выступает в роли активного организатора и участника деятельности, то в результате формируется активная, деятельная личность. Напротив, при неправильной организации деятельности, когда он остается пассивным исполнителем или безразличным участником, у него формируются соответствующие качества.

---

Эффективность стимулирования самовоспитания сотрудников ОВД зависит и от разнообразия используемых средств и методов, и от адекватности реакции на них участников этого процесса. Практика показывает, что наибольший результат достигается там, где педагоги-воспитатели применяют хорошо продуманную систему средств и методов стимулирования самовоспитания сотрудников органов внутренних дел.

Важнейшим средством и стимулом самовоспитания является профессиональное общение сотрудников, поэтому чем оно шире и разумнее, тем эффективнее и их самовоспитание.

В первую очередь круг общения определяется, безусловно, характером и задачами профессиональной деятельности, позицией руководителей органов внутренних дел и структурных подразделений, а также ближайшим окружением сотрудника. Затем он может расширяться: воспитатели-педагоги, население и т. д. Значительное влияние на формирование сотрудников органов внутренних дел, особенно в первые годы профессиональной деятельности, оказывает их общение с педагогами-воспитателями (руководителями структурных подразделений, их заместителями по работе с личным составом, офицерами-наставниками и т. д.). Если оно приобретает со стороны воспитателей авторитарный характер, это отрицательно сказывается на воспитуемых, подавляет их инициативу, активность, самостоятельность. Поэтому многое в стимулировании самовоспитания зависит от правильных взаимоотношений с сотрудниками различного возраста и должностного положения.

На всех возрастных этапах развития личности сотрудника органов внутренних дел особенно велико влияние на нее коллег по работе, членов семьи, друзей и это надо учитывать при стимулировании самовоспитания. При этом необходимо осуществлять определенную последовательность педагогических действий, направленных на стимулирование самовоспитания сотрудника.

§ 3. Диагностика готовности сотрудников к самовоспитанию

Стимулирование самовоспитания сотрудников начинается с диагностирования их готовности к нему. Это необходимо для реализации дифференцированного и индивидуального подходов. Диагностирование, как показывает практика и специальные исследования, осуществляется по трем критериям: когнитивному, мотивационному и деятельностному. При этом, прежде всего, выясняется, знает ли сотрудник способы самопознания и регулирования своего поведения, желает ли он больше узнать о себе и изменить себя, предпринимает ли он что-то реально для этого.

---

В процессе диагностики руководителю педагогического коллектива и его членам целесообразно организовать:

• 
  анализ мотивов самовоспитания сотрудников;
  
• 
  анализ поведения сотрудников органов внутренних дел в естественных или искусственно созданных проблемных ситуациях в учебной, профессиональной, общественной и других видах деятельности, в процессе общения с коллегами, с педагогами-воспитателями и другими людьми;
  
• 
  наблюдение, представляющее собой организованную, целенаправленную и планомерную фиксацию фактов, свидетельствующих об изменении сотрудниками самих себя, своего отношения к себе и окружающей действительности, к профессиональной деятельности;
  
• 
  профессионально ориентированные беседы, являющиеся одновременно и методом изучения, и методом воспитания сотрудников, формирования у них установок на самовоспитание;
  
• 
  анализ самооценок сотрудников, высказанных в процессе беседы;
  
• 
  экспресс-опрос сотрудников, анализ результатов деятельности, позволяющих получить определенную информацию от большого числа людей за небольшое время;
  
• 
  хронометраж, позволяющий довольно быстро получить информацию не только о том, как сотрудники планируют и проводят свой рабочий день, но и наличие (или отсутствие) у них таких качеств, как умение планировать и организовывать время, деловитость, ответственность, самоконтроль, способность к самоанализу и т.д.; одновременно хронометраж выступает и стимулом самовоспитания;
  
• 
  обобщение независимых характеристик — сравнение и сопоставление характеристик различных проявлений сотрудников разными людьми (руководителем структурного подразделения, коллегами, товарищами);
  
• 
  профессионально-педагогический консилиум — совместное (педагогическим коллективом) обсуждение индивидуальных особенностей сотрудников всеми или несколькими педагогами-воспитателями, знающими их, определение способов стимулирования самовоспитания.
  

Однако как хорошо ни изучил бы руководитель, член педагогического коллектива каждого сотрудника, ни диагностировал бы процесс и результаты самовоспитания, оно немыслимо без того, чтобы каждый из них сам хорошо знал себя, свои достоинства и недостатки, а потому важнейшей задачей педагогического коллектива как на этапе диагностики самовоспитания, так и на всех других его этапах является

---

обучение сотрудников способам самопознания.

Обучение способам самопознания — это уже переход от диагностики самовоспитания сотрудников к его стимулированию. Поэтому очень важно в процессе диагностики самовоспитания сотрудников, которая сама по себе — хотят они того или нет — способствует их самопознанию, побуждает задуматься о себе, оценить себя, стремиться к тому, чтобы изучение самих себя становилось все более осознанным, целенаправленным и систематическим.
Вопросы для самоконтроля:

• 
  Какие признаки позволяют отнести профессии и специальности в органах внутренних дел к социономическим профессиям?
  
• 
  Дайте определение понятию «коллектив сотрудников органов внутренних дел».
  
• 
  Какие характеристики организованной группы сотрудников органов внутренних дел, выполняющих решение служебных задач должны учитываться при осуществлении воспитательной работы с ними?
  
• 
  Дайте определение понятию «воспитывающая среда».
  
• 
  Что понимается под воспитанием?
  
• 
  Раскройте содержание понятия «формирование личности».
  
• 
  В чем сущность индивидуальной воспитательной работы?
  
• 
  Назовите цель и задачи индивидуальной воспитательной работы?
  
• 
  Раскройте содержание принципов, используемых в индивидуальной воспитательной работе с личным составом органов внутренних дел.
  
• 
  Назовите методы индивидуальной воспитательной работы. Какой (ие) из них, на Ваш взгляд, является более результативным?
  
• 
  Назовите методы индивидуальной воспитательной работы. Какой из них, на Ваш взгляд, является более результативным?
  
• 
  Кто осуществляет контроль за состоянием и результативностью деятельности субъектов индивидуальной воспитательной работы в органе (подразделении) внутренних дел. Какие функции, при этом, решаются?
  
• 
  Дайте определение самовоспитания и перечислите его особенности.
  
• 
  Вычлените основные этапы самовоспитания и обоснуйте условия эффективности работы на каждом из них. Назовите методы и приемы самовоспитания. Проанализируйте, насколько они удовлетворяют Вас.
  
• 
  Как соотносятся воспитание, самовоспитание и саморазвитие?
  
• 
  Какие этапы реализуются в процессе самовоспитания сотрудника органов внутренних дел?
  
• 
  Какую роль играет самопознание в самовоспитании сотрудника органов внутренних дел?
  

Задания для самостоятельной работы:

• 
  Проанализируйте причины, вследствие которых индивидуальной воспитательной работе отводится важное место в системе воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел.
  
• 
  Укажите и проанализируйте основные структурные элементы системы ИВР.
  
• 
  Исследуйте основные формы и методы индивидуальной воспитательной работы. Укажите необходимые условия успешности их применения.
  
• 
  Изучите себя, составьте свой психологический портрет. Составьте для себя программу самовоспитания.
  
• 
  Проанализируйте результативность собственного самовоспитания и на научной основе определите пути его дальнейшего совершенствования.
  
• 
  Составьте таблицу, в которой отразите средства стимулирования самовоспитания сотрудников органов внутренних дел.
  

---

Литература по разделу:

• 
  Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. — Казань, 1996.
  
• 
  Байкова Д. А., Гребенникова Л. И. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. — М., 2001.
  
• 
  Бардовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: Учебник для вузов. — СПб., 2001.
  
• 
  Будило И. В. Психолого-педагогические аспекты развития, воспитания и формирования личности, их учет в работе преподавателя вуза (учебно-методические материалы в помощь молодому преподавателю образовательного учреждения МВД России) / Сборник научных статей преподавателей и выпускных работ слушателей школы педагогического мастерства за 1995-1997 гг. — М.: Академия управления МВД России, 1997.
  
• 
  Будило И. В., Дроздов В. А., Иванов Ю. П., Карпов В. С., Федотов А. А. Методические рекомендации по организации индивидуальной воспитательной работы в органах и подразделениях внутренних дел / Актуальные вопросы воспитательной работы в системе МВД России: Учебно-методические материалы (дсп). — М.: Академия управления МВД России, 1997.
  
• 
  Будило И. В., Козлов С. С. Совершенствование форм и методов обучения сотрудников органов внутренних дел / Актуальные вопросы политики в современных условиях. Периодический сборник научных трудов. Выпуск IV, декабрь, 2003 г. — Хабаровск: Дальневосточный институт менеджмента, бизнеса и права. 2003.
  
• 
  Вульфов Б. 3. Семь парадоксов воспитания. — М., 1994.
  
• 
  Вульфов Б. 3., Иванов В. Д. Основы педагогики. — М., 2000.
  
• 
  Гликман И. З. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Владос-Пресс, 2002.
  
• 
  Гребенюк О. С, Рожков М. И. Общие основы педагогики. — М., 2002.
  
• 
  Кукушин В. С. Теория и методика воспитательной работы: Учеб. пособие. — Ростов-н-Д.: Март, 2002.
  
• 
  Макаренко А. С. О моем опыте / Сочинение: В 5 т. Т. 4. — М., 1984.
  
• 
  Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие. — М.: Педагогическое об-во России, 2002.
  
• 
  Методика воспитательной работы: Учеб. пособие / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Академия, 2004.
  
• 
  Осипов П. Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. — Казань, 1997.
  
• 
  Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. — М., 1997.
  
• 
  Положение о службе в органах внутренних дел Российской Федерации / Постановление Верховного Совета РФ от 23.12.1992 г. № 4202-1 «Об утверждении Положения о службе в органах внутренних дел Российской Федерации и текста Присяги сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации» (в ред. Указа Президента РФ от 24.12.1993 г. № 2288, Федеральных законов от 30.06.2002 г.
  № 78-ФЗ, от 22.08.2004 г. № 122-ФЗ, от 1.04.2005 г. № 27-ФЗ, с изм., внес. Федеральными законами от 21.07.1998 г. № 117-ФЗ, от 17.07.1999 г. № 177-ФЗ, от 27.12.2000 г. № 150-ФЗ, от 30.12.2001 г. № 194-ФЗ, от 25.07.2002 г. № 116-ФЗ).
  
• 
  Положение о службе в органах внутренних дел Российской Федерации / Постановление Верховного Совета РФ от 23.12.1992 г. № 4202-1 «Об утверждении Положения о службе в органах внутренних дел Российской Федерации и текста Присяги сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации» (в ред. Указа Президента РФ от 24.12.1993 г. № 2288, Федеральных законов от 30.06.2002 г.
  № 78-ФЗ, от 22.08.2004 г. № 122-ФЗ, от 1.04.2005 г. № 27-ФЗ, с изм., внес. Федеральными законами от 21.07.1998 г. № 117-ФЗ, от 17.07.1999 г. № 177-ФЗ, от 27.12.2000 г. № 150-ФЗ, от 30.12.2001 г. № 194-ФЗ, от 25.07.2002 г. № 116-ФЗ).
  
• 
  Приказ МВД России от 1.02.2007 г. № 120 «О комплексном реформировании системы воспитательной работы в органах внутренних дел».
  
• 
  Прикладная юридическая педагогика в органах внутренних дел: Учебник / Под ред. В. Я. Кикотя, А. М. Столяренко. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008.
  
• 
  Решение коллегии МВД России от 23.12.1998 г. № 6 км/1 «О состоянии работы с кадрами и кадровой политике в системе МВД Российской Федерации». Объявлено приказом МВД РФ от 11.01.1999 г. № 12.
  
• 
  Решение коллегии МВД РФ от 29.10.1993 г. № 5 км/1 «О состоянии и мерах по совершенствованию воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел». Объявлено приказом МВД РФ от 19.11.1993 г. № 501.
  
• 
  Рожков М. И., Байбородова Л. В. Теория и методика воспитания. — М.: Владос-Пресс, 2004.
  
• 
  Юдин В. В. Педагогическая технология. — Ярославль, 1997.
  
• 
  Юридическая педагогика / Под ред. В. Я. Кикотя и А. М. Столяренко. — М., 2004.
  
• 
  Юридическая прикладная педагогика / Под ред. В. Я. Кикотя и А. М. Столяренко. — М., 2008.
  

---