Файл: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук.docx

самооценку, ответственность за результаты профессиональной деятельности, самосознание [65].

Под «ИКТ-компетентностью учителя» будем подразумевать способность личности творчески решать вопросы применения средств информационно- коммуникационных технологий в образовательном процессе, как в процессе подготовки к урокам, так и во время занятий и самостоятельной деятельности. Учитель нового типа должен быть организатором педагогического процесса, использовать новые методы, средства и организационные формы в профессиональной деятельности, применять средства информационно-

коммуникационных технологий в образовательном процессе для повышения качества образования и достижения планируемых образовательных результатов.

Н.В. Кузьмина выделяет следующие компоненты профессиональной деятельности учителя:

• 
  гностический(данный компонент связан с приобретением информации обо всех аспектах психолого-педагогической деятельности);
  

- проектировочный(данный компонент связан с переформулировкой и формулировкой образовательных целей и задач, составление новых и обновление старых программ и планов обучения и воспитания);

• 
  конструктивный(данный компонент связан с построением плана планируемого учебного занятия и подготовкой к нему);
  
• 
  организаторский(данный компонент связан с деятельностью по воплощению планируемого плана или программы обучения);
  
• 
  коммуникативный(данный компонент связан с обеспечением необходимой связи и взаимоотношений между разными участниками образовательного процесса) [82] .
  

---

В диссертационном исследовании Т.А. Лавина [83] выделяет следующие компоненты профессиональной деятельности:

• 
  конструктивный компонент, предполагающий деятельность, связанную с планированием и подготовкой занятий, внеклассных мероприятий в определенных условиях с применением средств современных информационных и коммуникационных технологий, средств автоматизированного информационно- методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;
  
• 
  гностический компонент, отражающий деятельность учителя по анализу и изучению возможностей новых информационных технологий и разнообразных видов деятельности обучающего и обучающихся при применении средств новых информационных технологий;
  
• 
  проектировочныйкомпонент,предполагающий разработку учебных программных средств, в том числе с использованием различного рода инструментальных программных средств образовательного назначения;
  
• 
  организационныйкомпонент,предполагающий деятельность по подготовке средств современных информационных и коммуникационных технологий к работе на разнообразных периодах проведения занятий, в том числе инструктирование обучающихся при работе со средствами новых информационных технологий.
  

ИКТ-компетентность А.М. Пименова определяет как способность педагога творчески и грамотно применять информационные и коммуникационные технологии в учебной деятельности. Автор выделяет следующие базовые структурные компоненты профессиональной компетентности учителя:

• 
  информационный;
  
• 
  деятельностный;
  
• 
  организационный;
  
• 
  коммуникационный;
  
• 
  аналитический;
  
• 
  проективный.
  

В процессе формирования профессиональной компетентности А.М. Пименова выделяет несколько этапов:

• 
  базовыйэтап, на данном этапе формируются базовые компетенции, в процессе обучения в общеобразовательной школе обучающиеся получают стержневые знания в различных предметных областях;
  
• 
  общий этап, на данном этапе формируются общие компетенции. В рамках данной компетенции на первых курсах обучения студенты педвуза усваивают основы выбранной профессии, приобретают необходимые общепрофессиональные знания, примеряют и знакомятся с известными в науке приемами и методами воспитания и обучения;
  
• 
  профессиональный этап, на данном этапе формируются профессиональные компетентности. Студент во время педагогической практики и в дальнейшей профессиональной учебной деятельности, владея передовыми образцами методов и приемов обучения, пытается найти оригинальные способы воспитания и обучения, нестандартные решения, ориентированные на личность каждого
  

---

конкретного школьника, когда студентом движет постоянное стремление к творческому поиску, саморазвитию и самосовершенствованию на основе имеющегося багажа научных знаний [182].

Считается, что на современном этапе развития системы образования учитель информатики должен:

• 
  владеть современными средствами, методами и новыми организационными формами обучения и применять их на практике;
  
• 
  обладать развитым информационным и оперативным мышлением (направленным на выбор необходимой информации в данной проблемной ситуации и принятие оптимальных решений для ее разрешения);
  
• 
  обладать навыками жизни в информационном обществе;
  
• 
  видеть ученика в образовательном процессе и уметь координировать его учебную деятельность;
  
• 
  строить образовательный процесс по предмету «Информатика и ИКТ»;
  
• 
  устанавливать взаимодействие со всеми субъектами образовательного процесса;
  
• 
  создавать и использовать информационно-образовательную среду;
  
• 
  осуществлять и проектировать профессиональное самообразование.
  

Различные аспекты соответствия подготовки учителей информатики современным требованиям рассматривались в работах С.А. Бешенкова, Т.А. Бороненко, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, Т.В. Добудько, С.А. Жданова, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика [84, 85], А.В. Могилева, А.М. Пименовой, А.Л. Семенова, Н.В. Софроновой, М.А. Сурхаева, М.В. Швецкого и других исследователей.

Обобщая данные исследования, необходимо помимо приведенных в используемом в настоящее

---

время стандарте требований, включить следующие умения, способствующие развитию методической подготовки учителя информатики в области использования дидактических возможностей инновационных организационных форм, которые являются главнейшим условием

его благополучной профессиональной деятельности в развивающейся информационно-образовательной среде:

• 
  использоватьсетевоевзаимодействиедля обмена передовым педагогическим опытом педагога с педагогом, педагога с учеником, ученика с учеником и для общения с родителями;
  
• 
  самосовершенствоватьсяв области разработки и использования новых организационных форм обучения в образовательной деятельности;
  
• 
  использовать возможности современных организационных форм на базе средств ИКТ при групповом и индивидуальном обучении;
  
• 
  оценивать,анализировать,находитьиэффективноприменитьинформацию в учебной деятельности, а также разрабатывать информационныересурсы, используя новые организационные формы;
  
• 
  определятьвозможныеисточникиинформациии стратегию поиска информации, передавать и получать информацию; уметь оценивать полученную информацию и анализировать ее;
  
• 
  конструироватьобразовательнуюдеятельность, знать различные образовательные траектории, реализовывать основные функции педагогического управления, обеспечивать использование в образовательной деятельности современных информационных технологий;
  
• 
  планироватьинформационно-образовательнуюсреду(школы,региона),направленную на современные образовательные результаты: анализировать цели и задачи обучения, подбирать виды учебной деятельности и учебные задачи; уметь организовать учебный процесс с учетом возможностей современных организационных форм на базе средств ИКТ;
  
• 
  осуществлятьуправлениеидиагностикуобразовательнымпроцессом; применять потенциал информационных технологий, недоступных в традиционном учебном процессе; реализовать дистанционное, профильное, модульное, домашнее обучение; организовать и сопровождать обучение на основе индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальных учебных планов обучающихся с использованием новых организационных форм обучения;
  
• 
  применять и создавать тестирующие, психолого-педагогические, диагностирующие методики оценки и контроля уровня знаний учащихся с использованием информационных и коммуникационных технологий, их продвижение в обучении, в том числе с помощью новых организационных форм;
  
• 
  организовать разные формы образовательной деятельности (урочный, внеурочный, самостоятельный, воспитательный) в единый образовательный процесс.
  

---

Необходимо констатировать, что новые ИКТ-компетенции учителя информатики, будут способствовать не только и не столько овладению им навыками оперирования средствами информационных и коммуникационных технологий, сколько формированию опыта использования средств ИКТ в своей педагогической деятельности как эффективного средства, необходимого для становления и развития обновляющейся информационно-образовательной среды, ориентированной на достижение запланированных образовательных результатов.

Исходя из проведенного анализа ИКТ-компетентности учителя информатики, а также проведенного в первой главе анализа необходимости изменений в компонентах профессиональной деятельности в условиях использования новых организационных форм, предлагается развить представление о компонентах профессиональной деятельности учителя информатики в области применения дидактических возможностей инновационных организационных форм в учебном процессе в формирующейся информационно-образовательной среде [107, 124, 205, 222]. Будущий учитель информатики должен обладать следующими умениями, знаниями и навыками в области использования новых организационных форм по следующим компонентам профессиональной деятельности:

---