Файл: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук.docx

Таблица 6 - Примеры традиционных и новых видов учебной деятельности.

Традиционные виды учебно- познавательной деятельности	Новые виды учебно-познавательной деятельности
Наблюдение	Активное участие ученика (например, с помощью сетевых технологий) в процессе обсуждения учебной проблемы.
Эксперимент	Непосредственное участие ученика (с помощью компьютерного моделирования) в экспериментальной работе, использование телекоммуникационных проектов, кейс-технологий и т.д.
Работа с книгой	Использование учеником нескольких источников (учебников) для поиска материала конкретного занятия (в том числе поиск источников в Интернет)
Контроль и коррекция образовательных результатов (использование задачников, дидактических материалов, тестов)	Применение автоматизированного контроля образовательных результатов учащихся, выявление их динамики.
Выполнение упражнений	Использование компьютерных тренажеров для тренинга типовых умений.

Этим перечнем многообразие новых и традиционных видов учебной деятельности не заканчивается, а поиск иных, более эффективных видов учебной деятельности учащихся – одна из задач современного учителя

---

информатики.

Современные целевые установки и задачи образования опираются на приоритет человеческой личности, формирование которой должно стать существенным результатом и основной ценностью модернизации образования. Новые пути модернизации системы образования направлены на формирование:

• 
  системы непрерывного образования (институт повышения квалификации – вуз – школа);
  
• 
  инновационных организационных форм обучения;
  
• 
  нестандартных подходов к развитию содержания образования;
  
• 
  современной информационно-образовательной среды (школы, вуза, региона, страны) и т.д.
  

В данных условиях острой становится проблема совершенствованиясодержания методической подготовки современного учителя информатикивпедагогическом вузе, направленная на применение современных организационных форм обучения в обновляющейся информационно-образовательной среде на основе средств ИКТ в общеобразовательной школе [130]. В этой связи в следующем параграфе рассмотрим основные изменения деятельности учителя информатики нового типа в условиях использования инновационных организационных форм в учебном процессе.

---

§2.3. Деятельность учителя информатики в школе в условиях использования новых организационных форм обучения

Новые ориентиры и цели общего среднего образования, вариативность его содержания на старшей ступени школы, разнообразие образовательных систем привели к становлению во многом новых методов, инновационных (нестандартных) организационных форм и средств обучения. Ключевые изменения в деятельности современного учителя определяются следующими факторами:

• 
  высокой динамикой изменения методической системы обучения информатике (отсюда переход к непрерывной подготовке учителя в системе дополнительного профессионального образования, резкое усиление самостоятельности в повышение квалификации);
  
• 
  развитием и расширением вариативности образования (индивидуальные образовательные маршруты, дополнительное (внеурочное) образование и, следовательно, зачетно-модульное обучение, планирование образовательного процесса и т.д.);
  
• 
  созданием сетевых сообществ для объединения ресурсов нескольких школ;
  
• 
  планированием обновляющейся информационно-образовательной среды на основе средств ИКТ, и образовательного процесса в ней, экспертиза средств ИКТ;
  
• 
  переходом к коллективным формам методической деятельности современного учителя информатики через коммуникативные возможности ИОС.
  

Из изменения содержания методической системы обучения следует существенное расширение задач и изменение приоритетов в деятельности учителя информатики, то есть изменяются требования к

---

результатам его профессиональной подготовки.

Достижение индивидуальных образовательных результатов, формирование мотивационных ресурсов учащихся, показывает необходимость в личностно- ориентированном учебном процессе, построении индивидуальных образовательных маршрутов и программ для каждого учащегося. Об этом говорится и в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», которая обращает внимание на необходимость «обеспечить условия для выявления и развития одаренных ребят» [158]. Именно учитель нового типа помогает открыть и применить при реализации и разработке индивидуальных образовательных траекторий учащихся образовательные программы для удовлетворения индивидуальных потребностей обучающихся, в том числе за пределами образовательного учреждения.

Проблему индивидуализации процесса обучения,по мнению С.В. Зенкиной, и его адаптации к познавательным потребностям и интересам обучаемых можно эффективно решить только с помощью использования средств ИКТ в образовательном процессе [44]. Для решения этой проблемы недостаточно использовать только средства обучения, поскольку необходимо применять новые организационные формы и под них подобрать адекватные им средства обучения на базе ИКТ.

Однако для эффективного использования инновационных организационных форм, ориентированных на новые образовательные результаты, необходимо, чтобыучителяинформатикисамивладелиэтиминовымиорганизационными формамиобучения. Об этом говорится и в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», где

---

отмечается, что учителя должны быть

«вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия», в том числе используя дидактические возможности сетевого взаимодействия для обсуждения наиболее сложных вопросов через коммуникативные возможности интернет- технологий [158]. Кроме того, современный учитель информатики должен уметь проводить индивидуальные и групповые консультации, в том числе, e-mail-консультации, должен быть организатором образовательных форумов, тренингов, уметь проводить компьютерное тестирование, коллективное взаимодействие

учителей и учащихся для сопровождения индивидуальных образовательных траекторий учащихся.

Резюмируя вышесказанное, отмечается, что индивидуальное обучение учащихся невозможно без использования учителями информатики современных организационных форм обучения на базе средств информационно- коммуникационных технологий [127].

Коренные изменения в педагогической деятельности современного учителя информатики происходят в условиях планирования новой информационно- образовательной среды школы и образовательного процесса в ней.

Как отмечают С.В. Зенкина и А.А. Кузнецов, в условиях информационно- образовательной среды роли объектов педагогического процесса меняются: педагог выступает в качестве тьютора, наставника, выполняющего функции партнера и координатора по образовательной деятельности; учащийся становится ключевой фигурой образовательного процесса, в которой учебный процесс направлен на формирование познавательных потребностей обучаемого, учет личных психологических особенностей, а также

---